課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感

讀后感，希望對(duì)您有幫助!課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感本文是關(guān)于讀后：本文是關(guān)于讀后：的，僅供參考如果覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感（一）課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊(yùn)。這本書的內(nèi)容很直白，就像一面無(wú)形的鏡子，照出了一位教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及面對(duì)各種各樣的問(wèn)題怎么去解決。隨著新課程理念被越來(lái)越多的教師所接觸和接受，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過(guò)程中不時(shí)閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念裝化為教學(xué)行為過(guò)程的必然現(xiàn)象。但是現(xiàn)行的課堂教學(xué)無(wú)論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過(guò)程中一下具體細(xì)節(jié)方面都存在著大量的問(wèn)題。作為一線的老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內(nèi)化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書以后，感受頗深。成功的教學(xué)離不開(kāi)細(xì)節(jié)的研究與雕琢,課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書更多的從實(shí)踐操作層面引領(lǐng)我們?nèi)绾侮P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注教育智慧。本書所選取的50個(gè)細(xì)節(jié)，在當(dāng)今的課堂上司空見(jiàn)慣，許多行為在一些教師看來(lái)理所當(dāng)然，根本不存在什么問(wèn)題。再熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方捕捉問(wèn)題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理念與理論含義，在問(wèn)題的深入思考中分析課堂讀后感，希望對(duì)您有幫助！的變革取向……這本書的的確確是教師參考學(xué)習(xí)的一本好書。課堂常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，師生免不了要進(jìn)行相互交流溝通，但是有幾個(gè)用語(yǔ)值得注意。例如，〃你在想什么〃、〃連某某都已經(jīng)舉手了〃、〃同學(xué)們課上不許（不要、不能）……〃。這里有幾個(gè)共性的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)用語(yǔ)的終極目的是什么，這必須在教師表達(dá)之前要構(gòu)思好。學(xué)生在課堂上偶爾注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，這時(shí)一句〃你在想什么〃，或者用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的神態(tài)進(jìn)行描述無(wú)法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，反而給更多同學(xué)注意力轉(zhuǎn)移機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的任何用語(yǔ)一定要是對(duì)教學(xué)任務(wù)完成有用的，盡量減少?zèng)]有結(jié)果或者讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的用語(yǔ)。用語(yǔ)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己教學(xué)內(nèi)容、明確結(jié)果以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是課堂用語(yǔ)要考慮學(xué)生心理接受能力，不能打擊學(xué)生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教學(xué)方面的合理引導(dǎo)。由此引發(fā)我許多聯(lián)想。他山之石，可以攻玉。人家如此重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理講求很實(shí)用的教學(xué)技巧是很有道理的很務(wù)實(shí)的。其實(shí)細(xì)節(jié)雖〃細(xì)〃，但并非小事。你的學(xué)生在10年、20年之后，肯定不記得你當(dāng)年講課的具體內(nèi)容，但是他們卻能夠回憶起許多細(xì)節(jié)，并且告訴你正是這個(gè)細(xì)節(jié)讓他一生記住了某個(gè)歷史事件、某個(gè)道理、某個(gè)思考問(wèn)題的方法。你上課時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的技術(shù)處理就是你的教學(xué)風(fēng)采，也可能成為你的學(xué)生一生的精神財(cái)富。近20年來(lái)，教育界出現(xiàn)了一波又一波研究教育理論的熱潮，提出了許許多多口號(hào)與方法，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)之后，人人都在談讀后感，希望對(duì)您有幫助！新理念，個(gè)個(gè)都在搞新模式。毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)必須改革的思想能夠普及到每一所學(xué)校、每一位教師，是一件大好事?，F(xiàn)實(shí)中有些老師理論與實(shí)踐兩張皮，說(shuō)課稿寫得很好，教案中的教學(xué)方法很時(shí)尚，上課則不敢恭維了，特別是一些細(xì)節(jié)和偶發(fā)情況的處理，完全忘掉了自己在說(shuō)課稿中所說(shuō)的〃教學(xué)理念〃，完全用的是落后的、不科學(xué)的教學(xué)方法。那些細(xì)節(jié)上的敗筆，就成了這節(jié)課上不了檔次的關(guān)鍵。每遇這種情況，我總是想起前幾年曾經(jīng)風(fēng)行過(guò)一句話——〃細(xì)節(jié)決定成敗〃。我們這些中學(xué)教師是教育改革的實(shí)施者，每天都要面對(duì)學(xué)生，每天都要走進(jìn)課堂，所以如何做到注意教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把那些科學(xué)的教育理論很自然地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的技巧，這對(duì)教育事業(yè)整體的發(fā)展，對(duì)我們自己的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。教育理念結(jié)合到學(xué)科教學(xué)的實(shí)際更需要的是踏踏實(shí)實(shí)地研究和解決具體問(wèn)題。專家可以對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行〃宏觀〃的研究，我們就不能僅僅從〃宏觀〃上考慮問(wèn)題，必須一邊學(xué)習(xí)、消化那些國(guó)際一流的新理論，一邊學(xué)以致用，從〃微觀〃的角度思考每一節(jié)課怎么上好，每一個(gè)細(xì)節(jié)怎么處理。課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)就是在課堂實(shí)施教育的過(guò)程中，在某一個(gè)相對(duì)完整的步驟，或者在兩個(gè)教學(xué)步驟之間進(jìn)行過(guò)渡時(shí)，做出的細(xì)致安排，或?qū)εR場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題做細(xì)微的處理。它包括三種情況：一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，如：采用什么教具，什么時(shí)候出示某件教具，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入營(yíng)造教學(xué)氛圍等等;二是教師沒(méi)有事前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，應(yīng)變修訂教案即席做出的反應(yīng)性安排，讀后感，希望對(duì)您有幫助!比如討論中，學(xué)生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品雖然與本節(jié)課的教學(xué)有一定的關(guān)系，但其觀察角度卻與教師的設(shè)計(jì)不盡相同，教師就要做臨場(chǎng)調(diào)節(jié)，等等；三是針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的各種偶發(fā)情況，比如學(xué)生提出一個(gè)教師事前沒(méi)有準(zhǔn)備的問(wèn)題，怎樣應(yīng)對(duì)，等等。細(xì)節(jié)——事情不大，學(xué)問(wèn)可不小，而且是一些我們每天都會(huì)遇到的，又不容忽視、必須解決的問(wèn)題。我們注意它，研究它，采取符合你自己和你的學(xué)生情況的技巧來(lái)處理它那課堂教學(xué)就會(huì)成為我們教師和學(xué)生都很愉快的經(jīng)歷。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開(kāi)掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于〃細(xì)微之處見(jiàn)精神〃！課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感（二）讀了鄭金洲老師的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》感觸頗深，深感這位前輩的經(jīng)驗(yàn)豐富，把自己的感觸記錄下來(lái)，在以后的教學(xué)中多多反思，多多學(xué)習(xí)。在鄭金洲老師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)（6）中鄭老師提到了這樣一個(gè)問(wèn)題：提問(wèn)的內(nèi)容。鄭老師說(shuō)到：〃這個(gè)問(wèn)題回答的對(duì)不對(duì)？〃，〃對(duì)”；〃他（她）回答的好不好？〃“好”。課堂上教師與學(xué)生之間這樣的一問(wèn)一答教師一呼，學(xué)生齊應(yīng)的現(xiàn)象，我們大多遇到過(guò)。這樣的問(wèn)題，教師問(wèn)的直接，學(xué)生答的明了，課堂氣氛很是融洽，可以說(shuō)是另一種師生和諧、其樂(lè)融讀后感，希望對(duì)您有幫助！融的〃互動(dòng)〃。這樣的〃互動(dòng)〃無(wú)疑活躍了課堂氣氛，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定幫助。但在一堂課上如果這樣的對(duì)話過(guò)多，也會(huì)影響教學(xué)的深度推進(jìn)，也會(huì)使教學(xué)停留在淺表的層面上?？吹洁嵗蠋熯@番話我想到了自己的教學(xué)過(guò)程，上課的時(shí)候經(jīng)常問(wèn)學(xué)生類似的問(wèn)題，是呀，這樣是活躍了課堂氣氛，可是這樣下去學(xué)生就不在自己思考，非常容易偏離老師的教學(xué)思路，造成老師講老師的，學(xué)生想自己的，因?yàn)閷W(xué)生只要說(shuō)：是、對(duì)、好……就行。根本不用大腦思考。想明白這個(gè)問(wèn)題后我提問(wèn)時(shí)盡量讓學(xué)生說(shuō)出答案，而且有重點(diǎn)的提問(wèn)某些同學(xué)。這樣提問(wèn)做到了提問(wèn)的作用，學(xué)生精力非常集中，成績(jī)也有了進(jìn)步。在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)（7）中鄭老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：記住學(xué)生的名字，鄭老師這樣寫道：叫出學(xué)生的名字，其實(shí)反映了對(duì)學(xué)生的尊重，也反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與重視。一個(gè)人的名字是一個(gè)人的標(biāo)志，在這個(gè)名字里，體現(xiàn)著這位同學(xué)不同于其他同學(xué)的特質(zhì)，也是這位同學(xué)把自己看作獨(dú)立于他人的重要特征。每個(gè)名字都有自己的含義渚B有和這個(gè)名字緊密聯(lián)系在一起的各種特質(zhì)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是如此。當(dāng)其他人稱呼教師為〃你〃的時(shí)候，教師本人會(huì)有什么樣的心理感受？不尊重，沒(méi)有將我與他人的區(qū)別突出出來(lái)，沒(méi)有關(guān)注到我與他人的不同之處，我想這樣的心理感覺(jué)教師讀后感，希望對(duì)您有幫助!也會(huì)有的。對(duì)我們的學(xué)生而言，他們又何嘗不是相同的心理感受呢？！以人為本，體現(xiàn)在各個(gè)方面。能否叫出學(xué)生的名字，也是是否體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。讀了這些以后我感到慚愧萬(wàn)分，我總是以各種理由為借口，很少去記學(xué)生的姓名，結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來(lái)我能叫上名字的學(xué)生非常有限，學(xué)生課下非常熱情的跟我打招呼，我想叫他名字的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己不知道人家叫什么，只能草率的應(yīng)一聲。想想這樣真的很不對(duì)。記得一位前輩也曾教導(dǎo)我：記住學(xué)生的姓名，這樣非常有利于教學(xué)，開(kāi)始總是不當(dāng)回事，再次讀到鄭老師的書時(shí)感觸深了很多。決定記住所有學(xué)生的姓名?，F(xiàn)在我已經(jīng)可以叫上百分之九十以上的學(xué)生了，學(xué)生也更喜歡我了。在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)（8）中鄭老師提到這樣一個(gè)問(wèn)題：老師自己閱讀，而沒(méi)有讓學(xué)生去嘗試。鄭老師這樣說(shuō)到：一次聽(tīng)課看到這樣的一個(gè)場(chǎng)景老師說(shuō)：〃請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀一遍課文?！ò殡S著舒緩的音樂(lè)，老師聲情并茂地讀起了舒婷的〃致橡樹〃。老師讀的確實(shí)不錯(cuò)，無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，還是對(duì)詩(shī)文的理解，都體現(xiàn)的淋漓盡致。但是教師為什么沒(méi)有讓學(xué)生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢？在那堂課上，老師首先讓學(xué)生聽(tīng)自己朗讀〃致橡樹〃，然后又找了臺(tái)灣詩(shī)人席慕蓉的一首詩(shī)，仍然是由自己來(lái)朗誦，同樣是要求學(xué)生閉上眼睛靜聽(tīng)。在這樣的場(chǎng)景中，教師實(shí)際上是用自己的行為替代了學(xué)生的行為，用自己對(duì)詩(shī)文的理解替代了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，用自己的感受讀后感，希望對(duì)您有幫助！替代了學(xué)生的相關(guān)感受。這樣的場(chǎng)景背后，隱含的是教師對(duì)個(gè)人行為的高度關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生行為關(guān)注程度不夠。教學(xué)中仍把自己當(dāng)作重心和中心，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，沒(méi)有設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，沒(méi)有將學(xué)生的感受、體驗(yàn)當(dāng)作自己教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)。這點(diǎn)我深有感觸，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足講課的時(shí)候自己總是講個(gè)不停，從不關(guān)心學(xué)生的感受，從沒(méi)有讓學(xué)生參與進(jìn)去，總是站在自己的角度思考問(wèn)題而忽略了學(xué)生的想法和感受。記得一次校長(zhǎng)去聽(tīng)我的課，下來(lái)以后校長(zhǎng)告訴我自己應(yīng)該少講一些，讓學(xué)生多參與一些，不要總是一家言。這樣效果不好。想想校長(zhǎng)和鄭老師的意思是一樣的。就是把學(xué)生放在第一位。改變以前的老師講學(xué)生聽(tīng)滿堂灌的教學(xué)模式，變?yōu)閷W(xué)生為主教師為輔共同學(xué)習(xí)的模式。今后教學(xué)中一定要注意這點(diǎn)，要記住以學(xué)生為主。在鄭金洲隨筆:課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)（9）鄭老師提到這樣一個(gè)問(wèn)題：不能為教參所束縛，鄭老師這樣寫道：一段時(shí)間以來(lái)，我們的教師越來(lái)越倚重教參，甚至有的教師離開(kāi)了教參就不知道如何進(jìn)行教學(xué)了，對(duì)教參的依賴程度越來(lái)越高，自身的行為越來(lái)越受教參支配。教參在中國(guó)起于上世紀(jì)初。〃廢科舉，興學(xué)?！ǎ髮W(xué)堂出現(xiàn)。洋學(xué)堂區(qū)別于原有私塾教學(xué)的重大特點(diǎn)，就在于洋學(xué)堂是以班級(jí)上課制為教學(xué)主要形式的，教師由原有的個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)為班級(jí)教學(xué)，需要有相應(yīng)的教學(xué)法指導(dǎo)作支撐，教參此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生。一個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，教參的作用和價(jià)值在今天都需要重新認(rèn)識(shí)和限讀后感，希望對(duì)您有幫助！定，教師對(duì)教參的態(tài)度也應(yīng)該從原有的簡(jiǎn)單借用和依靠轉(zhuǎn)變?yōu)椤▍⒖肌ê徒梃b，但對(duì)一些教師而言，似乎還沒(méi)有做到這點(diǎn)。我們常說(shuō)，教學(xué)是充滿智慧挑戰(zhàn)的活動(dòng)，如果確實(shí)如此的話，教參就應(yīng)該降低其地位和作用，教師在課堂上的動(dòng)態(tài)生成與即時(shí)資源的利用，就應(yīng)該成為教學(xué)的常態(tài)形式。上述現(xiàn)象的存在，說(shuō)明我們有的教師對(duì)教參仍〃言聽(tīng)計(jì)從〃、〃亦步亦趨〃，沒(méi)有跳出教參看教學(xué)，離開(kāi)教參寫教案。教參的答案不是唯一答案，將這些答案看作教學(xué)中的目標(biāo)指向，并將所有教學(xué)活動(dòng)都維系在這些答案身上，更值得商榷。退一步講，即使教參上的答案是正確的，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的答案與教參答案之間的差距，對(duì)產(chǎn)生這種差距的原因進(jìn)行探討和剖析，進(jìn)而探尋解決問(wèn)題的正確途徑和方法。上述案例中，雖然學(xué)生最終也得知了所謂的正確答案，也知道了答案的來(lái)源，但并不知曉如何得出這樣的答案，以后遇到類似的問(wèn)題，仍處在原初的認(rèn)識(shí)水平上。鄭老師說(shuō)的太對(duì)了，平時(shí)怕自己知識(shí)掌握的不牢固，我也是重點(diǎn)參考了教參，有時(shí)候把教參上的話背下來(lái)，上課的時(shí)候在背出來(lái)，好多都沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己思考，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己加工。我講的云里霧里，學(xué)生聽(tīng)的霧里云里。達(dá)不到很好的效果，后來(lái)我改變了方法，盡量自己思考，自己組織語(yǔ)言，設(shè)身處地的想問(wèn)題、想辦法，用最容易的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。這樣要比單純依靠教輔效果好一些。鄭老師的教學(xué)細(xì)節(jié)非常值得我們這些年輕的教師學(xué)習(xí)。他提到的問(wèn)題都是年輕人容易犯的錯(cuò)誤。身為一個(gè)年輕教師，我以后會(huì)多學(xué)習(xí)讀后感，希望對(duì)您有幫助！多總結(jié)。在不斷的反思學(xué)習(xí)總結(jié)中提高自己。做一名合格的人們教師。課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感（三）文/張俊芬今年暑假，我在網(wǎng)上讀了《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書，感觸頗深。鄭老師把中小學(xué)課堂教學(xué)的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問(wèn)題進(jìn)行了研究。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這些課堂中的小事我們經(jīng)常遇到，只不過(guò)我們沒(méi)有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問(wèn)題。在本書中鄭老師從課堂教學(xué)的七個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的分析和嚴(yán)密的闡述。感受最深的是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導(dǎo)〃重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究「主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢(shì)必在一定程度上由，，靜，，取而代之〃動(dòng)”。學(xué)生動(dòng)了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說(shuō)我停、你動(dòng)我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來(lái)的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國(guó)學(xué)者的話〃適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)?！ā▉y〃是學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見(jiàn)，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問(wèn)題而離開(kāi)讀后感，希望對(duì)您有幫助!了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)〃亂〃，實(shí)際上是〃活〃。但這種〃活〃中也要有新的要求，過(guò)于放縱不管不利于提高課