舜發(fā)于畎畝之中

舜發(fā)于畎畝之中學習目標：１、能用普通話準確而流暢地朗讀課文。２、在理解詞語的基礎上，準確翻譯全文。學習重點：能準確翻譯全文學習難點：讀準節(jié)奏，熟讀成誦第一課時學習過程一、導入：大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振國威；然而在此之后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王最終還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢？今天，就讓我們走進孟子的《生于憂患》這篇文章，一起去探究其中的原因吧。二、展示預習結果（15分鐘）1、正音釋義：畎（quǎn）畝：田間水溝傅說（yuè）曾（zēng）益：同“增”，增加膠鬲（gé）拂（bì同“弼”）士：，輔佐君主的賢士拂（fú）亂：違反、阻撓2、朗讀課文３、讀出節(jié)奏（要求：字音讀準節(jié)奏合理流暢自然）⑴舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。⑵……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動心／忍性，曾益／其所不能。教師過渡：先請同學們結合課下注釋了解課文大意，之后小組合作，一個同學朗讀原文，另一些同學翻譯意思，這樣，逐句說一遍。之后，教師指定學生在全班讀一讀，說一說。注意下列要求讀：字音讀準流暢自然節(jié)奏合理。說：意思明確條理清晰語言通順三、合作探究：（25分鐘）重點詞語釋義⑴常見實詞：舉于版筑之間：任用、選拔；本文指“搗土用的杵”名詞舉于士古代泛指官吏，本文指獄官。⑵常用虛詞：于舜發(fā)于畎畝之中（從）而而后作（表承接）故天將降大任于是人也（給）而死于安樂也（表并列）征于色（在）生于憂患（由于，在）⑶一詞多義：發(fā)：發(fā)于畎畝（起，被任用）發(fā)于聲（表現(xiàn)）拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）疏通全文：反復誦讀，爭取熟讀成誦四、課堂練習⑷詞類活用：勞其筋骨使……勞累（形容詞的使動用法）餓其體膚使……饑餓（形容詞的使動用法）空乏使……窮困缺乏（形容詞的使動用法）所以動心使……驚動（動詞的使動用法）忍性使……堅韌（形容詞的使動用法）行拂亂其所為使……受到阻撓（形容詞的使動用法）人恒過犯錯誤、犯過失（名詞活用為動詞）第二課時學習目標1、熟讀成誦，理解“生于憂患，死于安樂”的道理；學會正確看待挫折。2、理清文章的層次結構，體會層層推理的論證方法教學重點理解“生于憂患，死于安樂”的道理；學會正確看待挫折教學難點體會層層推理的論證方法學習過程一、導入一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會存在這些差別呢？原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們?nèi)鄙倭艘蝗禾鞌场Ｓ帽疚牡囊痪湓拋碓u價，真是生于憂患，死于安樂啊二、復習回顧背誦課文，教師作評價。三、展示預習情況（10分鐘左右）一、朗讀第一自然段，作者列舉了舜、、、、、六位名人的事例，回想老師給大家介紹的他們的情況，再把握文中的關鍵詞和課下注釋，你會發(fā)現(xiàn)他們有共同點，是都經(jīng)歷了磨難，但最后都取得了成功。二、朗讀第二自然段，你能發(fā)現(xiàn)一、二兩自然段的關系嗎？作者認為一個人才要擔當“大任”要經(jīng)歷哪些困苦？“必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，可以看出他們要經(jīng)歷的困苦是多方面，其中思想上要“苦其心智”，生活上要“勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”;“行拂亂其所為”講的是行為方面。經(jīng)歷這種種困苦的磨煉，最后的結果是“動心忍性，曾益其所不能”。仔細體味，作者在這一段是想說要想有所作為，得經(jīng)歷一番磨難。（用自己的話概括）教師過渡：磨難真是我們的必修課。我們總是從平坦中獲得的教益少，從磨難中獲得的教益多；從平坦中獲得的教益淺，從磨難中獲得的教益深。作者是如何更深入地論述的？四、合作探究（討論、展示20分鐘左右）1、朗讀第三自然段,可以看出作者是從兩方面論述的，其中人恒過------而后喻是從正面論述，入無------國恒亡從反面論述。人犯錯誤后，“困于心，橫于慮”“征于色，發(fā)于聲”，結果怎樣了?“有所作為并讓他人了解自己了”。2、討論：國家沒有法家拂士往往滅亡，我們可以理解，但作者認為有敵國外患在一定程度上也是件好事，你能理解嗎？有了敵國外患會讓這個國家有危機感，從而會通過各種措施讓自己變得更強大。由此看來，正反兩方面都體現(xiàn)了磨難的重要性。3、在第一課時，同學們就找到了中心論點，注意把握細節(jié)將中心論點寫下來生于憂患，死于安樂。作者在論證時對這兩方面有所側重嗎？主要側重于論證生于憂患4、為了充分地證明論點，作者使用了哪些論證方法？事實論證、道理論證、對比論證5、試著梳理一下作者的寫作思路吧！先通過列舉六位名人經(jīng)歷磨難后成就事業(yè)的事例，論證了苦難的重要性，然后又通過正反對比，再次體現(xiàn)了磨難的重要，最后得出全文所論證的中心論點。五、暢所欲言作者認為擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練,請你根據(jù)自己的認識論證這個觀點六、課堂練兵一、下面對所選文段內(nèi)容的理解不正確的一項是（C）A．作者認為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，因此要增長才干，必須先經(jīng)受艱苦磨煉。B．本文在論述造就人才問題時，強調(diào)了客觀條件和主觀因素兩個方面的作用。C．文章在闡述的思路上，先從國家再說到個人，這樣使文章論述層次顯得很清楚。D．本文中心論點是“生于憂患，死于安樂”。二、下列說法不正確的是（A）A這篇課文，選自《孟子》?！睹献印肥敲献幼约壕幹?，收錄的是他講學游說言論的記錄。B孟子，戰(zhàn)國時思想家，教育家。名軻，字子輿。C“孫叔敖舉于?！?，指孫叔敖，隱居海濱。當時的君王楚莊王知道他有才能，任命他為宰相。D拂，在“行拂亂其所為”中發(fā)“fú”的音，而在“入則無法家拂士”中發(fā)