2013年7月全國(guó)自學(xué)考試03201護(hù)理學(xué)導(dǎo)論試題答案

全國(guó)2013年7月高等教育自學(xué)考試護(hù)理學(xué)導(dǎo)論試題課程代碼：03201一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。1、在護(hù)理概念的演變過程中，以人的健康為中心的階段特點(diǎn)是（A）A、護(hù)理服務(wù)對(duì)象為所有的健康人和病人B、護(hù)理人員的工作場(chǎng)所在醫(yī)院C、吸收了其他學(xué)科的相關(guān)理論，逐步形成了護(hù)理學(xué)的知識(shí)體系D、護(hù)理重點(diǎn)為協(xié)助醫(yī)師治療疾病2、戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的傷害，屬于影響健康因素中的（D）A、生物因素 B、心理因素C、物理環(huán)境因素 D、社會(huì)環(huán)境因素3、根據(jù)弗洛伊德的觀點(diǎn)，人格發(fā)展哪一期不順利會(huì)造成強(qiáng)迫性人格？（D）A、口欲期 B、肛欲期C、性蕾期 D、潛伏期4、某急性心肌梗死病人入院時(shí)出現(xiàn)呼吸困難，首先需要得到滿足的是（A）A、生理的需要 B、安全的需要C、愛與歸屬的需要 D、自尊的需要5、在人際交往過程中，即使有不同的看法或意見也不敢當(dāng)面提出，但執(zhí)行時(shí)心里保留意見，這種心理差位關(guān)系屬于（C）A、微弱差位 B、中強(qiáng)差位C、顯著差位 D、超強(qiáng)差位6、交往雙方有了更深層次的情感交流，并期望引起雙方的共鳴和關(guān)注，屬于人際關(guān)系發(fā)展中的（C）A、定向選擇階段 B、情感探索階段C、情感交流階段 D、穩(wěn)定交往階段7、護(hù)士對(duì)病人說：“你得病是事實(shí)，焦慮會(huì)影響疾病康復(fù)，我要是你，現(xiàn)在會(huì)積極配合醫(yī)生治療。”此護(hù)士的溝通錯(cuò)誤是（B）A、突然改變?cè)掝} B、主觀說教C、言行不一 D、過早的做出結(jié)論8、萊寧格“日出模式”第三層的主要含義是（C）A、顯示了不同文化背景和環(huán)境下的文化關(guān)懷形態(tài)及其表達(dá)方式B、描述了文化關(guān)懷、世界觀與文化社會(huì)結(jié)構(gòu)及其組成因素C、闡述了個(gè)體、家庭、群體、社區(qū)或機(jī)構(gòu)的不同健康系統(tǒng)及其相互影響D、解釋了護(hù)理關(guān)懷的決策和行為9、火藥的發(fā)明改變了人類的生活，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了文化的（D）A、象征性 B、繼承性C、個(gè)人性 D、超地域性10、循證護(hù)理的研究證據(jù)，按其科學(xué)性和可靠程度分為5級(jí)，專家個(gè)人意見屬于（D）A、Ⅱ級(jí) B、Ⅲ級(jí)C、Ⅳ級(jí) D、V級(jí)11、護(hù)理人員嚴(yán)格參照操作規(guī)范和手冊(cè)進(jìn)行工作，屬于評(píng)判性思維的（A）A、基礎(chǔ)層次 B、復(fù)雜層次C、高級(jí)層次 D、盡職層次12、護(hù)士對(duì)病人住院環(huán)境的管理屬于（C）A、依賴性護(hù)理措施 B、合作性護(hù)理措施C、獨(dú)立性護(hù)理措施 D、授權(quán)性護(hù)理措施13、護(hù)理計(jì)劃中目標(biāo)的制定應(yīng)該是（A）A、陳述服務(wù)對(duì)象的行為，而非護(hù)理活動(dòng)本身 B、以護(hù)理工作為中心C、—個(gè)護(hù)理診斷只能有一個(gè)預(yù)期目標(biāo) D、描述護(hù)理人員采取的護(hù)理措施14、下列關(guān)于合作性問題的陳述，正確的是（D）A、潛在并發(fā)癥：壓瘡 B、有腦出血的危險(xiǎn)C、有受傷的危險(xiǎn) D、潛在并發(fā)癥：猝死15、根據(jù)護(hù)理理念的發(fā)展過程，責(zé)任制護(hù)理始于（D）A、禁欲主義階段 B、浪漫主義階段C、實(shí)用主義階段 D、人本存在主義階段16、根據(jù)護(hù)理理論的著重點(diǎn)不同，奧瑞姆的自理理論屬于（A）A、以需要及問題為中心的護(hù)理理論 B、以護(hù)患關(guān)系為中心的護(hù)理理論C、以系統(tǒng)為中心的護(hù)理理論 D、以能量源為中心的護(hù)理理論17、對(duì)生活質(zhì)量的評(píng)估，屬于保健教育過程模式中的（A）A、社會(huì)方面的評(píng)估 B、流行病學(xué)評(píng)估C、行為與環(huán)境評(píng)估 D、教育與組織評(píng)估18、個(gè)體逐步以理智面對(duì)喪失，組織悼念活動(dòng)，內(nèi)心恢復(fù)平靜，屬于悲哀過程的（C）A、震驚階段 B、逐步認(rèn)知階段C、修復(fù)重建階段 D、猜疑階段19、下列關(guān)于死亡過程的描述，正確的是（C）A、瀕死期生命處于不可逆階段 B、臨床死亡期大腦已發(fā)生不可逆的變化C、生物學(xué)死亡期是死亡過程的最后階段 D、尸斑是最先發(fā)生的尸體現(xiàn)象20、護(hù)士對(duì)醫(yī)囑內(nèi)容有懷疑時(shí)，正確的做法是（C）A、拒絕執(zhí)行B、自行更改后再執(zhí)行C、向開醫(yī)囑的醫(yī)生詢問以證實(shí)醫(yī)囑的準(zhǔn)確性再執(zhí)行D、按醫(yī)囑執(zhí)行二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。21、主動(dòng)—被動(dòng)型護(hù)患關(guān)系模式適用于（ACD）A、昏迷病人 B、糖尿病病人C、休克病人 D、精神病病人E、心肌梗死病人22、文化休克意識(shí)期的表現(xiàn)有（BCD）A、渴望了解新環(huán)境中的風(fēng)俗習(xí)慣和語言行為B、個(gè)體原有的文化價(jià)值觀念與其所處新環(huán)境的文化價(jià)值觀念產(chǎn)生沖突C、個(gè)體會(huì)感到孤獨(dú)，思念熟悉環(huán)境中的親人D、個(gè)體出現(xiàn)退縮、發(fā)怒和沮喪等表現(xiàn)E、個(gè)體會(huì)采取參加日常生活活動(dòng)或慶祝活動(dòng)來修復(fù)自我23、風(fēng)險(xiǎn)型護(hù)理決策的基本條件包括（ACD）A、事件發(fā)生的結(jié)局尚不能肯定，但其概率可以估計(jì)B、事件發(fā)生的結(jié)局尚不能肯定，其概率也不確定C、事件發(fā)生存在兩種以上的結(jié)局D、可以計(jì)算出不同結(jié)局的收益和損失E、決策依賴于臨床經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷24、下列關(guān)于護(hù)理診斷的描述，正確的有（BCE）/167A、護(hù)理診斷是對(duì)個(gè)體病理生理變化的臨床判斷B、護(hù)理診斷描述的是個(gè)體對(duì)健康問題的反應(yīng)C、護(hù)理診斷適用于個(gè)體、家庭、社會(huì)的健康問題D、護(hù)理診斷一般情況下只有一個(gè)E、護(hù)理診斷隨病情的變化而改變25、影響個(gè)體自理能力的因素有（ABCDE）A、年齡 B、發(fā)展?fàn)顟B(tài)C、習(xí)俗 D、生活方式E、健康狀況三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）26、初級(jí)衛(wèi)生保健包括疾病預(yù)防、_____、健康促進(jìn)及康復(fù)服務(wù)。答：健康維護(hù)27、影響認(rèn)知過程的三個(gè)主要成分包括認(rèn)知者、認(rèn)知對(duì)象及_____。答：交往的情景28、護(hù)患關(guān)系的發(fā)展過程分為熟悉期、_____和終止期三個(gè)階段。答：合作期29、護(hù)理評(píng)估的主要方法有交談、_____、體格檢查和閱讀資料。答：觀察30、邏輯思維包括形式邏輯思維和_____兩種形式。答：辯證邏輯思維31、護(hù)理診斷由名稱、定義、_____和相關(guān)因素四個(gè)部分組成。答：診斷依據(jù)32、紐曼保健系統(tǒng)理論包含_____、機(jī)體防御及預(yù)防性的護(hù)理措施三部分。答：壓力源33、健康教育的發(fā)展可分為醫(yī)學(xué)階段、_____和社會(huì)環(huán)境階段。答：行為階段34、失望的情感表現(xiàn)為無望感、_____和冷漠感。答：挫敗感35、法律的基本構(gòu)成要素包括_____、法律原則和法律概念。答：法律規(guī)則四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）36、移情答：指人與人之間感情進(jìn)入的過程，即設(shè)身處地地站在對(duì)方的角度，理解對(duì)方的感受。37、跨文化護(hù)理答：指護(hù)理人員根據(jù)病人的社會(huì)環(huán)境和文化背景，了解其生活方式、道德信仰、價(jià)值取向，向病人提供多層次、多體系、高水平、全方位有效的護(hù)理，使其處于一種良好的心理狀態(tài)，愉快地接受治療和護(hù)理。38、首優(yōu)問題答：是指對(duì)生命威脅最大，需要立即采取行動(dòng)予以解決的問題。39、護(hù)理理念答：是引導(dǎo)護(hù)理人員認(rèn)識(shí)及判斷護(hù)理及其他相關(guān)方面的價(jià)值觀及信念。40、喪失答：是指?jìng)€(gè)體曾經(jīng)所擁有的有價(jià)值的或重要的人、物或其他東西現(xiàn)被剝奪、丟失或改變。五、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）41、常見的病人角色適應(yīng)不良有哪些？答：（1）病人角色行為沖突；（1分）（2）病人角色行為強(qiáng)化；（1分）（3）病人角色行為缺如；（1分）（4）病人角色行為異常；（1分）（5）病人角色行為消退；（1分）42、簡(jiǎn)述確定循證護(hù)理問題時(shí)需要考慮的因素。答：（1）自己目前承擔(dān)的主要工作任務(wù)：（1分）如目前承擔(dān)的是臨床工作，管理工作，還是教育工作；（1分）（2）在職責(zé)范圍內(nèi)，直接影響工作效率的因素；（2分）（3）在這些影響因素中，最基本、急于解決的因素。（1分）43、簡(jiǎn)述護(hù)理程序中護(hù)理評(píng)價(jià)的主要步驟。答：建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2分）收集資料；（1分）評(píng)價(jià)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；（1分）重審護(hù)理計(jì)劃。（1分）44、簡(jiǎn)述控制臨終病人疼痛的主要方法。答：（1）觀察疼痛的性質(zhì)、部位、程度及持續(xù)時(shí)間；（1分）（2）協(xié)助病人選擇減輕疼痛的最有效方法，（1分）若病人選擇藥物止痛，可采用WHO推薦的三步階梯療法控制疼痛；（1分）（3）某些非藥物控制方法也能取得一定的鎮(zhèn)痛效果，（1分）如松弛術(shù)、音樂療法、催眠意象療法等；（4）護(hù)理人員采用同情、安慰、鼓勵(lì)方法與病人交談溝通，穩(wěn)定病人情緒，并適當(dāng)引導(dǎo)使其注意力轉(zhuǎn)移來減輕疼痛。（1分）45、簡(jiǎn)述護(hù)理道德中尊重原則的主要內(nèi)容。答：（1）尊重服務(wù)對(duì)象的人格、自主權(quán)或決定；（2分）（2）得到服務(wù)對(duì)象的知情同意；（2分）（3）保守服務(wù)對(duì)象的秘密和隱私。（1分）六、論述題（10分）46、試述護(hù)理人員在健康教育中的作用。/201答：通過健康教育，幫助服務(wù)對(duì)象達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、維護(hù)健康和恢復(fù)健康是護(hù)理人員的重要職責(zé)。（2分）護(hù)理人員在健康教育中的作用包括：（1）為服務(wù)對(duì)象提供有關(guān)健康的信息；（2分）（2）幫助服務(wù)對(duì)象認(rèn)識(shí)影響健康的因素；（2分）（3）幫助服務(wù)對(duì)象確定存在的健康問題；（1分）（4）指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象采納健康行為；（1分）（5）協(xié)調(diào)健康教育各相關(guān)部門之間的關(guān)系；（1分）（6）開展健康教育的研究。（1分）七、案例分析題（10分）47、近年來的研究結(jié)果顯示，護(hù)理人員經(jīng)常面對(duì)高強(qiáng)度的工作壓力，產(chǎn)生工作疲潰感，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、失眠、焦慮，嚴(yán)重影響了身心健康。請(qǐng)問護(hù)理人員的工作壓力源主要有哪些？護(hù)理人員可以采取哪些措施緩解壓力？答：一、護(hù)理人員工作的壓力源主要有：1、不良的工作環(huán)境（1分）2、緊急的工作性質(zhì)（1分）3、沉重的工作負(fù)荷（1分）4、復(fù)雜的人際關(guān)系（1分）5、高風(fēng)險(xiǎn)的工作性質(zhì)（1分）二、護(hù)理人員可以采取以下措施緩解壓力：1、定期進(jìn)行自我