初一上冊《盲孩子和他的影子》原文及教案優(yōu)秀5篇

初一上冊《盲孩子和他的影子》原文及教案優(yōu)秀5篇傳統(tǒng)的教案是施教前的細心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標準來看，完整的教案應(yīng)當是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。這次帥氣的我為您整理了5篇初一上冊《盲孩子和他的影子》原文及教案，盼望能對您的寫作有肯定的參考作用。

《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思篇一

《盲孩子和他的影子》是一篇童話，所以在上課的時候就應(yīng)當抓住童話的特點進行教學(xué)。童話本身就是為兒童創(chuàng)作的，它往往通過一個個漂亮動人的故事，來凈化孩子的心靈。所以在上童話的時候，我們老師不應(yīng)當以仰視的態(tài)度對待同學(xué)，我們應(yīng)當?shù)拖律碜樱秃⒆诱驹谕粋€角度上去傾聽童話，理解童話。也正是基于這個角度考慮，我在主問題的設(shè)計上力求簡煉，讓孩子有話說，讓孩子有想象的空間。童話世界里一切都是那么美妙，不僅語言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領(lǐng)初一的同學(xué)領(lǐng)會童話的這種美，成了我在教學(xué)設(shè)計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過朗讀，美文需要美讀，通過讀來品嘗文章的字詞和句子，通過品嘗文章的字詞和句子來感受其中蘊含的思想感情。

二、預(yù)設(shè)與生成需要教學(xué)機靈

從前已經(jīng)根據(jù)童話的特點，完成了一系列的教學(xué)設(shè)計，那么如何將教學(xué)設(shè)計付諸真正的課堂實踐？細心預(yù)備的課堂預(yù)設(shè)能夠發(fā)揮肯定的效用。例如我有一個問題的設(shè)計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的歡樂？”對于這個問題我將課文當中凡是與歡樂相關(guān)的文字都做了肯定的預(yù)設(shè)，這樣做的目的有二，一是個人的訓(xùn)練機靈尚未成熟；二是盼望把問題設(shè)置于自己能夠把握的框架之內(nèi)。課堂實踐證明，這樣的預(yù)設(shè)有的時候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。

雖然預(yù)設(shè)能夠為課堂教學(xué)供應(yīng)一些關(guān)心，但課堂面對的究竟是活生生的同學(xué)個體，每個同學(xué)的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說說預(yù)設(shè)與生成的問題。雖然我對第一個問題“你覺得這是一個怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預(yù)設(shè)，但在課堂一開頭，同學(xué)的回答就超出了我的預(yù)設(shè)，我從前想的是同學(xué)會說“孤獨?????、不幸、苦痛、孤獨”，然后我再將他們引到雖然這是一個孤獨?????的盲孩子，但他仍舊喜愛生活，對外面的世界布滿著奇怪????？稍谡嬲恼n堂實踐中，同學(xué)卻一下子將喜愛生活說出來了，還沒來得及品嘗盲孩子的孤獨?????，如何分析盲孩子喜愛生活呢？我后來采納的方法是先讓同學(xué)說說自己眼中的盲孩子，然后再結(jié)合課文內(nèi)容詳細分析盲孩子的孤獨?????以及在黑暗的世界里，他仍舊喜愛著生活。這是我的處理方式，但現(xiàn)在想來好像顯得生硬，為什么不行以先講盲孩子喜愛生活，然后再用一個問題過渡到孤獨?????呢？這可能還涉及到一個課堂機靈的問題，就我目前的狀況來看，教學(xué)機靈有待提高。課堂教學(xué)究竟是一個動態(tài)的過程，無論你的預(yù)設(shè)多么充分，但還是有很多動態(tài)生成的內(nèi)容，這就需要一個老師用自己的才智去處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

三、老師的引導(dǎo)力量有待加強

我將這堂課的切入點設(shè)在朗讀和品讀詞語上，應(yīng)當說從整體上來講效果較好，但在一些詳細的細節(jié)上，老師的引導(dǎo)還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽到的各種聲音時，我讓同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗區(qū)感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過抓疊詞進行品析的，也取得了肯定的效果，但是在這里我好像把兩種聲音分割開來分析的，沒有將兩者聯(lián)系起來。前面也是寫聲音，后面也是寫聲音，那這兩者有什么區(qū)分和聯(lián)系呢？王劍平老師在評課中提到的觀點讓我恍然大悟，她說前面的三種聲音都是一種靜靜靜的聲音，不太能夠引起別人留意的，這正如盲孩子當時的孤獨?????。而后面寫到的三種聲音，是比較喧鬧的聲音，這亦如盲孩子后來的心情，讓變得歡樂了，世界好像布滿了光明和顏色。假如這個時候作為老師的我能夠引導(dǎo)同學(xué)將后面的聲音與前面的聲音照應(yīng)一下，能夠讓同學(xué)更加深刻地熟悉到盲孩子的心情變化。但惋惜的是，我并沒有留意到這一點。當然要達到對文本如此細致的解讀，本身就要求老師有敏銳的觀看力，這一點王老師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。

《盲孩子和他的影子》語文教案篇二

教學(xué)目標

1、多角度理解文章主題，培育多向思維的習(xí)慣。

2、培育同學(xué)在生活中關(guān)懷關(guān)心弱者的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點：

1、多角度理解文章主旨。

2、學(xué)習(xí)觀賞文章美。

一、導(dǎo)入

由高洪波的《我的太陽》小詩導(dǎo)入。

我的太陽

——寫給盲童

高洪波

太陽是圓的，就像你手中的皮；太陽是熱的，就像冬天的火爐。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽；太陽是我的，也是你的，

你看不見太陽，卻觀察了一切。

二、快讀感知課文，思索

1、文章的仆人公是誰？

2、請為本文加五個小標題。形式如下：____的盲孩子

(孤獨?????的盲孩子歡樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子

在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子重見光明的盲孩子)

三、研讀課文

（一）孤獨?????的盲孩子

盲孩子的孤獨?????體現(xiàn)在什么地方？

（二）歡樂的盲孩子

分角色朗讀:

（1）誰給孤獨?????的盲孩子帶來了歡樂？(2)影子從哪里來？

（3）影子說這話時內(nèi)心是什么感覺？為什么會有這種感覺？

（三）見到了一線光明的盲孩子

（1）是誰給盲孩子帶來了復(fù)明的盼望？(2)文中疊詞運有什么妙處？（飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小）(3)哪一句是中心句？

（四）在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子

（1）盲孩子在風(fēng)雨交加的逆境中得到了哪些伴侶的關(guān)心？

（2）你覺得這風(fēng)雨交加的逆境是對誰的考驗？

（五）重見光明的盲孩子

（1）重見光明的盲孩子看到了四周的哪些景物？(2)美讀

（3）影子最終變成了什么？從中你感悟到了什么？

（4）結(jié)尾說：“我們都是光明的孩子?！边@句中的“光明”的含義是什么？

四、互助合作，探究課文主題

1、童話中消失了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜愛哪一個？為什么？

2、盲孩子和他的影子為何能成為好伴侶？

3、盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個漂亮的孩子，從中你讀到了什么？

五、課外拓展，放飛思維

1、你有這種永久不忘的伴侶嗎？你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經(jīng)受嗎？請你以“愛”為中心，結(jié)合自身生活經(jīng)受，寫篇短文。

2、這是一篇漂亮的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課后連續(xù)研讀課文，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。

六、老師寄語

做一個有力量獲得幸福也讓別人獲得幸福的人！

《盲孩子和他的影子》原文篇三

他是一個盲孩子。

在他的世界里，沒有光亮，沒有顏色。

他是一個永久生活在黑夜里的孩子。

他無法親近別的小伙伴，只能悄悄地坐在一旁，聽他們說笑玩耍。

他還喜愛聽鳥兒黎明時的叫聲，春風(fēng)從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜愛。

他的日子過得很孤獨?????。

他經(jīng)常自言自語：誰跟我玩兒呢？

“我跟你玩兒呀！”這一天，突然有誰在他耳邊輕輕地這樣說。

“你是誰呀？”他扭過頭驚異地問。

“我是你的影子?！蹦锹曇艉芎寐?，也很和氣。

盲孩子從沒見過影子，他想像不出影子是什么樣兒的。

影子向他解釋著：“我永久跟你在一起，你走到哪里，我就跟到哪里?！?/p>

“你長得什么樣兒呢？”盲孩子又問。

“我長得和你一樣。”影子興奮地回答。

它覺得這樣回答太簡潔了，又補充道：“我像黑夜一樣黑。我還有一雙黑眼睛?！?/p>

它怕自己仍沒有說清晰，接著又問道：“你知道黑顏色嗎？”

盲孩子抓緊回答：“我知道。我每天看到的都是黑顏色?！?/p>

從今，影子經(jīng)常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。

盲孩子好像感受到了光明，看到了顏色。他很歡樂。

有一天，他問影子：“請告知我，你從哪里來？”

影子回答：“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來……”

“那么說，只要有亮光就有你了，是嗎？”盲孩子覺得又新穎，又興奮。

“是的。光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的?！庇白诱f這話的時候，覺得無比幸福。

盲孩子很受感動。他覺得影子的話帶給他友情，帶給他暖和。

歡樂的日子就這樣開頭了。

無論他們走到哪里，人們都會對盲孩子這樣說：“看，你有一個多么好的影子??！”

每當聽到人們這樣夸贊他的影子，他總是告知人們：“它不只是我的影子，它還是我的伴侶。”

人們經(jīng)?？吹剿麄z在陽光下、月光下，像好伴侶似的說說笑笑；在沒有陽光，沒有月光的夜晚，盲孩子就點起一盞燈。有了光明，影子就來了，它陪著他唱歌，講故事。

夏天的一個夜晚，天氣陰沉沉的，沒有月光。盲孩子提著一盞燈，有影子陪伴著他走出家門。他們?nèi)ヒ粋€安靜的小樹林里漫步?????。

微風(fēng)送來陣陣花香。還有鳥兒的叫聲。

影子告知他，今夜雖然沒有月光，但天上的星星又多又亮。

這時候，從四周的叢林里飛來一只螢火蟲，飄飄忽忽地，閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來，在他的眼前緩緩地飛著。

“是什么在飛？”盲孩子停下腳步認真聽著，“我聽見翅膀扇動的聲音?！?/p>

影子告知他，是一只螢火蟲，一只小小的螢火蟲。

盲孩子從來沒見過螢火蟲。

“螢火蟲？就像很燙很燙的小火星嗎？”盲孩子奇怪???地問。

“不，不。螢火蟲是很漂亮的閃著光的小蟲子。它不燙人的?！庇白咏o他解釋著。

盲孩子仰起頭來望著夜空，他什么也看不見，茫然地搖搖頭。

影子把手伸出來，他想接住那只漂亮的螢火蟲。

這時候，螢火蟲真的落在它的手上了。

“啊，螢火蟲就在我的手上。”影子興奮地告知盲孩子，“你把它接過去，它一點兒也不燙手，真的不燙手?！?/p>

盲孩子伸出一只手，接過那只螢火蟲。他只覺得手心里癢酥酥的，是一只小蟲子在爬。

他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔認真細地看著，不停地眨巴著眼睛。他多么盼望觀察這只會發(fā)光的螢火蟲??！

他凝視著他那一片漆黑的世界，就像深不見底的黑洞。

突然，在他的“黑洞”里，他第一次觀察一個淡淡的光點在他的手心里移動著。同時，他手心也感到癢酥酥的。

那光點慢慢地變亮了。他從沒見過這樣漂亮的光。他辨別不清那是幽藍的光，還是翠綠的光，他只知道，在他這永久的黑夜里，此時此刻有了一顆米粒兒大小的光點了。

他永久的黑夜消逝了。

“啊，我觀察它了，螢火蟲，小小的螢火蟲！它像一盞小小的燈?！泵ず⒆訋缀跏窃诖舐暫敖兄麖膩頉]這樣歡樂過。

影子也興奮地笑了。

那一夜，螢火蟲陪伴他們玩了很久很久，一會兒從手掌上飛起，給他們帶路，走近一叢薔薇花；一會兒又落在手掌上，閃閃發(fā)光。

夜深了，螢火蟲向他們告辭，飛進了一片安靜的樹林。

當盲孩子提著他的燈，燈光里有他的影子陪伴他往家走的時候，他的心情好極了。由于今日他觀察了螢火蟲的光，雖然那光模模糊糊，小得像小米粒兒，但究竟是他親眼看到的??！

耳邊的風(fēng)越來越大了。他感覺到手里提的燈晃來晃去。

影子說：“天要下雨了，我們快些走吧！”

話音剛落，一聲霹靂炸響，風(fēng)夾著雨，雨帶著風(fēng)來了。

盲孩子手中的燈突然滅了。隨后，影子也不見了。

盲孩子孤零零地一個人站在曠野上。

他召喚他的影子，沒有回應(yīng)，聽到的只有風(fēng)聲和雨聲。他踉踉蹌蹌、跌跌爬爬地往家走，沒走多遠，他就跌倒在水坑里。

他坐在風(fēng)雨里想：只有等到風(fēng)停了，雨停了，太陽出來的時候，影子才會趕來吧？

過了很久很久，他感覺風(fēng)小了，雨也小了。他好像又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。

“是你嗎？螢火蟲？”盲孩子向夜空大聲問著。

“是我?！币恢晃灮鹣x在回答。

“是我們?！庇袔字晃灮鹣x在回答。

“是我們一群螢火蟲來了！”有好多好多螢火蟲在回答。

在夏夜的微風(fēng)細雨中，很多只螢火蟲組合成一盞漂亮光明的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光。

在這漂亮光明的燈光里，影子又回來了。

盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：

“?。∥业挠白?，是你嗎？我似乎觀察你了！真的，我觀察你了！”

他伸出雙手，拉住了他這位黑色的好伴侶，他們久久地擁抱在一起。

他身旁有那盞螢火蟲組合的燈，還有他的影子伴隨著他。

他觀察了四周的一切！他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。

風(fēng)停了，雨停了，天晴了。

月亮出來了。今日的月亮特殊亮。

又過了一會兒，太陽出來了。今日太陽出來得非常早。

月亮和太陽同時懸掛在天上。

還有那盞螢火蟲燈。

這世間全部的光亮一齊照射著盲孩子和他的影子。

他眼睛里的那個黑夜的世界，慢慢地泛起淡淡的光，像銀亮的霧覆蓋著四周的一切。不大工夫，那霧也消退了。

他觀察了四周的一切！

他用驚異的目光張望著這生疏而漂亮的世界。他不但觀察了太陽、月亮，還觀察了那么多螢火蟲組合的燈。

他還觀察了天上消失了彎彎的彩虹。

他還觀察了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上光明的露珠。

他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。

他轉(zhuǎn)過臉，親切地望著他這位伴侶，它也微笑著望著他。

他發(fā)覺，他的影子漸漸退去了黑色，變成了一個衣著漂亮的孩子，也有著一樣紅潤的圓臉，油亮的頭發(fā)和大大的黑眼睛。

人們說，他們像一對孿生兄弟。

他倆說，我們都是光明的孩子。

評析：這篇課文說了一個純真友情的故事。也告知了人們，有陽光的地方不肯定有愛，但有人的地方，肯定會有愛。沒人的地方，說不定也會有愛

選自《金波作品精選》

《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思篇四

《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進這漂亮的童話世界，會使你感受到詩一般的境界，體會到其中汩汩流淌般的愛，經(jīng)受了一次愛的訓(xùn)練與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長，當時考慮課堂的時間有限，于是設(shè)置課前朗讀這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在早自修朗讀幾遍，那便可在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)。一堂課下來，如“課堂的整體感知、主題思想的領(lǐng)悟、體會童話的特點”等都挺滿足，可在賞析語言方面盡管拋出一個問題“這篇文章的美除了主旨美外，其美麗的語言、漂亮的意境無不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎？”同學(xué)反應(yīng)平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對自己的教學(xué)設(shè)計加以反思。

1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是學(xué)校生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對同學(xué)來說是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語言美麗、凝練、簡潔的像詩一樣，有較強的表現(xiàn)力。假如教學(xué)環(huán)節(jié)中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個人讀，讀出人物的語氣語調(diào)，讀中品、品中讀，或許同學(xué)會說出獨特的體驗，收到令人滿足的效果。如“他是一個盲孩子”“在他的世界里，沒有光亮、沒有顏色”“他是一個永久生活在黑夜里的孩子”等讓同學(xué)讀一讀，同學(xué)就會感覺到文章幾乎都由這樣的短句構(gòu)成，顯得短小、活潑、跳動，像小溪的水一般自然流暢。如“他還觀察了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上光明的露珠”同學(xué)讀一讀就會感到語言的流暢、節(jié)奏感強。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”同學(xué)讀一讀，就會感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又布滿詩情畫意。再如：“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中”“我從陽光中來，也從月光中來，還從燈光中來”“光明是我的母親，是她讓我來到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓同學(xué)讀一讀就會感受到其含蓄、韻味悠長。回想這堂課真不該忽視課中讀。

2、凸顯同學(xué)的主體地位，留足同學(xué)的學(xué)習(xí)空間。突出同學(xué)的主體地位，敬重同學(xué)的表現(xiàn)，激活同學(xué)的思維往往體現(xiàn)在老師的訓(xùn)練機靈上。當課堂教學(xué)設(shè)想未能如期進行時，老師切不行揠苗助長。一當發(fā)覺同學(xué)思維停滯，老師肯定要當好指導(dǎo)者，關(guān)心者的角色，激活同學(xué)的思維。假如本堂課不要想著節(jié)約時間，敏捷地讓同學(xué)再次回歸文本，重新補充“讀”這一環(huán)節(jié)，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的溝通，真正把教室變成學(xué)室，促使讓同學(xué)說出對語言的獨特體驗，消退課堂的窒息狀態(tài)。那么，我想課堂肯定會重新煥發(fā)生命的光榮。

《盲孩子和他的影子》教案篇五

○教學(xué)目標

①摘抄美麗詞語，積累語言。

②有感情地朗讀課文。

③多角度理解文章主旨，培育多向思維的習(xí)慣。

④學(xué)習(xí)觀賞文章美。

⑤培育同學(xué)喜愛生活、關(guān)愛弱者的良好品質(zhì)。

○教學(xué)重點

①有感情地朗讀課文。

②多角度理解文章主旨。

③學(xué)習(xí)觀賞文章美。

○課前預(yù)備

同學(xué)：熟識課文，借助工具書給不熟悉的字注音

老師：錄音機，磁帶（歌曲《愛的奉獻》）。

○教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們曾經(jīng)很多次地走進漂亮的童話世界，在那里，我們熟悉了賣火柴的小女孩、丑小鴨、白雪公主和七個小矮人……今日，我們再次步人漂亮的抒情童話世界，那里有詩一般的境界，有汩汩流淌著的愛的清泉，還有等待我們結(jié)識的新伴侶——盲孩子和他的影子。

老師投影出示學(xué)習(xí)目標，整體感知故事情節(jié)

①老師范讀課文，播放背景音樂《愛的奉獻》，聲音要輕，創(chuàng)設(shè)溫馨情境。

②同學(xué)自由讀課文，并思索以下兩個問題，然后爭論：

a.課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化？

b.歸納一下本文的情節(jié)進展步驟。

以上兩個問題同學(xué)爭論不會有太大困難，可指導(dǎo)同學(xué)邊爭論邊把能表現(xiàn)盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標出（他的日子過得很孤獨??????！ず⒆雍孟窀惺艿搅斯饷?，看到了顏色，它很歡樂?！鞍?，我觀察它了，螢火蟲……”他從來沒這樣歡樂過?！ず⒆油挠白芋@喜地叫起來：“??！我的影子，是你嗎？我似乎觀察你了！真的，我觀察你了！”——他觀察了四周的一切。）然后依據(jù)這些語句再歸納出文章情節(jié)步驟，老師板書如下：

盲孩子很孤獨?????→“影子”的陪伴給盲孩子帶來歡樂，帶來暖和→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明

探究研讀，理解文章主旨，觀賞文章美。

①組織同學(xué)爭論，觀賞文章美感。

a.本文是一篇漂亮的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的。

b.美妙的意境是靠美妙的語言表達的，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。

可四人小組爭論，爭取讓每個同學(xué)都有說的機會，都受到美的感悟熏陶。

第l題讓同學(xué)理解意境美，可從盲孩子喜愛生活，渴望光明，情調(diào)輕松歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，以及太陽、月亮、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構(gòu)成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。

理解第2題，同學(xué)可以從個人角度舉例分析美的語言，