《不懂就問》教案及反思

《不懂就問》教案及反思【10篇】《不懂就問》教案及反思篇一

《不懂就問》教學反思

又是新學期了，第一篇課文是寫孫中山的《不懂就問》，內容很好理解，生字詞較多，根據以前的思路就是第一課時認讀生字，再把課文反復誦讀，讀熟為止?？蛇@豈不是和文中的“讀得糊里糊涂”一樣的嗎？因此，我把文章分為兩個局部，1～3段為第一課時教授內容，先集中學習生字詞抽讀、齊讀、開火車讀，然后逐段學習熟讀、理解。剩下的段落為其次個局部，其次課時開課時先復習生字詞，再進展文章的學習，使得字詞的學習是一個整體，一個整合的過程，而句篇的學習則是分步進展，表達了文章中段落的獨立性，為以后的分段力量的培育打下根底。只是在教學的過程中，對于讀到什么程度才進展課文的分析，還有待考慮，時間的把握上不是很抱負。

《不懂就問》教學反思

《不懂就問》這篇課文主要是閱讀教學，要讓孩子在讀書中體會文章內涵。而在朗讀指導的過程中，敬重孩子的共性情感體驗特別重要。我先讓孩子在讀通的根底上，再通過教師的引導讀懂文章。在教師交給了方法過后，孩子們通過自瀆去再次感悟，進一步了解課文。

比方。問中講到：“會背了。”孫中山說著，就把那段書一字不錯地背了出來。

讓學生投入到文中的情景中去感受，孩子們說出了不同的感受。有孩子說，孫中山這時很可怕，也有的說很緊急、還有的說他很自信。于是敬重孩子的情感體驗，讓他們讀出不同的語氣。孩子們在這樣的朗讀中，就能夠更深刻、更全面的去理解課文。

《不懂就問》教學反思

《不懂就問》是北師大版二年級下冊“好習慣”這一主題單元的第一篇主體課文。從單元的主題我們可以看出，這一單元主要是讓學生通過學習兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好的習慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學生通過了解孫中山小時候學習的故事，學習他不懂就問的好習慣。

課上，為了鼓舞孩子積極思索、踴躍發(fā)言，教學伊始，我和他們親切談話：“同學們，你們覺得我們在生活中應當養(yǎng)成哪些好習慣？”孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后答復：“主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“主動幫忙有困難的同學是好習慣?！薄霸缢缙?，早晚刷牙是好習慣。”“每天堅持早熬煉是好習慣?！薄安欢膯栴}主動問別人是好習慣”

“是呀，不懂就問也是一個好習慣。今日，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?！蔽野l(fā)覺，孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚異、可怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會私塾先生的嚴峻；抓住“很快”“一字不錯”“主動地問”等詞體會孫中山的勤奮好學并通過朗讀體會孫中山樂與思索、敢于提問的學習態(tài)度，也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。

這堂課雖然完畢了，但是我明白，“不懂就問”不止是這一節(jié)課的任務，它還應當是我們每一堂課，每一天，甚至一輩子都應當養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中，我們還要讓學生把“不懂就問”的好習慣始終連續(xù)下去。

《不懂就問》課后反思

《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完其次課時后進展了反思，再和王春教師爭論，現在我就把我的反思和溝通的心得和大家溝通溝通。

我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現？先生是什么樣的表現？”等一系列的問題，打亂了課文的挨次來講，用清楚的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清楚。自認為還不錯，我把我的上法和王教師溝通，她告知我她在中高段才會使用這樣的上法，低段的學生的認知力量和思維力量還在培育中，打亂課文挨次上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，假如用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的挨次，不利于學生把握好的學習習慣。

在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里立刻鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生漸漸寧靜下來，驚訝地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到立刻”，現在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“立刻鴉雀無聲哦！”學生們根據我的要求讀完課文，立刻鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我準時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反響過來了：“由于是鴉雀無聲。”我又問道：“你們在什么時候還遇到過鴉雀無聲的狀況？”這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。

不過比起王教師的情景教學，我的就太不起眼了。王教師在開課伊時，就給學生創(chuàng)設了一個“私塾課堂“的情景，讓學生始終都在這個情景中，特殊是在處理46自然段時，王教師是私塾先生，學生是古時的學生，王教師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背。”王教師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問?！蓖踅處熡凶叩搅硪晃煌瑢W身邊問道：“你會背了嗎？”其次位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王教師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說?！保ㄔ敿毧梢钥础按褐晜€人空間”）

這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！

《不懂就要問》教案篇二

【教學目標】

學問與技能:

1、熟悉本課的“誦、例”等11個字，熟悉多音字“背、圈”。

2、能正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內容。

過程與方法:

1、根據“閱讀提示”的要求獨立閱讀課文，提出疑問，小組合作解決。

2、指導朗讀，溝通體會。

情感態(tài)度與價值觀:

了解孫中山對待學問的態(tài)度，引導學生養(yǎng)成不懂就要問的學習習慣，從而學習孫中山勤學好問的精神。

【教學重點】

能正確、流利地朗讀課文。根據“閱讀提示”的要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

【教學難點】

培育學生“好問”的習慣，把“不懂就要問”化為學習的自覺行為和重要的學習方式。

【課時安排】

1課時

【教學預備】

多媒體課件

【教學過程】

一、簡介偉人，導入課文。

1、（孫中山先生的畫像）

這位偉人，大家熟悉嗎他就是近代宏大的民主革命家孫中山先生。

2、簡介孫中山先生生平事跡。

3、今日，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。

板書課題:不懂就要問。齊讀課題。

設計意圖:

略讀課文，應當放手讓學生自學，給出自讀提示，學生帶著問題讀課文，才能更好地完成學習任務。

二、出示提示，自學感知。

1、自讀提示:

（1）默讀課文，畫出有新奇感的詞語和句子，與同學溝通。

（2）想一想課文講了一件什么事和同學溝通你對這件事的想法。

2、依據提示，學生自讀課文，解決相關問題。

三、獨立學習，提出質疑。

1、這篇課文同學們都預習過了，現在請大家大聲朗讀一遍課文，讀完之后，想一想有沒有不懂的地方。

2、鼓舞學生提出自己不懂的詞語和句子。

3、依據學生的溝通匯報，教師板書和解決主要問題:

（1）“按例”是什么意思

（2）“先生”是誰

（3）“戒尺”是什么

（4）什么是“私塾”

（5）為什么孫中山問問題要壯著膽子

（6）為什么孫中山問問題其他同學都嚇呆了

……

既然同學們有這么多問題，下面我們就一起來學習這篇課文，爭取把這些問題都弄明白。

設計意圖:

自學，提出自己的困難，找出認為有新奇感的字詞和語句，共同協商解決。熬煉學生自學和質疑的力量。

四、研讀課文，溝通展現。

1、指名讀課文，留意讀準字音。

教師指導:留意讀準平舌音“誦”，翹舌音“楚”，前鼻音“圈、段”，邊音“例、厲”。

另外留意多音字“背”，在文中讀“bèi”，組詞為“背誦”，還有一個讀音是“bēi”，組詞為“背包”。多音字“圈”，在文中讀“quān”，組詞為“圓圈”，還有一個讀音是“juàn”，組詞為“羊圈”。

2、教師補充資料，

私塾:孫中山小的時候是沒有學校的，想上學就要到私塾。私塾是那個時候由教師自己設立的教學處所，一般只有一個教師，采納個別教學，沒有教材，也沒有學習的年限。

先生:那個時候稱呼教師為“先生”。先生教什么，學生就學什么，一切都得聽先生的，學生不很多問。

3、學生溝通如下:

通過兩次問題的爭論，讓學生從“按例”“流利”“連連點頭”等詞語中領悟到孫中山讀書仔細，學業(yè)完成得極為精彩，“壯著膽子”表達了他不滿意已有的成績，想進一步要求理解課文意思的愿望。（板書:背誦——很快心想——不懂（好習慣））

4、找出帶有以下詞語的句子讀一讀:“嚇呆了、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。（板書:提問——壯膽）

（1）課文插圖

看課文插圖，比照想一想，同學們的表現與先生的態(tài)度怎樣

（2）圍繞以上詞語綻開爭論討論:當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化先生的態(tài)度前后有什么變化為什么會有這樣的變化

（3）看課文插圖，啟發(fā)學生綻開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

5、學生質疑:向先生提出問題為什么還要挨打呢而今日的教師為什么卻鼓舞學生提問呢（教師幫忙學生區(qū)分清晰:過去私塾封閉式的封建教育與今日民主開放式教育的不同。）

6、孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神課文是怎樣告知我們的他為什么要這樣做

（明確:孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的珍貴精神。）

五、深入畫面，指導朗讀。

1、自由組合，三人為一組練習。

2、請兩組同學匯報。

3、教師評議，引導學生依據句子所表達的意思讀出不同的語氣。

（1）(如“……，有什么用呢”這句話是說孫中山認為糊里糊涂地背沒有用，要讀出確定的語氣。

（2）“……，不怕挨打嗎”是別的同學感到驚奇，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣。

（3）“你會背了嗎”是先生厲聲問的，要讀出嚴厲、生氣的語氣。

（4）又如“請您給我講講吧！”應讀出請求、期盼的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示同意的語氣。

設計意圖:

有感情地朗讀課文是部編版教材的教學重點，三年級應當訓練這樣的力量。

六、深入探究，學習精神。

1、學習了課文之后，你有哪些體會

（1）孫中山小時候讀書背誦，不糊里糊涂，能夠自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習。

（2）在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。（板書:不懂就要問）

2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的

七、拓展提高，積存運用。

1、遷移練習。用“糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清晰、連連點頭”等詞語寫一段話來贊揚一位同學勤學好問的精神。

2、積存格言，明白讀書道理。

同學們，我這里有一些關于讀書方面的格言，請你專心讀一讀，悟一悟，定會有收獲。

①奮勉識遍天下字，立志讀盡人間書。

②蜂采百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。

③書聲歌聲聲動聽，粉筆鋼筆筆生花。

④恒心搭起通天橋，勤奮撥開才智門。

⑤書到用時方恨少，事非經過不知難。

⑥千古文章書卷里，百花消息雨聲中。

⑦勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

你還知道哪些有關讀書方面的名言、警句，能不能抄一些用來自勉呢

本課的學習方法:

1、概括課文講了一件什么事溝通對這件事的看法。

2、溝通有新奇感的詞句。

《不懂就要問》教案篇三

教學目標：

學問與力量：

1、學會“要、時、著、思、很、講、把、面、怕”9個字，會認“懂、那、背、剛、勇、答、題”7個字。

2、正確流利地朗讀課文。

過程與方法：練習使用小組合作學習法及聯系生活實際的方法理解課文。

教具：生字詞卡片、實物投影儀

課時：1~2課時

教學過程：

根底備課共性備課

一、談話導入：

1、師：孫中山是我國的國父，是個很有學問的人，今日我們來學習一個他小時侯上學的事情。

2、板書課題，讀題。

二、找“生字伙伴”，評“識字大王”

1、教師范讀課文，整體感知。學生用自己喜愛的符號勾畫出“生字伙伴”。

2、合作溝通：

這些生字你熟悉幾個？做“小教師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。

3、以小組形式向全班展現學習狀況，評比“識字大王”。

4、出示生字詞卡片，全班認讀。

三、感悟課文，指導朗讀。

1、再讀課文，標出自然段。

2、同坐合作讀第一段和其次段，評比最正確合作小伙伴。

3、學生充分朗讀第三段，重點指導：“他想‘這樣糊里糊涂地背有什么用呢？’于是，他鼓起士氣說：‘先生，您剛剛讓我背的這段話是什么意思？請您給我講講吧！’”體會孫中山先生勤學好問的精神。

4、讀第四自然段，重點指導讀最終一句。引出話題，你平常在學習的時候，遇到了什么樣的困難，你是怎么解決的呢？

5、小組溝通，全班溝通，評比勤學小星星。

四、擴大練習：

假如你以后遇到不懂的問題，你會怎么辦呢？

五、學習生字

1、借助多種識字方法識字。

方法：用自己喜愛的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。

2、寫字競賽：教師范寫，學習新筆畫，引導書空筆順。學生練習后，自薦寫字，并評獎。

《不懂就問》教案及反思篇四

說課：

《不懂就要問》是一篇略讀課文，講的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地向先生提出問題的事。課文贊揚了孫中山勤學好問的品質。

本文的學習重點是了解孫中山小時候是怎樣勤學好問的。課文的學習難點是理解“學問學問，不懂就要問”的意思。

1、教學時要激發(fā)興趣，讓學生自己多讀。要把閱讀提示中關于孫中山生平的介紹和提出的兩個問題聯系起來，讓學生讀一讀，想一想。引導學生讀課文時提出問題，并試著自己解決問題。

2、為了提高學生的閱讀興趣，可實行分角色朗讀的方式讀課文，在朗讀課文的過程中要留意問句、感慨句，依據句子所表達的意思讀出不同的語氣。

3、本單元的訓練要點是“讀課文，邊讀邊想”，在教學時，讓學生帶著問題讀課文，通過解決“為什么孫中山明知道要挨打，還要向教師提問？”這個問題，使學生知道孫中山從小就勤學好問，懂得仔細讀書、不懂就問是我們應當具備的學習習慣。

不懂就問

教學目標：

1、熟悉生字8個，積存8個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章主要內容，知道不懂就問是學習的好習慣。

3、學習邊讀邊思索：為什么孫中山明知會挨打，還要向教師提問？

教學過程：

一、談話揭題，導入新課。

1、師：同學們，你們知道以前的孩子在哪里讀書，怎樣讀書的嗎？

溝通，出示（媒體1），課文其次小節(jié)：

以前，小孩子大多在私塾上課。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。書里的意思，先生從來不說。

指名讀，說說，你知道了什么？

出示（媒體2）了解“私塾”學習“誦”

2、師：的確在私塾里，先生指揮讓學生跟著念書、背書，把學生當作承受學問的容器。我們今日要學的課文就是講孫中山小時候在私塾讀書的故事。

出示（媒體3）介紹孫中山

3、出示課題（媒體4）

39不懂就問

指名讀，學習“懂”，齊讀。

二、初讀課文，學習生字。

1、那么孫中山畢竟哪里不懂，提出了怎樣的問題？請同學們翻開書，輕輕地讀讀課文，出示（媒體5）要求：讀準字音，認清自形，把課文讀通順。

思索：孫中山哪里不懂，提出了怎樣的問題？

2、出示（媒體6）詞語

值得厲聲具體段落膽子

一字不漏糊里糊涂背誦

搖頭晃腦鴉雀無聲挨打既然

指名小教師領讀，齊讀。

學習生字：段：書空左半局部

厲：你要提示大家什么？比擬“歷”

3、指名分節(jié)讀課文，思索剛剛的問題。

三、再讀課文，體會人物品質。

1、孫中山有什么不懂，他提了什么問題？

溝通，（出示媒體7）

于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛剛讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！”

指導讀，學生質疑，或教師提問：孫中山為什么要壯著膽子問？

齊讀。

2、當孫中山提出問題后，同學們和教師的反響怎么樣？出示（媒體8）課文3~8

用直線畫出同學們的反響，用曲線劃出教師的反響。

指名溝通同學的反響，出示媒體9

這一問，把正在念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時。

質疑，或教師提問：同學們?yōu)槭裁磿槾袅?？（他們會想什么？?/p>

“鴉雀無聲”是什么意思，特別寧靜還可以怎么說？

溝通教師的反響，媒體9課文3~9節(jié)

理解“厲聲”

分角色讀5~7，師讀8

師：教師的態(tài)度前后有什么變化，為什么會不一樣？

3、師小結：正由于孫中山的勤學好問，是先生轉變了態(tài)度，讓我們一起來讀讀3~8節(jié)，再體會一下當時的情景。

4、后來，有個同學問孫中山：“你向先生提問題，不怕挨打嗎？”

出示媒體10課文9~10

他是怎么答復的？

出示媒體11

學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。

指導讀句子，思索：為什么孫中山明知道要挨打，還要向教師提問？

（學習仔細，學了就要弄明白，勤學好問）

5、小結：

孫中山勤學好問，敢冒被教師打的危急；沈括勤學好問，為解謎團親自上山觀看；想他們這樣的人還有許多。

出示媒體12

名人勤學苦練的小故事

教學反思：

本單元的重點訓練工程是：讀課文，邊讀邊思。本課是本單元的第五篇課文。在本課閱讀教學時，我以此訓練點為重點，讓學生帶著問題讀課文，通過閱讀、思索，使學生解決問題，理解課文。教學時，教師提出了問題，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思索：為什么孫中山明知會挨打，還要向教師提問題），學生就很快地進入了自主學習中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊劃，動眼、動手、動腦。在學生自讀時，教師應通過巡察，對學生的學習狀況做到心中有數，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好預備。

“書讀百遍，其義自見?！睂W問的理解和把握不單單是教師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的地讀的時機，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進展理解、感悟和積存。本課教學中，對教材作了細心的處理，注意從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向教師提問題”這個主問題綻開朗讀教學的，學生把爭論解決這個問題作為中心目標，避開了課堂上的“碎問碎答”，學生在反復地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣?！钡恼嬲x。

《不懂就問》教案及反思篇五

《不懂就問》教學反思

我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現？先生是什么樣的表現？”等一系列的問題，打亂了課文的挨次來講，用清楚的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清楚。自認為還不錯，我把我的上法和其他教師溝通，她們告知我在中高段才會使用這樣的上法，低段的學生的認知力量和思維力量還在培育中，打亂課文挨次上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，假如用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的挨次，不利于學生把握好的學習習慣。

在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里立刻鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生漸漸寧靜下來，驚訝地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到立刻”，現在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“立刻鴉雀無聲哦！”學生們根據我的要求讀完課文，立刻鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我準時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反響過來了：“由于是鴉雀無聲?！蔽矣謫柕溃骸澳銈冊谑裁磿r候還遇到過鴉雀無聲的狀況？”這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用?！边@樣處理很好。

《不懂就問》教學反思

由于閱讀時，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思索：為什么孫中山明知會挨打，還要向教師提問題），學生就很快地進入了自學狀態(tài)中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊寫，動眼、動手、動腦，全班就呈現出獨立學習、思想高度集中的這樣一種良好的學習氣氛。在學生自讀時，教師應通過巡察，對學生的學習狀況做到心中有數，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好預備。

“書讀百遍，其義自見?！睂W問的理解和把握不單單是教師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的地讀的時機，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進展理解、感悟和積存。本課教學中，教師對教材作了細心的處理，注意從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向教師提問題”這個主問題綻開朗讀教學的，學生把爭論解決這個問題作為中心目標，避開了課堂上的“碎問碎答”，學生在反復地朗讀○1初讀（感知性讀）○2研讀（理解性讀）○3品讀（情感性讀），最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣?！钡恼嬲x。

《不懂就問》教學反思

今日是第一次上二年級下冊的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進展教學。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比擬，的確是量上有實質性的飛躍。雖然預備了幾本教參，教師用書，但是對于我來說還是很茫然，不知道對于這么長的篇幅怎樣來進展我的教學。

在上課之前，我還是用一慣的方法預備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計立刻在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進展的師課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，教師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今日要學習的內容，小時后的孫中山。

本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展現“私塾、背誦、講解”，其次段熟悉“流利、按例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”,三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法留意斷句，然后熟悉“搖頭晃腦、嚇呆、立刻、鴉雀無聲”，之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子熟悉我們的生字寶寶。最終是同桌互讀互組詞來完成生字教學。

本課時根本到達了教學預設目標，但是對于二年級的教學來說，內容上欠少，沒有初步的了解課文內容，思索課文的整體性，教學應把握好尺度，留意教學的節(jié)奏。對于課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由于厭倦而疏忽預習，從今日的舊愛嘔血上來看檢查了學生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給略微學習習慣不是很好的孩子。

《不懂就要問》教案篇六

教學目標：

學問與力量：

1、學會本課要認13個生字。

2、能正確、流利朗讀課文。

過程與進展：

重點指導學生讀好人物的相關語言，讓學生感悟孫中山先生小時候是個不懂就要問、擅長思索的孩子。

情感態(tài)度與價值觀：

理解孫中山先生對待學習的態(tài)度，學習他的刻苦讀書、勤學好問的精神。

重點難點：

1、會認字，正確、流利地朗讀課文。

2、學習孫中山先生刻苦讀書、勤學好問的精神。

教學預備：生字卡片、孫中山先生簡介、多媒體課件。

教學課時：1課時

勇于提問

一、導入新課

同學們，當在學習過程中遇到疑問的時候，你們怎樣處理？

今日，我們就來看看孫中山先生是怎樣做學問的把。

誰能給大家介紹一下呢？

我們來學習小時候的孫中山先生的故事。

二、讀文識字

1、自由讀課文，標出自然段序號。

2、聽錄音朗讀課文，學生溝通：聽了這個故事，你知道了什么？

3、找出課文中生字，讀準字音，并給它們找找朋友（組詞）。

4、把生字詞放入句子中，把句子多讀幾遍，再把這段話連起來讀。

5、教師巡察，了解學生學習狀況。

三、深入學習，質疑解疑

1、什么叫“私塾”？

“私塾”與現在的學堂的教與學有什么不同？

2、指名讀第2~6自然段，質疑、解疑。

“流利”說明白什么？

孫中山提問為什么要“壯著膽子”？

他對先生請教使用禮貌用語說明白什么？

3、當孫中山提出問題后，先生的態(tài)度有什么變化？

為什么會有這樣的變化？

4、質疑：以前的小朋友為什么不敢向先生提出問題呢？

而今日的教師為什么卻鼓舞我們提問呢？

5、學習第7、8自然段。

（1）孫中山在當時的環(huán)境不敢提問，可以看出他有什么樣的精神？

（2）課文是怎樣告知我們的？

（3）他為什么要這樣做？

四、指導朗讀

1、自由組合，小組聯系朗讀。

2、留意引導學生依據句子所表達的意思，讀出不同的語氣。

五、深入探究，學習精神

1、學習了課文，你覺得孫中山是個怎樣的人？

2、遇到不懂的問題，你會怎么辦？

《不懂就要問》教案篇七

一、自主學習，整體感知。

1．板書課題：《不懂就要問》

看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？

（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

2．帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟四周的同學小聲談論談論。

3．在初步感知全文的根底上，說說課文的主要內容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4．同學們溝通有關孫中山先生生平事跡。

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點綻開質疑、爭論討論，進一步加深對課文內容的理解。

1．什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正由于先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的緣由。）

2．指名讀其次自然段，質疑、解疑。

“按例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生懇求時用了禮貌用語說明白什么？

（通過二次問題的爭論，讓學生從“按例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書仔細，學業(yè)完成得極為精彩，表達了他不滿意已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

3．找出帶有以下詞語的句子讀一讀：

“嚇呆了、可怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

接著看課文插圖，比照想一想，同學們的表現與先生的態(tài)度怎樣？

圍繞上列詞語綻開爭論討論：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

出示課文插圖，啟發(fā)學生綻開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

4．學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今日的教師為什么卻鼓舞學生提問呢？

（教師幫忙學生區(qū)分清晰：過去私塾封閉式的封建教育與今日民主開放或教育的不同。）

師：孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告知我們的？他為什么要這樣做？

（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的珍貴精神。）

三、深入畫面，指導朗讀。

1．自由組合，三人為一組（一人讀孫中山先生的話，另一人讀私塾先生的話，一人讀旁白）練習。

2．請兩組同學匯報。

在分角色朗讀時，留意引導學生依據句子所表達的意思讀出不同的語氣。

如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出確定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到驚奇，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴厲、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出請求、期盼的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示同意的語氣。

四、深入探究，學習精神。

師：學習了課文，你有哪些體會？

（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

師：說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

（……）

《不懂就問》教案及反思篇八

專題：如何培育低年級學生漸漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

單元說明：本單元的人文主體是“好習慣”。由于習慣的特點是行為的自動化，良好的習慣一旦養(yǎng)成，就不需要特殊的意志努力，不需要別人的監(jiān)控，按規(guī)章去行動，成為終生受益的一種力氣。對于學生而言，形成好習慣對學習和成長無疑都具有非要重要的意義。本課的安排也旨在讓學生通過學習知道“不懂就問”是一種好習慣，孫中山能成為一位革命偉人，與他從小就有這種好習慣也是親密關系的，從而熟悉到好習慣在一個人學習和成長中的重要作用，并漸漸養(yǎng)成不懂就問的良好學習習慣。

教學目標：1、熟悉17個生字，會寫其中的10個；積存“主動”“糊里糊涂”“搖頭晃腦”“鴉雀無聲”等詞語。

2、通過學文，鼓舞學生質疑，培育學生“不懂就問”的好習慣。

3、學習正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得“不懂就問”是一種良好的學習態(tài)度和學習習慣，主動培育不懂就問的習慣。

教學過程：

一、激情引，步入課題。

1、學生溝通搜集到的資料或圖片，了解孫中山。

師：我們已經知道了孫中山的這么多故事，現在教師好大家一起看看孫中山小時候是怎樣學習的？板書課題：不懂就問

二、初讀感知課文，學生自主識字。

1、自讀課文，不熟悉的字用喜愛的方法解決。（教師巡察指導）

2、溝通識字方法。

生：我是這樣記住“誦”字的：我想背誦要說話，所以“誦”是。

生：我用分析字的意思去記“拿”字的。由于“拿”是人要用手去拿，所以“拿”的上面是“人”，下面是“手”。

生：我用查字典的方法識記“既”字。

生：“原”字開頭時我不會后來我問我的同桌了。

師：同學們將以前學過的方法都用上了，特別好。

3、同桌合用一本書讀課文，相互檢查正音。

【點評：此方法既是讓同桌相互對課文朗讀水平的檢查，正音的過程，也是在漸漸培育一些自控力量差的學生的學習習慣的過程。】

4、檢查反應：

（1）小組內開火車讀課文，組長匯報讀書狀況。

（2）課文“擂臺賽”。小組向小組挑戰(zhàn)，將課文讀給同學們聽。

【點評：通過各種形式的課文朗讀后，讓學生進展課文“擂臺賽”，可以很好的激發(fā)學生的閱讀興趣。既活潑了課堂氣氛，又讓學生體驗到了挑戰(zhàn)的刺激性。】

（3）感知課文大意。

師：剛剛同學們都仔細的讀了課文，現在請說說這篇課文只要內容是什么？要求：先自言自語的說，再同桌溝通，后指名說。

三、細讀課文，悟情明意。

1、師范讀課文，生評出師讀得好的自然段。

2、（1）自讀第一自然段，小組內相互質疑，解疑。教師巡察輔導學困生。

(2)班內溝通小組解決不了的問題。

生：“私塾”是什么意思？

生：我查過字典，意思是指舊時私人設立的教學的地方。

3、（1）讀其次、三自然段，學生在小組內相互質疑、解疑。

生：不明白“按例”是什么意思？

生：可以讀讀第一自然段。（生讀）

生：我明白了，那時上課要背讀文章，孫中山跟以前一樣背課文了。

生：就是照以前的方法去做就是“按例”。

(2)板書：“按例”，要求學生用“按例”說一句話，并說說它的意思。思索：孫中山按例流利地背出了前一天的功課，說明白什么？

生：說明孫中山學習仔細。

（3）師：“------地背誦”，還可以怎樣填呢？（出示寫有“-------地背誦”的課件。）

要求：先小組內說，其次班內說，最終在“語文天地”中填寫。（學生學習）

（4）“小小辯論會”

師：“他壯著膽子”怎么理解？各小組開辯論會，要說出理由。

生1：我認為，這句話說明孫中山可怕。我從文中的“壯著膽子”和“教室里鴉雀無聲”知道的。

生2：我認為孫中山不可怕。我從圖中孫中山的表情看出他不緊急很安靜。

生3：我猜測孫中山開頭可怕，后來給自己鼓勁就不可怕了。

師：剛剛，同學們辯論的很劇烈，以后學習就要談出自己的看法，只有這樣才能不斷的進步，才能學到更多的學問。

（5）比擬句子，理解詞語。出示寫有句子的課件。學生進展比擬。

這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，教室里立刻鴉雀無聲。

這一問，把正在高聲念書的同學們嚇呆了，教室里很寧靜。

生：用上搖頭晃腦我能想到他們讀的很仔細。“立刻”說明同學們寧靜下來的速度快。

生：“鴉雀無聲”說明這時教室里特別寧靜，一點聲音也沒有。

生：假如去掉這幾個詞句子就不詳細，不生動了。

[點評：讓學生通過抓重點詞句理解課文是行之有效的方法]。

（6）學生依據自己的理解讀二、三自然段。

（7）師生共同總結學習方法。師板書：自讀、質疑、解疑、朗讀。

4、用以上學習的方法自學剩下的段落。

5、朗讀課文，整體感悟課文內容。

6、“不懂就問”發(fā)問站：

師：現在我們組建了“不懂就問”發(fā)問站，有不懂的問題，請大膽的提出來。（自評、他評、師評相結合）

【點評：充分利用評價的積極功能，將學生提出的問題賜予了大膽的鼓舞與確定，這極大的激發(fā)了學生養(yǎng)成“不懂就問”】的好習慣。

四、演繹故事，再現生活。

師：同學們想當“演員”嗎？現在教師就和大家一起來把這個故事演一演，你們當導演選人，安排角色。（略）

五、指導書寫生字。

六、課外拓展。

1、將《不懂就問》的故事講給小朋友或爸爸媽媽聽。

2、學了《不懂就問》后你有什么想法，把它寫出來，讀給爸爸媽媽聽。

【點評：將課堂內外嚴密的結合了起來，既培育了學生的語感，又將學生的獨特體驗融于寫作之中，為以后寫作作了鋪墊。也實現了“生活既語文，語文既生活”的理念?！?/p>

反思：蘇霍姆林斯基說過：能夠把少年“拴”在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向學問，這是教育技巧的一個重要特征。本節(jié)課考慮到學生年齡小、易疲憊、學習留意力易分散的特點，特采納了形式多樣的教學方法，以此充分調動學生的學習興趣。課堂上氣氛活潑，教學效果也很明顯，全部同學都參加到了學習活動中。他們之中有許多同學都是第一次舉手。有幾個同學在課下還感動的說：教師今日的課真好玩！我們喜愛上這樣的課。

高興之余，我想：以前我們經常埋怨學生不聰慧，從今日學生在課堂上的表現來看，不是學生不聰慧，而是我們缺少“拴”學生的方法。假如給我們足夠的時間讓我們去想法設法的備學生、備教材（“拴”學生的法子。）假如給學生足夠的時間讓他們去想、去說、去問、去演，那么我們肯定會把學生“拴”在我們的思路上，引著他們一步步走向學問的階梯。

《不懂就問》教案及反思篇九

這篇課文講的是孫中山小時侯在私塾讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地向先生提出問題的事。課文配有一幅插圖，畫的是課堂上孫中山提問時的情景。下面是第一小編為你帶來《不懂就問》教案及反思，供你參考。

《不懂就問》教案設計思路：在教學過程中，教師要把自己當成學生，創(chuàng)設寬松、民主、和諧的氣氛，帶著學生融入故事情境，讓學生聯系生活實際讀課文。重點指導讀好三、四自然段，指導朗讀時可以讓學生扮演孫中山、私塾先生、同學，在體會人物內心想法的根底上讀句子，讓學生感悟孫中山是個不懂就問、擅長思索的孩子。“遇到不懂的問題，你會怎么辦呢？”這個問題可以進一步拓展學生的思路，給他們留下思索的空間，進展爭論溝通。

指導識記、寫字時，教師要充分利用學生已有的認知水平和識字力量，放手讓學生觀看字形，發(fā)覺規(guī)律，將不同構造的字分類識寫。教師則重點范寫，提示關鍵筆畫即可。要給學生充分的時間寫字，還要留意培育學生良好的書寫習慣。

教學預備：生字卡片、孫中山先生簡介、課文插圖、田字格

教學目標：

1、通過課文的學習，了解孫中山對待學問的態(tài)度，學習他刻苦讀書、勤學好問的精神。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、指導學會本課“要、先、思、很、少、講、于、氣”9個生字，熟悉四個偏旁。

教學重點理解孫中山答復同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。正確標準書寫生字。

教學難點

結合詳細的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨批判的危急，也要提出自己不懂的問題。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、融入情境，以疑促學。

1.小朋友們，誰知道孫中山先生？你給大家介紹一下好嗎？(同學們溝通有關孫中山先生生平事跡。)

2.今日我們來學習孫中山先生小時侯的故事，叫“不懂就要問”(板書課題)

3.看到這個題目，小朋友們心中會產生哪些疑問？(課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？)鼓舞學生在朗讀中查找答案。

二。嘗試學習，識字讀文

1.自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段？

2.教師范讀課文，溝通：聽了這個故事，你知道了什么？

3.小組合作學習。(各組選一段嘗試自學)

學習任務：

a.用喜愛的符號標誕生字、讀準字音。

b.用好方法記住生字的字形，并給它們找找朋友(組詞)。

c.先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。

d.合作方式：

組長組織大家圍繞上述任務學習、溝通。

明確分工各負其職，人人做好當小教師的預備。

如：可以一人負責教生字的讀音，一人負責介紹識記生字的方法并組詞，一人負責領讀帶有生字的句子，一人負責指導朗讀整段話。

e.教師巡察，了解學情。

三。學生匯報溝通，教師點撥指導。

1.各組輪番上臺，人當小教師，指導其他小朋友學習課文的其中一段。

a.在匯報溝通過程中，各組的組員之間、臺上的小教師與臺下的小朋友之間可以相互補充。

b.教師點撥：

引導學生讀準生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“著(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字?！爸笔禽p聲。

鼓舞學生用自己喜愛的、有效的方法識記生字，并熟悉“心字底(心)、雙人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

幫忙學生把每一段課文都讀得正確、流利。

指導學生學會評價。

2.小組合作學習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡察指導。

四。朗讀全文，穩(wěn)固生字。

1.同桌練讀；各組練讀。以小組為單位競賽，比比哪一組讀得最正確、流利。

2.穩(wěn)固生字。

出示生字，學生開火車讀。

創(chuàng)設情境，做“摘果子”嬉戲。(復習生字和詞語)

五。指導書寫，重點：“要、很”。

1.學生觀看范字，然后分別描紅，再試寫一個。

2.對比范字評一評。選擇消失問題較具普遍性的作業(yè)，引導學生對比范字評議。

3.教師范寫，提示要點：“要”字下部的“女”中的橫要寫在橫中線以下，寫得稍長。整個字形的特點是形態(tài)稍長、上窄下寬；“很”是左窄右寬的字，第七筆豎提寫在豎中線上。

4.學生練習。

六。布置作業(yè)

1.跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

2.想一想：孫中山提問的時候可怕嗎？那他為什么還要問？

其次課時

一、復習導入

1.聽寫生字

2.這篇課文講的是什么故事？

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點綻開質疑、爭論討論，進一步加深對課文內容的理解。

1.什么叫“私塾”?“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？

(這一問題的提出，要讓學生懂得，正由于先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的緣由。)

2.指名讀其次、三自然段，質疑、解疑。

“流利”、在課文里是要說明什么的？孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“鼓起士氣”?對先生懇求時用了禮貌用語說明白什么？

(通過兩次問題的爭論，讓學生從“流利”、“鼓起士氣”等詞語中領悟到孫中山讀書仔細，學業(yè)完成得極為精彩，表達了他不滿意已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。)

3.找出帶有以下詞語的句子讀一讀：

“一愣、解答”。

接著看課文插圖，想一想，先生的態(tài)度怎樣？

圍繞上列詞語綻開爭論討論：當孫中山提出問題后，先生的態(tài)度有什么變化？為什么會有這樣的變化？

出示課文插圖，啟發(fā)學生綻開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

4.質疑：以前的小朋友為什么不敢向先生提出問題呢？而今日的教師為什么卻鼓舞我們提問呢？(教師幫忙學生區(qū)分清晰：過去私塾教育與今日教育的不同。)

5.學習第四自然段。

孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告知我們的？他為什么要這樣做？(明確(.）：孫中山當時就是可怕也要鼓起士氣，弄清道理，勤學好問的珍貴精神。)

三、深入畫面，指導朗讀。

1.自由組合，三人為一組練習角色朗讀。

2.請兩組同學匯報。

留意引導學生依據句子所表達的意思讀出不同的語氣。(如“，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出確定的語氣；又如“請您給我講講吧！”應讀出請求、期盼的語氣；“，但是為了學學問，不懂就要問。”應讀出確定的語氣。)

四、深入探究，學習精神。

1、學習了課文，你覺得孫中山是個怎樣的人？

(①孫中山小時候讀書刻苦，背誦特別流利，這一點很值得我們學習；②在別人都不敢問時，孫中山為弄清道理，敢于向先生提問，他認為“為了學學問，不懂就要問”，這種“勤學好問”的精神太值得我們學習了。)

2、遇到不懂的問題，你會怎么辦呢？

《不懂就問》反思課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告知我們“學問學問，不懂就要問?！碑攲W生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得?！睂W習至此環(huán)節(jié)，我不由聯想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中的確遇到過一些愛提問題的孩子，他們對什么事情都感興趣，這是多么珍貴的品質啊！在他們向大人(包括教師、家長)提問時，或許遇到過一些釘子。于是我打破原來理解文章最終孫中山說的話的意思，直接切入生活爭論：“請談談你曾經面對家長、教師不敢提問”的情景，按說碰釘子也沒關系，我們是為了弄清道理嗎？孩子們寧靜了片刻后，看到我往下沒有做什么明示示意，他們紛紛發(fā)言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠點，當心漸到油?！庇袀€小男孩卻生生地說：“有一次，我向教師問家庭作業(yè)是不是生字寫三遍？”教師沒好氣的說：“我留作業(yè)的時候你干什么去了。”我當時就是怕寫錯了才向教師問一下，可沒想到以后我再也不敢問了。

這個小男孩的話勾起了我太多的感受。是的，我們作為一位教師，總是盼望學生們能夠勤學好問。有時候，學生們提一些毫無價值的問題，我們總是把持不住自己，而損害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無論是教師還是家長，在孩子們提問這一方面，又有多少人是急躁解答或坦誠相告呢。而其更有的除了不答復外，還追上一句“你真笨，連這樣簡潔的問題都不知道。”或是由于工作忙，而拿一句話舊搪塞掉。

我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓舞孩子不懂就要問，也不如在平常仔細對待孩子們的提問。

《不懂就要問》教案篇十

教學目的要求：

1、學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語，并連續(xù)復習和穩(wěn)固看拼音寫句子的力量。

2、理解課文內容，學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點難點：

理解孫中山思索的問題和他答復同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。

理解課文最終一段中孫中山說的一句話：“學問學問，不懂就要問。”

教學思路：

首先讓學生熟悉孫中山，向學生簡潔介紹孫中山的生平事跡，使學生對孫中山有個初步的了解，從而激發(fā)學生學習本課的愿望。然后讓學生初讀課文，使學生對課文大致有個初步的印象，再抓重點語句逐段講解，來理解課文內容，體會孫中山“不懂就要問”的仔細學習的精神。最終通過總結朗讀，加強對課文內容的整體熟悉，并組織學生綻開爭論：你從孫中山勤學好問的故事中受到了什么教育？從而使學生在今后的學習中也能養(yǎng)成“不懂就要問”的好習慣。

教學時要留意把識字教學融于講讀教學之中，做到字不離詞，詞不離句，要在肯定的語言環(huán)境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。

教學用具：

孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、課前談話，導入新課。

1、同學們，你們知道孫中山是誰嗎？（出示孫中山的大幅照片掛圖）

教師簡介孫中山的生平事跡。

2、今日，我們一起來學習他小時候的一個故事。

二、提醒課題，初讀課文。

（板書課題）

1、出示字卡“懂（d%ng）”，熟悉“懂”字，再齊讀課題。

2、讀題后，你們想知道些什么？（誰不懂向誰詢問？問明白了嗎？）

3、下面，請同學們帶著自己的問題自由輕聲讀課文，要求：

（1）用“123……”標出自然段的序號。

（2）畫誕生字新詞，然后借助拼音反復讀幾遍。

三、檢查初讀狀況。

1、指名答復：課文共有幾個自然段？

2、逐段指名朗讀，要求讀準字音，啟發(fā)學生評議、訂正。

3、教師范讀課文。要求：留意聽生字的讀音，同時看清字形。

四、學習課文第一自然段。

指名朗讀第一自然段，思索：

1、孫中山小時候在哪里讀書？（私塾）

2、教師簡介“私塾”：是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師，采納個別教學的方法，沒有肯定的教材和學習