對(duì)新課改中自主互助探究式語(yǔ)文教學(xué)模式的簡(jiǎn)介宛城瓦店一中吳

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對(duì)新課改中自主、互助、探究式

語(yǔ)文教學(xué)模式的見(jiàn)解

宛城區(qū)瓦店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)吳轉(zhuǎn)

[摘要]社會(huì)在不斷地進(jìn)步，教育也在不斷地改革。今天的教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，更重要的是在教育的過(guò)程中造就有創(chuàng)新的實(shí)踐能力的摸索者和開(kāi)拓者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱心。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在合作、互助這種民主愉快的學(xué)習(xí)氣氛里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生終身樂(lè)于學(xué)習(xí)的愿望。讓學(xué)生自由地發(fā)表看法，說(shuō)多說(shuō)少?zèng)]關(guān)系，說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，尊重了學(xué)生的特性并給他們平

等的表現(xiàn)機(jī)遇。

[關(guān)鍵詞]課改自主互助探究語(yǔ)文教學(xué)

呂淑湘先生說(shuō)“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最好的禮物。〞教師的只是一個(gè)示范，目的是教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，擅長(zhǎng)質(zhì)疑。創(chuàng)造了自主創(chuàng)新的情境，就應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)他們質(zhì)疑，由于在他們的相互質(zhì)疑中就有“競(jìng)爭(zhēng)〞的意識(shí)，要競(jìng)爭(zhēng)就要思考、表達(dá)，這是激活思維的表現(xiàn)，當(dāng)然在學(xué)生的思維過(guò)程中，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有這樣那樣的見(jiàn)解，這是必然的，有差異就有辯論，有辯論就能加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的特性潛能就能得到盡情的發(fā)揮。因此，教師只要經(jīng)常勉勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)辯論，就能凸現(xiàn)學(xué)生的特性，喚醒個(gè)體創(chuàng)造和探究的潛在意識(shí)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)

容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。不難看出：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與課改理念是一脈相承的，強(qiáng)調(diào)的是要從學(xué)生的特性出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識(shí)的學(xué)生。這一切，都應(yīng)當(dāng)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到貫徹和落實(shí)。

一、讓學(xué)生在閱讀中完成對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)

葉圣陶先生認(rèn)為：“教是為了不需要教。這就是說(shuō)咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。〞學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成最終是表達(dá)在學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成度上。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文老師最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的特點(diǎn)，決定了文學(xué)作品的豐富性和多樣性?！耙磺€(gè)讀者眼中，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特〞。因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)當(dāng)允許有不同看法的存在。允許學(xué)生有自己獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，教師的作用只在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并不是一定要學(xué)生

接受教師的觀點(diǎn)，只有這樣，我們的課堂才能真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)的摸索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考能力，表現(xiàn)出創(chuàng)造力，真正成為語(yǔ)文課堂探究學(xué)習(xí)的主人教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，并采用新的靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)的探究知識(shí)。

二、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)興趣“發(fā)明千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)〞。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生就是問(wèn)題學(xué)生。質(zhì)疑是學(xué)生的天性，它好象一把開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。在疑問(wèn)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。這時(shí)，假使老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)而積極地投入學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，反之，則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，由于這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最簡(jiǎn)單把握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系〞。人的思維始于“問(wèn)題〞，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成尋求解決問(wèn)題的欲望。

在具體的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。在教學(xué)中，要給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ骄?，給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。這樣才能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體說(shuō)來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，可以從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，可以從文章的內(nèi)容質(zhì)疑，可以從內(nèi)容的矛盾處、模糊處質(zhì)疑，也可以從同學(xué)或者老師的語(yǔ)言中尋覓疑問(wèn)。讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師在學(xué)生的質(zhì)疑中也能夠了解到孩子們的心理需求，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，把課堂生成的資源有機(jī)地融入到正在進(jìn)行的教學(xué)中，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

三、讓學(xué)生傾吐感悟，教師正面引導(dǎo)“每一個(gè)人的心靈都象他們的臉一樣各不一致正是他們無(wú)時(shí)無(wú)