小學教育心理學第七章學習動機的激發(fā)

小學教育心理學第七章學習動機的激發(fā)第1頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四學習動機概述案例：小學生中不愛學習、不會學習的現(xiàn)象原因？何為動機？動機——引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

第2頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四一、學習動機含義及其功能（一）學習動機的內涵

學習動機——激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。討論：學習動機較強的學生在學習方面有什么體現(xiàn)？

基本成分：學習需要學習期待

第3頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四1.學習需要與內驅力

學習需要——個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

主觀體驗形式：學習者的學習愿望或學習意向。包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。第4頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四2.學習期待與誘因

學習期待——個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

影響因素：父母對子女的要求原來的學習成績學生在班級中的成績名次教師對學生的期望水平誘因——能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。分積極誘因和消極誘因學習期待與誘因的關系第5頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四（二）學習動機的功能喚起功能

指向功能：為什么學，學到什么程度強化功能：高的動機水平能取得高的學業(yè)成就；高的學業(yè)成就也能增強動機的水平

維持功能第6頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四二、學習動機的種類

（一）根據(jù)學習動機作用的久暫以及它與活動目標的關系直接的近景性動機間接的遠景性動機

（二）根據(jù)學習動機的動力來源內部學習動機學習活動本身產生的快樂和滿足所引起學習者的興趣所在及追求的目的外部學習動機

外部誘因所引起的動機，由學習者或學習活動以外的客觀因素引起的第7頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四認知內驅力認知內驅力——一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。第8頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四自我提高的內驅力自我提高的內驅力——個體想要通過學業(yè)成就而贏得相應的地位和威望的需要。

問題：這種內驅力從何而來？學校中哪些教育手段是利用這種自我提高的內驅力？第9頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四附屬內驅力附屬內驅力——個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

第10頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四成就動機的三個組成部分在動機結構中所占的比重并非一成不變，通常隨年齡、性別、人格特征、社會地位、文化背景等因素的變化而變化。

第11頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四三、學習動機與學習效果的關系

學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用；學習動機和學習效果的關系并不總是一致的。為什么？動機是以學習行為為中介來影響學習效果的。而學習行為除了受學習動機的調節(jié)和控制外，它還要受學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。

第12頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四學習動機與學習效果的關系

應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。第13頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四學習動機理論第14頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四學習動機的理論

強化理論（自學）成就動機理論成敗歸因理論自我效能感理論第15頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四強化理論在個體行為表現(xiàn)時給予需求的滿足（強化），就會強化保留該行為的外在動機。可能造成的問題：學生只為外在誘因而學習，為追求獎勵而讀書，為追求分數(shù)而求知。但能得到獎勵的畢竟是少數(shù)。其他學生因得不到獎勵而學習動機低落。學生在外在動機的影響下往往對學習的深入程度不夠，不易產生學習的遷移。第16頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四馬斯洛的需要層次論

生理的需要

安全的需要

歸屬與愛的需要

尊重的需要

自我實現(xiàn)的需要基本需要成長性需要第17頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四基本需要與成長需要的最大不同：基本需求一旦滿足其需求程度就會降低。成長需求強度反而因獲得滿足而增強。第18頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四歸屬和愛的需要——社交的需要個人渴望得到家庭、團體、朋友、同學的關懷愛護理解；對友情、信任、溫暖、愛情的需要。第19頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲三類①渴望實力、成就和面向世界的自信心、以及渴望獨立與自由；②渴望名譽與聲望。希望得到來自別人的尊重；受人賞識、注意或欣賞。

思考：為什么有些小學生會有自卑感、虛弱感或無能感？第20頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四自我實現(xiàn)的需要：

認知、審美和創(chuàng)造的需要

要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。竭盡所能，使自己趨于完美。充分地、活躍地、忘我地、集中全力、全神貫注地體驗生活。第21頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四需要層次理論的演進第22頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四對需要層次理論的評價

比較系統(tǒng)；注重社會正常人的需要；比較客觀、準確。否定了人的需要的社會歷史性；忽視了個人的自我實現(xiàn)與社會生活條件之間的關系及其社會價值。第23頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四教育啟示：

要對成長中的個體給予良好的教育環(huán)境，使其各種基本需求獲得滿足后，個體才會自發(fā)性的繼續(xù)成長。第24頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四志存高遠——動力的源泉第25頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四成就動機理論：阿特金森成就動機——個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

動機強度=F（動機水平×期望×誘因）一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向

某人對某一任務是否成功完成的主觀概率能滿足個體需要的刺激物

力求成功的動機避免失敗的動機如何面對成功機率大約50％的任務？第26頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四成就動機理論的教育意義

條件：（1）根據(jù)學生個人的能力，創(chuàng)造一定條件放手讓他們去獨立完成，以激勵他們強烈的成就感；（2）給學生的學習任務難度要適中；（3）對學生的進步要有明確的、及時的反饋。第27頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四小明數(shù)學考了50分題目太難準備不夠腦筋突然短路身體突然不適老師教學問題黃歷說：諸事不宜第28頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四成敗歸因理論：美國心理學家維納

（一）成敗歸因理論的基本內容歸因：個人在行為之后，對行為結果成功與失敗的認知解釋。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。個人以后類似行為動機的強弱取決于其對行為結果所做的歸因。解釋行為結果時，個人所做的歸因是復雜而多向度的。為什么這次成功了/失敗了？第29頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四成就動機的歸因模式

結果歸因責任歸因穩(wěn)定性內在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內在外在可控不可控能力高低努力程度任務難度運氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境第30頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四成敗歸因理論的教育意義

1.了解心理與行為的因果關系2.根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機思考：兩個同樣獲得考試成績優(yōu)秀（失敗）的學生由于歸因不同，以后的學習動機有什么不一樣？3.歸因訓練有助于提高自我認識免除習得性無助感（Learnedhelplessness）

第31頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四將成敗因素視為自己的責任（努力）積極歸因。將成敗歸因于自己能力不足或其它外在因素。消極歸因第32頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四習得性無助感

習得性無助感是指個體經歷了失敗與挫折后，面臨問題時產生的無能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。當個體形成了習得性無助感時，會導致學習與生活中積極主動性的喪失。這將給其一生的發(fā)展帶來相當不利的影響。第33頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四要點成功——能力歸因（或興趣）失敗——努力歸因（或學習策略）第34頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四思考題：利用動機理論解釋案例有一位同學，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體又不好。他認為命運不公平，但又沒有辦法，比較悲觀。班主任了解情況后，不僅鼓勵他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵他奮進。同時，班主任還向學校提議，給他減免部分學費。該同學在大家的幫助下，逐步從消極的陰影中走了出來，不僅精神面貌煥然一新，學習成績也上去了。

第35頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四學習動機的培養(yǎng)的建議在教學活動中培養(yǎng)學習動機

——維護好奇心滿足學生的缺失性需求

——愛與歸屬

——自尊讓學生確切了解學習的性質幫助學生設定他們的目標讓每個學生均獲得成功的經驗。注重教師對學生的反饋。指導學生正確歸因。第36頁，共37頁，