語文教學心得體會（12篇）

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本教研組自去年開頭進行校本課題：通過磨課提高老師課堂教學力量的討論，通過一年的實踐，現(xiàn)將此階段的體會與反思總結如下，供各位老師參考。

一，關于磨課的體會：

第一，為什么而磨課？我們將此歸納為三句話：為提高教學力量和教學效率而磨；為形成更富特色的教學風格而磨；為提高同學的學習愛好和學習質量而磨。從整體上說，即是為了夯實教與學的基礎而磨。教學力量和教學效率的提高始終是教學的最根本的問題，通過磨課提高老師的教學力量和教學效率也自然應當是題中應有之義，唯有如此，老師才能更好的實現(xiàn)教學的目標。為形成更富特色的教學風格而磨，老師個人的性格，氣質以及風格各不相同，而磨課肯定不是要形成整齊劃一的，固定化和模式化的教學風格，而是要關心老師逐步形成符合自己的，更富有特色的，具有效率的和成熟的教學風格，唯此，才能開展豐富多彩的教學。為提高同學的學習愛好和學習質量而磨，磨課的最終著眼點應當是放在提高同學的學習愛好和學習質量之上，唯有如此，才能真正的提高同學的學習力量?？偠灾フn應當是作為比較全面的提高教與學的基礎而進行的實踐活動。

其次，如何來進行磨課？

我們認為它基本可以分為以下幾個步驟：設定基礎目標：課堂教學力量的涵蓋范圍很廣，一次磨課的過程不行能做到面面俱到，我們認為，比較具有效率的磨課應當是事先設定某一個比較詳細的目標，然后通過后續(xù)的實踐得以提高；個人備課與集體備課相結合；適當?shù)亩啻畏磸筒倬殻辉u價與總結。

第三，磨課的目標是什么？

磨課的目標是形成精品課，優(yōu)質課抑或常態(tài)課？我們認為磨課的最終目標是形成更好的，更有效率與風格的常態(tài)課。即使通過多次的過程而能夠形成很好的課，這個課也應當是歸屬于常態(tài)課，這與磨課的本意是相符的。

第四，磨課的基本原則有哪些？

通過實踐，我們認為，磨課的基本原則應當包括：

①選擇性原則：磨課的課程內容應當有所選擇，一般不宜選擇具有一些爭議性，過于冗雜性的課程內容進行教學；

②個體性原則：基于每個老師的教學力量的不同以及教學風格的不同，應當考慮到每個老師的獨特特征和教學力量的不同把握程度，而制定相適應性的方案；

③適度性原則：即是以到達事先設定的基礎性目標為標準，進行次數(shù)不同的操練，而不必規(guī)定限定性的次數(shù)；

④多樣性原則：即是在磨課的實踐操作上，可以實行多樣化的形式，既然上課可以實行多次磨課的方式，那么備課是否也可以的進行多次的磨課式的操作呢？還有教學的其他環(huán)節(jié)是否也可以進行的磨課式的操作呢？值得大家思索。

二，關于磨課的反思：

第一，理論的學習尚需加強。理論是實踐的先導和總結，通過學習理論，可以增添自己實踐的指導。在這方面，我們的學習還非常的薄弱，還缺乏系統(tǒng)而完好的學習過程，這也直接的制約了實踐的活動和效率的提高，在今后的討論中，要加強這方面的學習。

其次，實踐的打算性待加強。限于現(xiàn)實的多種因素的制約，對于開展這項討論性工作的時間性和打算性都不是太強，在今后的工作中也要適當?shù)募訌?，爭取做到有打算的開展工作，爭取早日能夠實現(xiàn)既定的目標，提高教學的質量。

語文教學心得體會2

從事老師這一職業(yè)已有近三年的時間了，從最初的不知所措，向有閱歷的老師請教學習到自主探究，漸漸地走入高中語文教學的生活之中。

剛剛進入學校工作時，對于備課，講課都不是很了解，好像高校中學習的學問此時無用武之地，每天專注于寫教案，講課也過于形式化，不會變通，一時間覺得當一名合格的老師不是一件簡單的事。漸漸的試著自己查找關心——聽課，請教有閱歷的老師成了我成長的階梯。聽課是新時代的連續(xù)教育，是一種特別直接的學習方式，一種提高自己力量的方式。

林z老師，是我的第一個師傅，也是我高中時期高三學年的語文老師，讓我倍感親切。林老師的課，第一個特色就是內容豐富。他講解每一篇課文時，并不局限于書本上的文章，而是由文章中的一個人物，一個大事，引出許多相關的學問內容，有著比課本更精彩的講解，讓你游覽在各個領域中。他教會你許多人生哲理，教會你做人的原則。那是一堂堂受益匪淺的課。

林老師的課，其次個特色就是對于課本的獨特處理。他在講授課本內容的時候，是一種演講模式，課本中的文章，他倒背如流，這一點讓我著實地佩服。所以在第一年教學中，我也熬煉自己背著課本去講授課文，對于一些要求背誦的文章，這樣的授課方式，也為同學起到了引導的作用。這樣的講授，必定在備課時就要下很大的功夫，但當你站在講臺上，全身心投入時，內心會特殊的自信，有一種自我確定的成就感。時間久了，課堂成了自我成長，自我確定的舞臺。跟隨林老師學習的一年，讓我成長了許多，也學會了許多教學之外的人生哲理。

很快進入了工作的其次個年頭，自己在原有的基礎上努力提高課堂教學力量，然而在不同的團體里，我發(fā)覺了不同，原來的我重于課本講得是否生動，學問是否全面，在新的團隊里，培育同學的做題力量占據(jù)重要地位，大部分老師在課本的基礎上重于習題跟緊，課本與習題相結合的教學模式。

倪z校長，我的其次個引導者，讓我覺得我是一個幸運的同學，也是一名幸運的老師。由于倪校長是我高二時的語文老師，讓我內心布滿了學習的渴望。

倪校長的課，最大的特點，就是有用性。她并不重于題海戰(zhàn)術，也并不是一味地講授答案，而是在講題的同時，依據(jù)相關題型的特點，總結答題技巧和答題步驟。她重于教會同學如何審題，分析，答題，在培育力量的同時去穩(wěn)步提高同學的語文成果。倪校長曾說：“語文教學，不在于題做得多少，而在于同學是否把握做題的方法?！?/p>

結合林老師的課堂特色，倪校長的力量培育和自身的探究，在聽課、講課中，漸漸地成長，豐富自己的學問，提高自己的素養(yǎng)和教學力量。

聽課，是我前進的引導者，也是我成長的階梯。聽課學習，讓我對自己平常的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W中，我將不斷地提升自身的素養(yǎng)，不斷地向有閱歷的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的力量，并真正地到達教育的抱負境界——“寓教于樂”。

語文教學心得體會3

學校語文新課程標準的提出、對語文老師的角色定位和教學方式產生了重大影響。

首先、老師角色由“傳授型”向“討論型”轉變。以往由于實行單一的課程政策、即只有國家課程、所以在學科領域長期以來實行的是“一綱一本”。老師習慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度、用有限的教學方法實施教學、強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學對老師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、老師的基本職能是照本宣科。而事實上、同學的獨特是有差異的。這樣的教學、不利于因材施教、至少對一部分同學是“削足適履”、更談不上進展同學的多種愛好、愛好和特長、以及旨在促進每一個同學的進展。如今、實行了“一綱多本”和“多綱多本”、老師可以依據(jù)本地區(qū)本學校本班級同學的實際、參加開發(fā)校本課程、編寫學校教材、所以老師光“傳授”就不行了、必需進行討論、老師要從原來的只是教材使用者的角色、轉變?yōu)椴粌H是教材使用者、還是教材評價者和教材開發(fā)者與編寫者的角色。

其次、新課標的提出、也促進了教學方式的轉變——由“講授型”向“師生互動型”轉變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽、口耳相傳、這種傳統(tǒng)的教學方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng)設生動活潑的交際情境讓同學參加言語實踐、缺少讓同學承當有意義的言語交際任務、缺少供應在詳細的言語環(huán)境中開展言語實踐的機會、也因此造成了語文教學質量的低下。新課標讓我們明確了一個觀點、同學才是學習活動的真正主體、學習是同學這一主體的活動過程。我們的教學必需圍繞同學而開展、課堂上必需千方百計調動同學的主動性、讓同學既動口又動手、既動腦又動情、身體力行、親歷體驗。

本案例中、老師在讓同學讀了凡卡的信后、先說說自己的感受、從自身的感受動身再進一步理解文中凡卡的感受；之后又問“假如你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環(huán)節(jié)的學習、都先引導同學搜尋自己的生活體驗、情感體驗、再帶著這種體驗走入文本。整個過程、老師旨在主動的引導、擔當?shù)氖呛弦龑д叩男陆巧⒍瑢W真正成了課堂的主體、他們說感受、談體驗、主動參加了學習的每一個過程、這樣的學習、效率必會提高。

語文教學心得體會4

中華民族的宏大復興在于教育，作為新時代的教育人，我們背負著歷史的重托和社會的期望。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個合格的老師，在十幾年的教同學涯中，我不斷探究，不能說構成了一套理論，但也積累了一點閱歷，供大家商榷。

同學是主體，我愛每一個同學。

一、把心貼近每一個同學

常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。同學的差異性必定存在。教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；全部好教育的孩子，都是具有劇烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地愛護孩子最珍貴的東西——自尊心”。

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的同學有他扎實的基本功，有他超人的才智，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求同學擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有，只有更好。李倩和王歡是極具語文天賦的兩位女生，她們的語文學習愛好深厚，文筆美麗，閱讀鑒賞及審美潛力都很強，在平常的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的士氣和決心，因此，在三年的每次考試中，她們都能考出100分甚至是105分以上的高分，我信任她們的語文潛力是少人能及的。

2、給中等生以信念

中等生是比上缺乏，比下有余，總是吊在中間，因此好多易滿意的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成果。針對這種心理，我給中等生的是信念，我鼓舞他們透過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因此好多同學恢復了信念，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。比方范兵兵、鄒霞、張小勇等原先成果平平，但到了初三以至中考都取得了優(yōu)異的成果。

3、給差生以上進心

在一個優(yōu)秀老師的眼中，校內中就應沒有“差生”，只有學有困難的同學。我敬重這類同學。努力激發(fā)他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的特長”。有個叫李雷的同學，學習上一竅不通，但他會些小創(chuàng)造，因此我經常在課堂上擠出一些時間，讓他表演，獲得大家贊揚，還有一位王華同學，學習極差，但他經常出其不意地回答出我的一些難題〔或許是偶然〕，但我就趁此機會大肆渲染，鼓舞他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

二、把情傾入每一個同學

1、對好生注入嚴峻的情感而非寵愛

常言道，嚴是愛，松是害。我對同學要求嚴格，愈是好生，我更是當面說壞話，背后說好話。在我的班上，優(yōu)生沒有趾高氣揚的神態(tài)和養(yǎng)尊處優(yōu)的病態(tài)，由于他們跟全部同學是同等的，有時甚至更苛刻些。陳果同學曾因少做一道閱讀題在全班同學面前作檢討，黃欣同學因寫錯一個字而被罰寫一百遍，劉鈺同學因重理輕文被罰向全班同學做思想剖析等，這些同學由于受到了嚴峻的“懲處”而改正了自己的壞習慣，經過努力在語文中考中都取得了100多分的高分。

2、對中等生關愛非慢怠

在我所教的兩個班級中，有這樣一類女生，語文成果較好，但理科成果弱，總名次總是上不去，因此也沒了位置，失去了信念。我看在眼里，急在心里，于是我找她們談心，確定她們的特長，教會她們協(xié)調各科的關系，樹立她們單科精品意識。

3、對差生包涵而非放棄

武三平是一個眾所周知的差生，但我對他實行了包涵的看法，允許他課堂上犯一點點小錯誤，如聽課走神，作業(yè)做不完等，但我并沒放棄他的求知，上課要求他抄課文、練字，45分鐘并不白白鋪張。這個孩子盡管成果差，但學校三年以至到初三畢業(yè)時從沒拖欠過作業(yè)，并且還經常給老師推舉作文書，其實也是一個可愛的同學。

三、把業(yè)授給每一個同學

蘇霍姆林斯基說：“每個同學都是一個獨一無二的世界?！币虼?，每一個同學都能成為制造者。

1、課堂進度顧及每個同學

我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。

2、課堂提問針對每一層同學

在提問中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信念。

3、課后輔導落實每一類同學

培優(yōu)補低是落實的重點，對待優(yōu)生我填充他們課堂上的饑餓感進行拔高訓練，比方寫作技巧的指導，閱讀的綜合潛力的提高，讓這類同學真正優(yōu)起來，而對于低生則注意基礎的訓練，有關語文學問，學習方法，淺易的閱讀等到達一個穩(wěn)固過程，這樣因地制宜，適得其所。

老師是舵手注意每一個教學環(huán)節(jié)。

一、常規(guī)訓練三年不斷

我把閱讀和語言積累稱之為常規(guī)訓練，星期一至星期五每一天選一篇文章，做閱讀題4—5個，每一天讀一篇佳作，做語言積累〔資料概括、選材、構思、精彩語段品析，讀后的啟示五項資料〕這兩項訓練每一天必做，三年沒斷。因此我的課堂下課時少了一個布置作業(yè)環(huán)節(jié)由于同學已習慣每一天的工作，不必多此一言，當哪天我說常規(guī)訓練暫停，就意味著有新的資料。三年來，大部分同學完成了六本閱讀資料500多篇閱讀訓練和500多篇佳作積累。

二、不同學段，重點不同

初一學年我注意培育同學語文學習習慣，以口頭語言表達和練筆為主。課前五分鐘說話訓練是每節(jié)語文課的序曲，每位同學不定資料輪番坐莊，遇到不敢說話冷場的同學，下面的同學或掌場不斷鼓舞他〔她〕，或帶給資料幫助他〔她〕，這樣下來，班上的同學都能在公共場所流利的說話，記得蘇娜剛入校時，每提一次問，她都要哭鼻子不敢回答，透過一學期的訓練，課堂上主動回答下列問題最踴躍的都是她了。

每一天的練筆訓練也是初一同學的必修課，練筆不同于學校的日記，而是把當天你最感受最深的事登記來，你最想說的話寫下來，你的苦惱委曲傾訴出來，你的喜悅歡樂抒發(fā)出來。同學們有了可寫的資料，寫作愛好自然濃烈，而且我不定文體，不限篇幅，甚至有保密不公開也不強求，所以同學們有了非寫不行的欲望，每一天的練筆我必改。在評改中與同學談心，溝通學習閱歷，暢談人生哲理，因此好多同學把我的點評視為珍寶，經常琢磨、品嘗、自賞，顏慶就是一個典型的例子，透過這樣的訓練，我班的同學養(yǎng)成了練筆的習慣，應對作文從不厭棄，甚至把寫作當成了一種樂趣。

初二學年注意培育同學的閱讀分析潛力。詳細措施在課堂教學中，每一篇課文，我首先讓同學自讀，自己感悟，自己提出問題，自己回答下列問題，然后溝通，我透過對同學的問題歸類，整理出一套出題、答題的規(guī)范體系。比方三種不同文體回答哪類題目需用怎樣不同的套語，然后詳細資料詳細擴展，這樣同學既把握了做閱讀題的技巧，又組織了規(guī)范的答題語言，因此得分率較高。

初三學年我注意同學的綜合素養(yǎng)培育，閱讀寫作同步進行，我往往把一篇文質美麗的閱讀材料又當作作文范文來講，講它的構思，講它的立意，講它的語言，講它的好處啟示。這樣在同學眼中，一篇范文不僅僅供閱讀，還可在寫作上借鑒，到達一材兩用的目的，這一年同學的作文我從深度上提出更高的要求，因此同學的作文范文來源于《讀者》、《散文選刊》等，而非一般的作文選。

三、考后總結，求實避虛

考后擅長總結，是最勝利的學習方法。我規(guī)定同學預備一個成果分析本，每次考試后同學作成果分析，分試題列表得分狀況，答分緣由，今年的進展目標等，這樣歷次考試作比較，獨特在初三學年每次月考后，同學們分析得非常仔細細致，找問題查緣由，落到實處，同學的每一階段的學習都會上升一個新臺階。

盡管我不是骨干老師，但我得到了同學的愛戴，我不是名老師，但得到了社會的信任，這也是我為人師的勸慰和引以為豪之處吧。在今后的工作中，我會更加努力，做一個受同學愛戴和社會信任的老師，無愧于“人類靈魂的工程師”這個崇高的稱號。

語文教學心得體會5

我從事學校語文教學，也就幾十年的時間吧，閱歷說不上，只是有幾點心得體會，在那里與大家共享。

教學理念方面：我一向認為教育就應是一種潛移默化式行為，使同學在不知不覺中成長。語文教學同樣如此，假如總是強調同學務必背過、務必默寫過，務必理解等等，看似在強調學問的重要性，事實上卻會在無形中增加同學的壓力，讓他們感到學習是任務，是不得不去做的事情。這樣就簡單扼殺同學那份對語文的發(fā)自內心的寵愛與沉迷，因此就抹殺了語文教學的初衷――語文素養(yǎng)的培育。

我認為真正好的教育就應是潤物細無聲的。尤其是我們的語文教學，更簡單起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們就應引導同學發(fā)覺這些精彩之處，專心去體會、揣摩，發(fā)覺其中的美，發(fā)覺那種美的表達方法。從而使同學愛上讀文章，愛上觀賞，甚至期望并學會去表達。在這個過程中，同學自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫法，到達從學問到精神的成長。

教學方法方面：俗話說教學有法，教無定法。有了良好的教學理念，詳細的方法則是千姿百態(tài)的。對于不同群體的同學、不同的教學資料，不同的環(huán)境實行的方法自然不同。我們語文課本上，對于不同的班級自然所配備的教材資料都是貼合相應班級同學的年齡特點，對于他們來說，理解文章的資料就應不是什么難事，所以教授課文時能夠讓同學透過自主的學習，談談自己的理解和感悟，以及領悟到的東西，老師所要指導的就是同學難以理解的，或遇到的問題。當然對于重點的把握，老師就應視狀況加以引導。在同學自主理解體悟的同時，老師就應有意的引導同學發(fā)覺文章的寫法、特點，領悟到如此表達的優(yōu)勢，從而使他們在不知不覺中感受到學習和寫作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文資料，而是教同學自主學習的方法，教同學自我表達的方法。不但讓同學學會了輸入，同時還學會了輸出，也就是運用。

當然在詳細教學中，老師設計的教學導語、創(chuàng)設的教學氣氛了等等，都是引發(fā)同學學習愛好的關鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開老師的激情在里面，需要我們不斷的學習和摸索。

總之，我們還是就應本著同學本位思想，必需要讓同學成為學習的主體，想盡方法調動同學的自主性、專心性，引導他們學會讀書，學會學習，學會運用。

語文教學心得體會6

分析高中語文教材，真正對同學提出較高層次文學鑒賞要求的是高二階段。為什么從詩歌開頭呢？由于詩歌是文學之母，詩歌鑒賞是文學鑒賞的最高形式，詩歌是培育同學文學趣味和文學素養(yǎng)的最正確媒介之一。

沒有戲劇緊急激烈的沖突沖突；沒有小說曲折生動的情節(jié)；沒有散文形散神聚的特色。詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點確定了它自有的教學模式和學習方法。假如同學還只是單純地追求沖突沖突，情節(jié)人物，還不會透過字面去體會揣摩詩歌的“言外之意”、“象外之象”，還沒有對詩歌的激情、敏感和直覺，那詩歌對他而言是味同嚼蠟了；假如老師還是那樣把一首首美麗的、空靈的、清爽的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言學問點積累；還不會帶著同學去涵詠，去感悟、去思考；甚或犯歐陽修說《楓橋夜泊》“其如三更不是打鐘之時”這種牽強附會、機械理解的錯誤，那我們就不要希望語文課能濡染心靈、陶冶性情、培育文學純正趣味、提高文學綜合素養(yǎng)了。

在詩歌教學中有一些想法，拋磚引玉，以期方家指正。

一、美讀法－－以讀帶講

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明白讀的重要性。語言這個東西靠老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓同學讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比絢爛的文學碩果。當然如今不行能這樣去做。可是，我們如今的語文課是不是太急功近利了，為什么不多給點時間讓同學自己去讀，去體會，去揣摩呢？學詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的方法。

“所謂美讀，就是指把的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解說些什么，而且與的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！薄病度~圣陶語文教育論集》〕用美讀法來體會詩歌的“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)分于其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，把握聲調的.輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美，古人“情動于中而形于言；言之缺乏，故嗟嘆之；嗟嘆之缺乏，故歌詠之”。最早的詩歌不就是在老百姓在勞動中喊出來的嗎？我們?yōu)槭裁淳妥霾坏交驕\吟，或低唱，動情處放聲高歌又有何不行呢？在瑯瑯讀書聲中，來體會“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠閑見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。

美讀不同于朗誦，最大不同在于是否有劇烈感情的傾注。假如一字一板，平平正正的朗誦，就不能將作品的內涵借助疾徐抗墜的音節(jié)在相當寬廣的限度里表現(xiàn)出來，更別說把味詩歌的“三美”了。

以舒婷《祖國啊，我友愛的祖國》為例，第一節(jié)用五個意象寫祖國“數(shù)百年”的貧困落后，美讀時，語調應扁于消沉哀婉，語速緩慢，其次節(jié)寫“千百年”來盼望難以實現(xiàn)的苦痛和悲傷。愛之愈深，責之愈切，被壓抑和熬煎著的情感更是酷熱如火，讀時，語調略高，語速略快，讀出詩人激憤、急迫的心情，內心波瀾起伏的改變。兩個“祖國啊”，前一個可略為迂緩凝重，后一個則要提高聲調，讀出召喚中的急迫期盼之情。第三節(jié)寫煥發(fā)新的生氣和盼望，心情劇烈轉折，從消沉到開朗，從悲傷到歡樂?，要用光明的聲音和歡快的跳動感來讀。第四節(jié)寫要為祖國做奉獻，美讀時要把握由上一節(jié)的快節(jié)奏的驚喜跳動轉為較慢節(jié)奏的深刻的思考，以及飽含深情的詠嘆。美讀時，老師要適當指導點撥，同學要傾注自己的感情，這樣就很簡單探求詩人內心情感改變的脈絡和作品的內涵。

二、專題法－－以點帶面

學小說分析人物時，要抓人物的四種描寫方法，同樣，學詩歌有沒有獨有的表達方式和藝術手段可言？當然是有的，比方意象，比方象征，比方意境，對于高二同學來說，應當系統(tǒng)地了解這方面的學問，把握了這些學問，就可以用來自學了，老師不能一首接一首地教完就算完成任務，更應當教會同學行之有效的方法，正所謂“授之魚，不如授之以漁”。所以，老師可以適當?shù)亻_一些專題講座，來集中講授這些學問，讓同學“知其然，并知其所以然”。

比方“意象”。首先給同學舉一個很典型的例子：

枯藤、老樹、昏鴉；

小橋、流水、人家；

古道、西風、瘦馬；

夕陽西下

斷腸人在天際

同學讀完后，思索：全詩給你什么感覺？有的語感好的同學立刻就能回答：全詩覆蓋著一種衰敗、凄涼、孤寂的氣氛。這就是意象在起作用，“藤”、“樹”、“鴉”在現(xiàn)實中分屬植物和動物，本身并沒有感情顏色，但是它們被“加工”〔加了“枯”、“老”、“昏”〕和“剪輯”〔組合在一起〕后，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有劇烈主觀感情的意象，因此所謂意象就是內在的思想情感內涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一。它有著濃烈的主觀意向和心情顏色。比方“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件一般的衣服，而是表現(xiàn)陽光普照般的母愛；“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”也不是現(xiàn)實事物的真實寫照，而是詩人惆悵而達觀的思想表現(xiàn)。有時，我們能看到用一種反復消失的意象來表達特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感表達?！傍B”的意象往往和男女戀情、婚嫁有關，如“關關雎鳩，在河之洲”“孔雀東南飛”；“雨”的意象往往和離情別緒，如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”“簾外雨孱孱”;“月”這個意象往往和思鄉(xiāng)懷遠有關，“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”，“春化秋月何時了”，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。了解這些原型意象的意義，對熟悉和把握作品的內涵有著很大的關心。意象不但有傳統(tǒng)的顏色，而且有詩人劇烈的獨特特征，臧克家的“老馬”是一匹負重受壓、苦痛無比，但在鞭子的抽打之下不得不向前掙扎的老馬，它不同于曹操筆下的雖已伏櫪仍志在千里的“老驥，也不同于曹植筆下那“飾金羈，連翩西北馳”的“白馬”。同時，詩人們用意象也在不斷地推陳出新。比方徐志摩的《再別康橋》不再重復由于“柳、留”音近而折楊柳枝送別的風俗，獨出心裁創(chuàng)設了一個嶄新的柳的意象：

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

詩人筆下康橋河畔夕陽中的柳樹，柳枝，映在波光里的金色的倒影無比明麗，叫人聯(lián)想到了金裝的儀態(tài)萬千的新娘。說明詩人對這里一草一樹的依戀，竟像蜜月中的愛侶那樣難舍難分?？梢姡敖鹆边@一意象是富有創(chuàng)新性的，具有詩人的獨特的獨特特征。

可以在講授新課前集中開一些這樣的專題講座，也可以在教學中穿插進行，或者從外面請專家來講，目的都是引領同學登堂入室，在詩歌瑰麗的殿堂自由飛翔。

二、活動法－－以練帶學

且不說楚辭樂府的輝煌絢爛，也不說唐詩宋詞的登峰造極，單說多災多難的近現(xiàn)代中國，也涌現(xiàn)出很多極富創(chuàng)新精神、取得卓越成就的詩人，甚至在那專制黑暗的動亂年月，對生活抱有信念和盼望的人們也在手抄，在傳誦。黎明曙光來臨的時候，詩人們高歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來查找光明〔顧城《一代人》”；“那一切丟失了的，我都在仔細思索”；〔梁小斌《中國，我的鑰匙丟了》〕；“讓我們－－我們和河流一起，穿上它吧”〔海子《亞洲銅》。物質化高度發(fā)達的今日，浮躁的人類卻不情愿去傾聽那大自然的天賴之音，來感受心靈深處的絲絲抖動。那就讓我們以校內為陣地，哪怕一分鐘也好，讓我們的同學感受詩歌的美的真正享受。

自己做的飯菜再難吃，也覺得香。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不行能有同學的全面智力的進展?！薄病督逃乃囆g》〕發(fā)動同學自己創(chuàng)作詩歌，開展詩歌朗誦競賽等，這些都是同學去很好地挖掘和品嘗清泉的做法。甚至我們可以更大膽一些，把寫詩和朗誦競賽揉入到月考和期考中，作為考試成果的有機組成部分。

要想寫好古典詩詞，必需把握肯定的平仄、用韻、對仗等基本學問，這樣就逼得同學自己去學，去把握，無疑比老師單純的灌輸效果來得強。寫出來，再按意境凹凸，技巧強弱等評獎，優(yōu)秀作品搞展覽或者出成專輯，能充分調動同學主動性。以前我搞過詩歌朗誦競賽，朗誦篇目古今中外不限，朗誦形式敏捷多樣，可配樂，可配舞蹈，可幾人同時朗誦等等。同學選定好內容后，絞盡腦汁想別出心裁，有的跑很遠的地方買恰當?shù)囊粝褓Y料，有的不辭辛苦去借道具。整個過程中，同學們表現(xiàn)出來的高漲熱忱，創(chuàng)新精神，讓老師大跌眼鏡。這本身說明：我們的同學就猶如寶礦，有多少潛能等著我們去挖掘啊。這不正是素養(yǎng)教育下由“要我學”變成“我要學”的生動表達嗎？

我們主見“在老師指導下自學為主”，充分調動同學學習語文的自覺性和主動性，充分發(fā)揮同學的主體能動作用和創(chuàng)新制造精神，使同學的語文基本力量生動活潑地得到進展，素養(yǎng)全面快速地得到提高，這應是語文素養(yǎng)教育的努力方向。高中階段進行文學鑒賞要把握這個基本思想。

語文教學心得體會7

在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思索，也取得了必需的提高。現(xiàn)把自我平常的一點心得拿出來“曬曬”，期望大家能賜予指導與幫助。

在我個人認為，傳統(tǒng)的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上學校時就常常在語文課堂上“溜號”或困乏了。可是，假如能把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。究竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的愛好遠比學習語文的愛好深厚。

一、巧用音樂渲染課堂氣氛。

音樂能進展人的思維，給同學最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思考。在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳吩?，或配樂朗誦，或讓同學唱一些與課文有關的歌曲，就不僅僅能調動課堂氣氛，還能調動同學的進取性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教同學改讀為唱，就取得了很好的效果。

二、支配繪畫加深直觀熟悉。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，并且美術在啟發(fā)同學的形象思維本領和抽象概括本領等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地支配同學進行繪畫，不僅僅能很好的調動同學的學習熱忱和進取性，并且能更深地理解課文的資料。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓同學依據(jù)自我的印象畫出心中的“云房子”，加深了同學對“云”的直觀熟悉和這一課的理解。

三、即興表演激發(fā)學習愛好。

教學是師生雙方的溝通，但同學是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看同學把握了多少學問。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中假如能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分主角進行了表演，起到事半功倍的效果?？梢?，課堂的資料假如換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在同學腦海。

教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式是大勢所趨，不行阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯(lián)系，把讀與唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅僅能夠提高同學的語文素養(yǎng)，并且能夠培育同學廣泛的愛好愛好，有助于提高同學的全面素養(yǎng)。

語文教學心得體會8

兩個月的教育實習活動結束了！雖然很短暫，但這短暫的兩個月的語文老師實習，發(fā)生了好多事情，其中的酸甜苦辣讓我終身難忘。在校內學習了三年多的教育理論，此刻最終有機會實踐了，透過實習，我才準確體會到“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”的精華所在。此刻細細品嘗一下，我認為要把語文教學搞好，主要要把四個環(huán)節(jié)做好，其包括：課外預備、課前備課、課堂教學、課后反思總結。

課外預備這是整個教學活動必要的前提。它大致包括以下幾個方面的預備工作：把握同學的基本狀況、作業(yè)和試卷的批改和課外的師生溝通、。

此次語文老師實習，我擔當了高州市馬貴中學七班級〔8〕班的語文老師，全班53個同學，35個男生，18個女生，男女比例嚴峻失調。班級紀律不是很不好，而且全班同學都很活躍，上課愛搞小花樣。經過深化了解，我才明白，該班級的入學成果很差，有的基礎甚至差到連自己的名字都不會學的，而且絕大多數(shù)是留守兒童，父母常年在外打工，家里都是年邁的爺爺奶奶。獨特有的是家的條件好，父母不重視教育，說等到他們混到一個學校畢業(yè)證書后，好幫他們找工作。所以整個班級的紀律不是很好，學風也很差了。

作業(yè)和試卷的批改是了解同學的另重要措施之一。以前的老師常常說：改作業(yè)和試卷是能把握同學的一些信息，但是改作業(yè)也是一件辛苦的事情，尤其是作文的評改，是一件非常麻煩而且辛苦的事情。經過的自己的實習，也證明白這一點，語文作文的確頭疼。老師透過對同學作業(yè)和試卷的認真修改，能夠了解他們對自己教學資料把握的地步，以備下次授課的時候重點提出。我在馬貴中學的實習過程中批改最多的是作文。在作文的批改中，我不僅僅留意她們在句法、詞語、結構等方面存在的缺點，有時還會在他們的作文或周記中發(fā)覺、了解到他們的思想狀況的改變。例如透過他們的作文我才明白的老師的言行舉止對同學的影響多大，記得一次作文中，一同學寫到我的新老師，我的新老師第一次上課很有禮貌很喜愛，當我們喊起立，老師很禮貌說，請坐，其次次老師說坐下吧，第三次跟我們的老師一樣了，算了，算了，就擺一個坐下的手勢。原先的我言行舉止他們都記在心里的。

再次，課外的師生溝通是幫助課堂教學必要的手段。在我們不去實習的時候曾老師推舉我們實習的時候多坐班，對你上課有幫助的。所以在實習期間，下課后我常常留下來問問他們有什么需要幫助的，依據(jù)我作為同學時候的感受，我覺得假如以為帶課老師只是每一天完成自己的教學任務后，拿起書本轉身離開是很不正確的熟悉。在課外老師與同學進行有選取性的溝通，一方面能夠處理好老師與同學之間的關系，一方面能夠了解他們的水平，了解他們的需要。由于每天跟他們混在一齊，熟了，他們會指出我上課存在的一些的問題，有時候聲音太小了，有時候板書太潦草，有時候講的資料多有很細，他們理解不了等等。這些是他們給我的珍貴閱歷。其實同學是很喜愛跟老師溝通的，只是他們怕老師不喜愛，才極少找老師玩的。

語文教學工作的其中一環(huán)節(jié)是課前預備，實習的前一周是見習活動。所謂的見習就是聽明白老師的課，或是其他老師的課，跟老師溝通，積累閱歷。聽課的資料但是許多了，既要關注老師是如何講解如何分析的，還要觀看同學的反應，多把握一些信息，有助于我們備課。

說到備課，我不得不承認備課是語文教學的課前預備的一重要環(huán)節(jié)。對于即將要講的課文，我們老師就務必對課文生疏，要訓練他們多方面的潛力，那么我們老師也務必以身作則，教學資料脫口而出。這就需要老師在課前對資料有充分的了解。教學過程的備課則是課堂教學過程的預備。當我第一周見習時，指導老師一再強調，講課時，不要把最最基本的學問講錯就好，而且新老師上課的第一堂課很重要的，直接對以后你上課，同學喜愛不喜愛。而我第一堂課是語文版的七班級上冊的第五單元《詩五首》，第一次上課，我只講一首詩，我以前常常受老師影響，古詩詞必需要多讀多背，所以整堂課我設計許多環(huán)節(jié)都是誦讀，一堂課下來，同學很厭煩，看到他們不耐煩的樣貌，我自己都快上不下去了。之后跟指導老師溝通才明白：備課的重要對象之一是同學，備課要備同學。我的同學基礎很差，對許多東西不是有很大的愛好，所以課堂教學中我們需要涉及到的相關學問也就應從同學的實際動身。提問是個很好的教學方式，假如我們盲目的點同學回答下列問題，往往適得其反。提問要留意提問的科學性、合理性，要依據(jù)詳細同學的學習水平來點人回答。這些都是我們要在對同學的備課中務必做到的。所以在以后備課中，我的提問一般都是一看就懂，一聽就明白答案的。

課堂教學，這是整個教學活動的主體部分。

人常說作為語文課，好的導入就等于勝利了一半。所以要注意導入，課前導語就象一曲交響樂的序曲，不宜過長，長了會喧賓奪主，要切題，不能設計與本課無關的導語，設計導語的方法許多，不管哪一種，都不能游離于課題，假如設計不當，既鋪張了時間，又激不起同學學習新課的愛好。

活躍課堂氣氛，是我們新時期新課標要求的?；钴S課堂氣氛的方法有許多，其中，師生互動，是一個很好活躍課堂氣氛的方法，也是此刻課堂中必備的程序。它大致能夠分成老師提問、課堂商量等等。老師在課堂上面的提問方式詳細有兩種：個人回答式提問和全體回答式提問。從這兩種提問方式中我們能夠看到是以同學為主體的，老師呢？老師在那里扮演的正是引路人的主角。對自己所提的問題能夠適當?shù)奶崾?，讓同學能夠較為精確的回答。課堂商量我們也能夠實行敏捷的方式，比方分組商量、分隊商量、分題商量等等。但我們務必留意老師扮演的主角，維持課堂商量的氣氛和主題，那里的主題就是從課文中所提煉出來的值得商量的主題。

另外，課堂的誦讀也是一個活躍氣氛很好的方法。學校生像她們基礎差，對語文愛好不大，所以上課很簡單走神，叫他們讀書，有利于集中留意力。

最終一個一般都是是緊扣文本，重點突出，難點突破，思路清楚。要做到這點，就需要老師先要熟識文本，把握住課文的重點和難點，還要充分了解同學的實際，確定哪些資料需要詳講，哪些要略講，同學會提出什么樣的問題，我講得他們聽得懂等等這些我都要思索。當然講課時思路要清楚，不能東一榔頭，西一榔頭。提問要有針對性，不能過大，偏難。但是好的一節(jié)課，我覺得不必需都是這樣貌，由于同學的活得，思想都不一樣，不行能根據(jù)你的設計好的教學環(huán)節(jié)走，關鍵時刻你要懂得隨機應變的。由于老是講書本的東西，同學不喜愛，必要能夠跑一下話題，無論怎樣目的都是讓同學有愛好，語文到處都在嘛。

課后總結對我們的語文教學工作的進步帶給的幫助最大了。作為一名實習生，我許多東西都不懂，許多事情不會處理，沒有閱歷。所以上課存在許多的缺乏之處，每一次上完課，我都在收集看法和加上自己的體會，然后靜心反思。如上課聲音小，板書潦草，這都是我的緣由，所以下課后，我堅持練，每一次上課前，都對自己說，這天大聲一點。上課設計的環(huán)節(jié)，同學不跟著走，緣由我備課時脫離同學等。我印象最深刻的是同樣是分析“對仗”這一概念，同樣引用《木蘭詩》的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，老老師分析的很清晰，我講得不明不白，緣由就是我的積累不夠，引導方面出來問題，所以我多加學習。就是這樣貌每一天都就進行反思，每一次都一點收獲，然后就加以改善，一點一點地進步。

短暫的兩個月的中學語文教學實習，指導老師的指導和我的教學實踐，讓我有了很多的心得，另外，我還聽過幾位老師的不同的授課方式，吸取了很多的閱歷，發(fā)覺每個老師都會有各自不同的教學風格。我才明白“教無定論”的真正含義。我必需將這些寶藏盡量的挖掘，為以后做個優(yōu)秀的老師而努力。

語文教學心得體會9

作為一名學校語文老師，應對如何教好同學，如何勝任這份使命我深感職責之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就就應了解教材、理解的意圖、錘煉同學。

開學初，我掃瞄了下新書，依據(jù)教材及我班同學狀況制定了相應的教學打算，盡可能的表達編者意圖。在備課時，仔細討論課文，依據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤的思路，與產生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓同學學好一篇課文，老師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕獲文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。

其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，老師要像導演一樣，細心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導同學自我實踐的課堂活動程序。

要依據(jù)教材資料和同學實際，把握住教學務必突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把同學的自讀、老師的范讀、師生的齊讀等形式有機地支配在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要細心設計課堂設問，每次讓同學讀書時，都務必帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。

課堂設問要有思維的容量、思索的價值、恰當?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關鍵處、的細心構思處、事物的聯(lián)系處、同學的不意處、情感的進展處以及資料的沖突處。信任，假如能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻轉成b法了。越是想上好，越簡單出過失，不成熟，令我汗顏。

有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。老師是課堂教學的組織者和領導者，其學問，人格和威信是一種巨大的精神力氣，具有很大的震憾作用，是影響同學情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。

老師每上一堂課前應以滿腔熱忱的專心狀態(tài)，將學問技能傳遞給同學，使同學的心隨著老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去喜愛同學，關懷同學和愛惜同學，專心主動地制造條件，這樣同學就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，同學也將不再是可憐的傾聽者。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向同學的校內生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延長和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、搞笑、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益?！痹谛抡n標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了寬闊的天地。透過收集與閱讀，為深化理解課文資料奠定了基礎。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文資料有必需了解的基礎上，搜集有關水鄉(xiāng)的資料。而在上課時，不僅僅講授課文學問，還訴說了一些課外的學問，激發(fā)孩子的愛好，為閱讀打下伏筆。

將近一學期以來，我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關理論，專心摸索有效的教學方法。

課前，從點滴入手，了解同學的認知水平，查找資料，細心備課，課上努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氣氛，激發(fā)愛好，教給了同學學問，更教會了他們求知、合作、競爭，培育了同學正確的學習看法，良好的學習習慣及方法，使同學學得搞笑，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及單項檢測，真正將考試作為促進同學全面進展、促進老師提高改善教學的手段。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

語文教學心得體會10

今日是原定的讀書溝通時間，我不想中斷。昨天就通知孩子們，要如期進行，請他們預備好。我不知道能否還有上周的盛況。

孩子們借的書，是否真的讀了，我還是不得而知。盡管要求孩子們的家長，每天為孩子們的讀書簽讀書條。可是得不到家長的支持，交的越來越少?；蛟S他們真的忙的顧不上，很少看我在家長群里，反饋的孩子們作業(yè)狀況。如何讓孩子們將書讀下去，讓我還是很頭疼。如今每周四固定兩節(jié)讀書溝通課，讓孩子們就自己讀的書，發(fā)表自己的看法。或者推舉自己讀的書，或者講自己讀的書，或者說說讀后收獲，要求不看書。目的就是看看孩子們是否真的讀了，有沒有在大腦中留痕。

開頭，還是幾個活躍的孩子，爭著上臺為大家溝通。他們通過多次登臺，已經能夠在大家面前自如地表達自己的觀點。不再像以前上臺，緊急地說不出話來。有的孩子還能用上自己的體態(tài)語言，為大家解讀自己讀的書。有的孩子像講故事一樣，把書的內容給大家講來。幾個活躍度高的孩子講完，一度陷入了僵局。沒有人主動講，怎么辦?

我說：沒有講的啦，說明沒有看完書，不需要到圖書室換書。今日上臺溝通的，下午到圖書室換書。不溝通，不換書，連續(xù)看上周借的書。我這樣一說，發(fā)覺他們舉手一片。甚至幾個成果極差的孩子，也是高高舉手。這無意的一說，當時讓我內心感慨。他們讀書的主動性還是很高的，若真的讓他們自己選書，讀書活動肯定能堅持下去的。我信任，尤其成果不好的孩子，更應當多讀書。我專一問了一個孩子，你讀完了書嗎?讀完了。那好你可以上去講講。他沒有拒絕，說明讀書已經漸漸轉變了他。王鑫、孟天順、李亞星等都是自己舉手，他們自己選擇書讀，應當是愿意其中。否則他們舉手，平常很難。他們舉手，說明還是有讀書愛好的，這也說明他們還是能夠在學業(yè)上取得進步的。

登到講臺上，無論是看書給大家講，還是不看書講，都是值得鼓舞的。我情愿給每個孩子熬煉的機會，愛護他們的這種讀書愛好。今日尤其是李信超，竟然爭著登臺，在上面不看書講上了幾句，真的是一大進步?？磥恚x書溝通會，還真的堅持下去，對于一些孩子或許就是轉變他們的契機!

語文教學心得體會11

同學是語文學習的仆人。語文教學應激發(fā)同學的學習愛好，培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習的情境，敬重同學的個體差異，鼓舞同學選取適合自己的學習方式。敬重同學自主學習的權利和選取，是課程改革提倡的新觀念。長期以來，以老師為中心，以學問傳授為主的傳統(tǒng)教學方式，老師講，同學聽，老師問，同學答，被動理解式的學習，嚴峻束縛了同學自主學習潛力的培育。因此，讓新觀念、新方法走進學校語文課堂，是我們的必定選取。那么，在語文教學中應表達哪些新的教學觀念呢？

1、教學的開放性。語文教學的開放性是指開發(fā)和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注意不同資料和方法的互相交叉、滲透和整合，充分表達同學自主學習的教學活動。教學的開放性應體此刻：一是學習空間的開放。同學的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、因特網(wǎng)等也應成為同學學習語文的課堂，讓同學在實踐中積累語文學問，構成語文潛力。二是學習資料的開放。要打破封閉的學科學問體系，同學和老師都有自主選取學習資料的權利，對教材的資料可依據(jù)實際進行改換、增刪，使同學從豐富的教學資源中獵取語文學問。

語文教學應注意課程的整合，有機滲透數(shù)學、音樂、美術、自然等方面的學問資料，提高同學的綜合素養(yǎng)。三是學習方式的開放。要轉變老師講，同學聽，老師問，同學答的理解式學習方式，要指導同學收集和利用學習資源，幫助同學設計恰當?shù)膶W習活動，選取不同的學習方式，如觀看、實踐、調查、試驗、仿照、體驗等，讓同學自主探究，從而在老師的指導幫助下，構成良好的行為習慣，獲得語文素養(yǎng)。

2、教學的民主性。語文教學的民主性是指在教學中突出同學的主體地位，創(chuàng)設民主、和諧的氣氛，激發(fā)同學的主動參加意識，開發(fā)同學的學習潛能，指導同學學會學習的一種現(xiàn)代教學過程。體此刻教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是老師的主角發(fā)生轉變，由教學的中心和主宰變?yōu)榉沼谕瑢W進展的地位，成為同學學習的合、引導者和參加者。教學過程是師生交往、共同進展的互動過程。交往意味著人人參加，意味著公平對話，教學轉成一種動態(tài)的、進展的、富有制造性的人際交往活動。因此，教學應創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出同學的主體地位，老師的作用在于指導同學構成良好的學習習慣，激發(fā)同學的學習動機。教學中要給同學討論、發(fā)覺、合作溝通的時間和空間，重視展現(xiàn)同學在學習過程中所討論和發(fā)覺的成果。要留意開啟同學的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，讓同學自主選取學習的形式和資料，擅長發(fā)表自己的獨特見解和體驗，開心地投入到學習活動中去。

3、教學的合作性。語文教學的合作性是指同學在思索的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進同學主體進展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。生生互動的形式，分散了群眾的才智，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表此刻：以商量的形式研討老師或同學提出的問題，同學在商量中一般要——“傾聽”：仔細聽取別人的看法；“溝通”：發(fā)表自己的看法并對別人的看法進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式〔如讀、畫、唱、演等〕展現(xiàn)問題的解決過程；“共享”：讓每個人獲得勝利的體驗，并從中反思自己的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，同學能夠自由選取合作伙伴，就共同關注的問題進行討論。這個伙伴能夠是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于同學開闊視野，學會與人相處。

4、教學的過程性。語文教學的過程性是指同學在學習的過程中的參加程度和思維方式等。同學的學習結果不必需是詳細、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注意在學習體驗的過程中，學習者對所學的資料有所選取、確定、解釋、運用，從而有所發(fā)覺。語文教學的全過程，應是全體同學積累參加學習的過程。

同學的年齡、學問積累和獨特特點，確定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異確定是存在的，不管同學的差異有多大，只要是專心參加了學習討論的過程，都要給以確定和鼓舞。承認差異就是敬重同學的學習過程。表達語文教學的過程性，就要充分調動同學的學習主動性，給同學思索的時間，讓同學邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給同學商量溝通的時間，商量溝通的形式能夠多種多樣，或同桌討論，或分組商量，或自由組合溝通，以期到達人人參加、各抒己見的目的；給同學質疑問難的時間，在同學學習的過程中，鼓舞同學大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中表達新的同學觀和質量觀，是對以往注意學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)。

5、教學的探究性。探究是最能表達人之本性和人之力氣的心智活動，是人類熟悉世界的一種基本方式。語文教學的探究性是指同學在老師的指導下，透過自主探究式的學習討論活動，在攝取已有學問或閱歷的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的學問、潛力和看法的教學活動。作為一種學習方式，探究旨在在體驗過程中敏銳地捕獲問題，緊緊地追問、探究問題的結果。語文教學中探究的領域非常廣泛，能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也能夠是同學感悟學習方法的過程，獲得內心體驗的過程?！皩W起于思，思源于疑”，凡是同學產生疑問的，都能夠作為探究的對象。兒童的思維和認知具有獨特的視角，不同生活經受、獨特特點的孩子有不同的理解和感悟。因此，老師對同學獨特的感受和體驗應加以鼓舞，承認差異，不搞統(tǒng)一標準。另外，探究更重要的還不是結果，而是探究過程本身。要探究的不僅僅有思想資料，更有方法、情感、看法等；這些探究都能夠是深層次的，是更有探究價值、也更簡單激發(fā)同學探究愛好的。

語文教學心得體會12

語文學習的確存在著不少障礙，盡管在不同地區(qū)，不同同學群體中其表現(xiàn)形式與程度或許差異很大，但據(jù)筆者個人的調查，主要存在著三個方面的障礙：一是從小就沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣行為習慣上的障礙；二是不懂得語文學習過程的特別性學習過程中的障礙；三是對語文的熟悉模糊心理上的障礙。試概述如下：

一、行為習慣上的障礙

能否從小養(yǎng)成良好的學習習慣不僅影響到學習的效果，甚至也會影響到一生的事業(yè)與成就。語文學習的長期性、潛移默化性，使它在很大程度上依靠于從小就養(yǎng)成的良好的聽說讀寫和廣泛涉獵的習慣。這些好的學習習慣的養(yǎng)成主要依靠家庭的熏陶和學校的培育。由于基礎教育階段尤其是學校階段的某些欠缺，使得大多數(shù)同學都有未能在學習的行為習慣上養(yǎng)成良好的品行，這在語文學習方面表現(xiàn)得尤為突出。這些不良的習慣品行嚴峻滯礙著語文學習的質量，其主要表征是：

〔一〕輕視咬文嚼字。對似懂非懂的字詞輕易放過是比較普遍的壞習慣。學習外語尚且知道記單詞是關鍵，一旦到母語語文課上就把這個道理拋到九霄去了。其實，字詞的功底不扎實已經成了語文學習尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品嘗出閱讀材料中的關鍵字句有很大關系。例如，同學常把月光朦朧寫成月光ｍéｎｇ＠①ｌóｎｇ＠②；對憶往昔崢嶸歲月稠與后墻緊貼著崢嶸的山石兩句中崢嶸的含義辨別不清；把有雨趣而無淋漓之苦中的淋漓與酣暢淋漓中的淋漓混為一談。漢字作為表意文字，一個字一般就是一個形音義的統(tǒng)一體，留意對一個字進行觸類旁通式的分辨，往往能帶起一大串。惋惜這個道理沒有引起多數(shù)同學的重視。他們平常很少有意識地去積累字詞，對平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去準時查閱工具書，仔細深究，求得細致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節(jié)上拉下的差距越來越大，從而成為語文學習的重要障礙。

〔二〕片面追求所謂理解，忽視朗讀、涵泳、背誦和記憶。語文學習的材料多為一些文質兼美的名篇佳作，其中不乏美麗的辭章，警策的名句，生動、雋永，布滿無限的審美情趣，常令人沉醉不已。古往今來大凡造詣深厚的文人名士無不飽讀詩書，博聞強志，有的甚至能背誦成篇的名著，至于辭采美麗的詩詞就更是能出口成誦了。事實上，語文學習單純靠理解、思辨是不能解決問題的。學習過程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟讀書破萬卷，下筆如有神講的是讀與背可以促進寫作水平的提高。