《山谷中謎底》說課稿

《山谷中謎底》說課稿《山谷中的謎底》是九年義務(wù)訓(xùn)練六年制學(xué)校教科書語文（蘇教版）第十一冊的一篇講讀課文。用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借詳細(xì)、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對同學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培育意志的好教材。

依據(jù)新課標(biāo)對高班級段同學(xué)的要求并結(jié)合我班同學(xué)的實際狀況，我從學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領(lǐng)悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展?！钡纳羁毯x。

4、精確?????、流利、有感情地朗讀課文。

課文敘事簡潔，內(nèi)容較易理解，同學(xué)在學(xué)習(xí)時不會遇到太大問題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點，理解其次個旅行者的話和最終一個自然段：“的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的進(jìn)展。”是教學(xué)的難點。

依據(jù)上述狀況，我設(shè)想用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。

第一課時

一、話導(dǎo)入，揭示課題：

上課伊始，我板書課題，指名讀，引導(dǎo)同學(xué)說說讀了課題后想知道什么？（估量同學(xué)的問題：這是哪個山谷？謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）引導(dǎo)同學(xué)帶著疑問走進(jìn)文本。

二、初讀課文，整體感知

出示初讀要求，在同學(xué)充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀狀況，正音，對文中比較長的句子，重點加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)的'字詞。（重點溝通：“抗?fàn)?、反彈、完好無損”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。）在讀通順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)溝通山谷中的謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？并且找出文中相應(yīng)的段落,從而引導(dǎo)同學(xué)理清文本條理,整體感知文本內(nèi)容.

三、組織質(zhì)疑

同學(xué)提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型同學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。所以，我讓同學(xué)提出課文中有哪些不懂不懂的地方。繼而，依據(jù)同學(xué)狀況關(guān)心確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把重點問題留到下節(jié)課再討論。

四、指導(dǎo)書寫：

出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。指導(dǎo)描紅，臨寫、溝通難寫易錯的字，相機(jī)范寫：摧、貞。組織描紅，巡察指導(dǎo)。

五、布置作業(yè)

1、書寫本課生字新詞

2、讀熟課文。

3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋其次個旅行者的話和最終一個自然段的成語，俗語，或者故事。

下面我重點說說其次課時的教學(xué)設(shè)計，主要分個環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課一開頭，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？同學(xué)回答后，我用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。然后導(dǎo)入其次個教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟

教學(xué)時，我先讓同學(xué)自由讀課文第三自然段，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個問題進(jìn)行小組爭論。當(dāng)同學(xué)們回答這個問題的時候，說出“由于特別的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個緣由時，依據(jù)同學(xué)的回答，進(jìn)行點撥，告知他們，“特別的風(fēng)向，造成東坡的雪來得大”這是外部緣由，而雪松那特別的本事則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部緣由。使同學(xué)對課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點作好輔墊。接下來，我順勢出示課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到肯定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開頭向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又馬上反彈回來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿?！蔽乙笸瑢W(xué)找出反映雪松特點的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“馬上反彈”“照舊保持”，先讀好這四個關(guān)鍵詞，再讀好這個句子，循序漸進(jìn)。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我將用鋼皮尺作演示，使同學(xué)更地理解雪松的有彈性，能彎曲，會反彈的特點。接著，我會出示“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”這一句，讓同學(xué)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什么？從而使同學(xué)理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣?；反?fù)地落，退讓勝利；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個成功者”等內(nèi)涵，加深理解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，由于有了理解作依托，同學(xué)肯定會讀出真正的感情，讀出對雪松的鄙視和贊美。

當(dāng)同學(xué)對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，我預(yù)設(shè)了一個小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說，雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？”用辯論的方式關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步體會雪松的堅韌，雪松的彎曲策略。

在學(xué)習(xí)課文最終一個段落，這一奇怪的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解其次位旅行者所說的話，和最終一小節(jié)的句子?！皩τ谕饨绲膲毫?，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會?！薄暗拇_，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展。”這兩句話，同學(xué)比較難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了突破這個難點，在第一課時之后，我支配同學(xué)們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。在這一課時教學(xué)這兩個句子的時候，我讓同學(xué)舉一些例子來說明問題。同學(xué)可能會溝通出：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，預(yù)備在其它的考試中取得好成果”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示一個口頭作業(yè)：1、藺相如的躲避不是，而是。

2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是，而是。

3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是。

4、雪松彎曲一下，不是，而是

。

通過這一練習(xí)，既加深同學(xué)對課文的理解，又訓(xùn)練他們語言表達(dá)的力量，積累了語感。

三、總結(jié)文本，拓展練習(xí)

在小結(jié)時，我將特殊強(qiáng)調(diào)“正面抗?fàn)帯钡闹匾瑢W(xué)懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應(yīng)當(dāng)做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯?，要盡最大的可能