幼兒園小班心理健康總結(jié)

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幼兒園小班心理健康總結(jié)1

心理健康是個(gè)大的概念，兒童的心理健康越來(lái)越受到重視，兒童的心理疾病也越來(lái)越多，但是我們不能對(duì)每個(gè)非常的兒童就判定他為存在心理疾病。

當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的成年人處于亞健康狀態(tài)，兒童的心理狀況也會(huì)有這種亞健康?？吹侥切┎缓先旱摹⒉粣?ài)說(shuō)話的小伙伴，我總會(huì)感慨，我們需要從孩子零歲開(kāi)始關(guān)注他的心理健康。孩子們?cè)趮雰旱臅r(shí)候考慮的最多的就是生存問(wèn)題，家長(zhǎng)們只要予以細(xì)心的照看就能讓孩子們有好的安全感，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們考慮的不單單是簡(jiǎn)約的生存問(wèn)題了，更多的需要心理上的關(guān)注。我們身邊的孩子很少有先天遺傳問(wèn)題的，所以他們的心理進(jìn)展更多的都是后天哺育的結(jié)果。許多小伙伴的性格跟自己的父母很相像，由于長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化，在性格塑造的過(guò)程中受到教養(yǎng)人的影響。文章里說(shuō)的好，“從心理健康到精神疾病，是由量變到質(zhì)變的”。

許多心理問(wèn)題都是從一開(kāi)始的不能自己緩解漸漸積累到最末爆發(fā)出來(lái)，等到發(fā)覺(jué)的時(shí)候其實(shí)已經(jīng)病變了，就像一根繩子一開(kāi)始有了一個(gè)結(jié)，假如不去實(shí)時(shí)解開(kāi)，繩結(jié)就會(huì)越來(lái)越多，最末變成一條解不開(kāi)的繩子了。所以父母在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中要關(guān)注孩子每個(gè)時(shí)期階段表現(xiàn)出來(lái)的異樣狀況。特別要說(shuō)的是，在孩子成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中有兩個(gè)時(shí)期特別重要，一個(gè)是大家都普遍關(guān)注的十幾歲的青春期，一個(gè)就是5、6歲的中班升大班的時(shí)期，這兩個(gè)階段孩子從生理外貌上改變是特別大的，從心里角度來(lái)說(shuō)改變也特別大，普遍表現(xiàn)出很叛逆，很難管理的狀況，幼兒園階段老師和家長(zhǎng)們要特別關(guān)注這個(gè)階段，重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理改變，他們可能有了自己的當(dāng)心思，不輕易透露，他們的叛逆可能有著特別的緣由。

許多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的叛逆感到非常頭疼，由于不了解孩子的在想些什么。其實(shí)談話是一種很好的方式，現(xiàn)在的家長(zhǎng)許多都不重視跟自己的孩子深談對(duì)話，漸漸形成相互不理解的尷尬情形。或許家長(zhǎng)情愿每天抽出半個(gè)小時(shí)跟自己的孩子聊一談天，那么與孩子之間的心的距離也就會(huì)越來(lái)越短。

幼兒園小班心理健康總結(jié)2

在全面貫徹教育方針、實(shí)施素養(yǎng)教育的過(guò)程中，各級(jí)各類(lèi)幼兒園開(kāi)展心理健康教育正在引起人們的重視，開(kāi)展心理健康教育，既是孩子自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)進(jìn)展對(duì)人的素養(yǎng)要求的需要。在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我園心理健康教育取得了一些成果?，F(xiàn)做個(gè)簡(jiǎn)要小結(jié)：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，心理健康教育工作認(rèn)識(shí)到位，組織落實(shí)：1、認(rèn)識(shí)到位：園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到心理健康教育是全園工作的一部分，是時(shí)代教育的需要，是素養(yǎng)教育的需要，是不斷提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為孩子制造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境的需要，是為孩子終生不斷進(jìn)步進(jìn)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。2、組織落實(shí)：我園心理健康教育工作組織是嚴(yán)密的。范園長(zhǎng)親自開(kāi)展心理健康教育工作，書(shū)記和教育主任徑直負(fù)責(zé)全園的健康教育，各班級(jí)組的班主任詳細(xì)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。使心理健康教育有了組織上的保證。3、幼兒園將心理健康教育納入園所規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計(jì)劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計(jì)劃，進(jìn)行總結(jié)。

二、培育師資，做到心理健康教育人員落實(shí)：幼兒園從普及入手，重點(diǎn)培育骨干，先后派出2名老師參與省級(jí)心理健康教育培訓(xùn)。并在老師中開(kāi)展了心理健康教育知識(shí)的普及工作。以心理教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，聘請(qǐng)了閱歷豐富的老老師任我園的心理教育顧問(wèn)；多次請(qǐng)老老師進(jìn)園進(jìn)行心理教育知識(shí)講座和心理教育工作輔導(dǎo)，促使全體老師不斷提高心理教育的水平和技能。我們還安排了全體老師收聽(tīng)、收看北師大心理健康教育與討論所王文娟老師的報(bào)告《日常教學(xué)中滲透心理健康教育》、丁容老師《如何開(kāi)展心理健康教育》的報(bào)告、等等。通過(guò)這些教育活動(dòng)使全體老師提高了心理教育的理論，提高了開(kāi)展心理健康教育的意識(shí)和開(kāi)展心理健康教育的技能。并在工作中加以應(yīng)用，有力地推動(dòng)了幼兒園的教育教學(xué)工作。三、利用家長(zhǎng)學(xué)校，做到家園同教育我們利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭心理健康教育指導(dǎo)，使幼兒園心理健康教育在家庭中得到延伸。孩子進(jìn)行心理測(cè)試后，我們將家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園，請(qǐng)有關(guān)閱歷多的老師向家進(jìn)步行狀況反饋，讓家長(zhǎng)了解孩子心理特點(diǎn)，分析優(yōu)勢(shì)和不足，并和心理老師交換看法，共同制定援助孩子完善心理品質(zhì)的措施，提高孩子的心理素養(yǎng)。舉辦家長(zhǎng)心理健康教育專(zhuān)題講座，如：《如何對(duì)待孩子的逆反心理》、《如何援助孩子克服考試焦慮現(xiàn)象》、發(fā)放《家教指南》等，教給家長(zhǎng)一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更貼近孩子的心理，通過(guò)講座還使家長(zhǎng)了解了幼兒園心理健康教育的狀況。

心理健康教育工作正在受到人們的重視，我們?cè)谶@方面的閱歷還不夠豐富，為了不斷提高心理健康教育的水平，在今后的工作中我們將繼續(xù)帶領(lǐng)老師多學(xué)、多聽(tīng)專(zhuān)家的心理教育報(bào)告、書(shū)籍，努力將孩子培育成身心健康的人。

幼兒園小班心理健康總結(jié)3

一、關(guān)愛(ài)、尊敬幼兒，建立民主和諧的師幼關(guān)系

幼兒教育專(zhuān)家總結(jié)道：“諷刺中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)羞怯；羞辱中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)內(nèi)疚。”這說(shuō)明民主和諧的師幼關(guān)系能使孩子樂(lè)觀向上、充斥自信。這就要求我們要以真誠(chéng)關(guān)愛(ài)對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐煩細(xì)致地觀測(cè)、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，盡量滿意他們的合理要求，將愛(ài)的情感傳遞給幼兒。

我班有一位叫“朱筱琪”的小伙伴，只要是她喜愛(ài)的玩具她就要一個(gè)人霸占，不許別人玩，小伙伴都躲著她，生活習(xí)慣更是一團(tuán)糟。我經(jīng)過(guò)了解才知道，她的父母工作都很忙，長(zhǎng)期和爺爺、奶奶生活在一起。爺爺奶奶忙于生意，就任其進(jìn)展，筱琪身上的性格缺陷，其實(shí)是長(zhǎng)期失愛(ài)所致。于是，我經(jīng)常給她講道理，關(guān)懷她的冷暖，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)自己的事自己做，只要有一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，就予以鼓舞表?yè)P(yáng)等。慢慢地，她成了討人喜愛(ài)的孩子，不僅懂禮貌，還情愿做力所能及的事，關(guān)懷同伴，形成了自己的伙伴圈。

二、建立追蹤檔案，實(shí)時(shí)了解幼兒成長(zhǎng)

由于個(gè)體進(jìn)展存在差異，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不同的性格傾向。所以，我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，通過(guò)家訪、電話、晨間接待等形式與家進(jìn)步行溝通、溝通，了解每個(gè)幼兒的現(xiàn)有進(jìn)展水平，從幼兒個(gè)人基本狀況、在家表現(xiàn)、家庭輔導(dǎo)措施、家長(zhǎng)的看法建議等幾個(gè)方面，結(jié)合日常觀測(cè)，概括出各個(gè)幼兒的心理健康狀況，為每位幼兒建立了“幼兒個(gè)案追蹤檔案表”〔見(jiàn)案例〕。依據(jù)幼兒檔案，我們進(jìn)行追蹤調(diào)查、分析、總結(jié)，形成詳細(xì)的緣由分析和教育策略，促使每位幼兒逐步朝著健康的方向進(jìn)展。同時(shí)，也援助了家長(zhǎng)重視和了解幼兒心理健康教育，使幼兒心理健康教育在家園中融會(huì)貫穿，協(xié)調(diào)全都。

三、開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)

幼兒健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果。因此，我們依據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特征、規(guī)律及幼兒已有的閱歷，和孩子們一起挑戰(zhàn)自我，和孩子們一起體驗(yàn)歡樂(lè)，和孩子們一起共享勝利，和孩子們一起感受著在心理健康教育中的成長(zhǎng)改變，不斷激發(fā)幼兒各種優(yōu)良品質(zhì)的形成。

幼兒園小班心理健康總結(jié)4

各種早教中心、特色幼兒園為家長(zhǎng)們提供了豐富多彩的教育資源，然而我們身邊越來(lái)越多的孤獨(dú)癥兒童，越來(lái)越高的未成年人自殺、犯罪率，讓我們反思除了給孩子一個(gè)健康的身體、聰慧的頭腦外，更應(yīng)當(dāng)為他們擁有良好的品質(zhì)，健康的心理而做出努力！據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，成人中的精神心理疾病，有2/3左右是在兒童期和青春期開(kāi)始的，而3—6歲幼兒正處在心理進(jìn)展人格行成的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性大，他們的心理進(jìn)展處在積極地預(yù)備和接受狀態(tài)，極其需要正確的啟蒙和積極地引導(dǎo)?？梢?jiàn)對(duì)幼兒開(kāi)展心理教育特別重要，不容忽視。如何在幼兒園開(kāi)展幼兒心理教育呢？在這里談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可忽視環(huán)境不僅僅是對(duì)幼兒實(shí)施良好教育的背景，良好的環(huán)境能使幼兒保持良好的心情，促進(jìn)情感的進(jìn)展。這其中并不僅僅是為幼兒提供有利于身心健康的物質(zhì)環(huán)境：美觀大方的教學(xué)場(chǎng)所，寬敞明朗的活動(dòng)場(chǎng)地，合理多樣的營(yíng)養(yǎng)膳食，更為重要的是創(chuàng)建民主同等，寬容合作，相互尊敬的學(xué)習(xí)、家庭環(huán)境。老師、家長(zhǎng)同等、民主的對(duì)待幼兒，鼓舞幼兒敢說(shuō)，感想，敢表現(xiàn)，以積極地立場(chǎng)諄諄教導(dǎo)的對(duì)待幼兒在活動(dòng)中涌現(xiàn)的問(wèn)題，寬容的對(duì)待幼兒無(wú)意識(shí)的"破壞行為"和"越軌行為"，援助幼兒建立和諧的同伴關(guān)系，對(duì)幼兒充斥愛(ài)心，讓幼兒感受集體的暖和、人與人之間的親切、美妙，給孩子更多鼓舞，多對(duì)孩子說(shuō)"你真棒"，積極發(fā)覺(jué)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子愛(ài)但不溺愛(ài)，給孩子自由但不放縱，尊敬孩子，使他們保持輕松開(kāi)心和樂(lè)觀自信的心境

二、寓教于游戲，寓教于生活游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，也是援助孩子融入集體，培育獨(dú)立性的極好手段，通過(guò)游戲中游戲的設(shè)定、角色的選擇、情節(jié)的進(jìn)展，游戲中的突發(fā)狀況等使幼兒學(xué)習(xí)如何與同伴相處，學(xué)會(huì)共享，體會(huì)勝利與失敗等心理體驗(yàn)。老師也積極地參加幼兒的游戲活動(dòng)，把自己當(dāng)成是幼兒的伙伴，這樣不僅能提高幼兒參加的積極性，又能拉近與幼兒的距離，減輕幼兒的恐驚心理。同時(shí)，將心理健康教育滲透到教學(xué)活動(dòng)及日常生活中去，打破班級(jí)界限、年齡界限，與各班、各年齡組間的幼兒相互參加活動(dòng)，混齡伙伴交往，擴(kuò)大交往圈。老師在活動(dòng)與生活中為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，開(kāi)展豐富的區(qū)域活動(dòng)，設(shè)置各式各樣的情境，并細(xì)心觀測(cè)幼兒動(dòng)態(tài)，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教育，使幼兒在合作與生活中通過(guò)體驗(yàn)，得到提升。

三、家園攜手，言傳身教幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、講座等形式引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)好不好的教育觀念，了解和掌控正確的教育方法，提高家庭的教育指導(dǎo)水平，具有重視幼兒心理健康的意識(shí)。引導(dǎo)家長(zhǎng)著重自身良好心理素養(yǎng)的養(yǎng)成，以父母自己對(duì)生活的樂(lè)觀、追求，對(duì)待他人失誤的寬容等行為言傳身教，為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，使幼兒從自然、輕松的環(huán)境中獲得健康的心理教育。

教育就是不斷進(jìn)展，不斷成長(zhǎng)，但只有擁有健康的心理才能讓孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上走的更遠(yuǎn)，走向勝利。讓我們家園共育，行成合力，使孩子健康的成長(zhǎng)！

幼兒園小班心理健康總結(jié)5

學(xué)前期是人生旅程重要的奠定時(shí)期，心理進(jìn)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。所以，在這一階段對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育是非常重要和須要的。結(jié)合工作實(shí)踐，總結(jié)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的策略：

一、關(guān)愛(ài)、尊敬幼兒，建立民主和諧的師幼關(guān)系

幼兒教育專(zhuān)家總結(jié)道：“諷刺中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)羞怯；羞辱中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)內(nèi)疚?！边@說(shuō)明民主和諧的師幼關(guān)系能使孩子樂(lè)觀向上、充斥自信。這就要求我們要以真誠(chéng)關(guān)愛(ài)對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐煩細(xì)致地觀測(cè)、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，盡量滿意他們的合理要求，將愛(ài)的情感傳遞給幼兒。

我班有一位叫“朱筱琪”的小伙伴，只要是她喜愛(ài)的玩具她就要一個(gè)人霸占，不許別人玩，小伙伴都躲著她，生活習(xí)慣更是一團(tuán)糟。我經(jīng)過(guò)了解才知道，她的父母工作都很忙，長(zhǎng)期和爺爺、奶奶生活在一起。爺爺奶奶忙于生意，就任其進(jìn)展，筱琪身上的性格缺陷，其實(shí)是長(zhǎng)期失愛(ài)所致。于是，我經(jīng)常給她講道理，關(guān)懷她的冷暖，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)自己的事自己做，只要有一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，就予以鼓舞表?yè)P(yáng)等。慢慢地，她成了討人喜愛(ài)的孩子，不僅懂禮貌，還情愿做力所能及的事，關(guān)懷同伴，形成了自己的伙伴圈。

二、建立追蹤檔案，實(shí)時(shí)了解幼兒成長(zhǎng)

由于個(gè)體進(jìn)展存在差異，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不同的性格傾向。所以，我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，通過(guò)家訪、電話、晨間接待等形式與家進(jìn)步行溝通、溝通，了解每個(gè)幼兒的現(xiàn)有進(jìn)展水平，從幼兒個(gè)人基本狀況、在家表現(xiàn)、家庭輔導(dǎo)措施、家長(zhǎng)的看法建議等幾個(gè)方面，結(jié)合日常觀測(cè)，概括出各個(gè)幼兒的心理健康狀況，為每位幼兒建立了“幼兒個(gè)案追蹤檔案表”(見(jiàn)案例)。依據(jù)幼兒檔案，我們進(jìn)行追蹤調(diào)查、分析、總結(jié)，形成詳細(xì)的緣由分析和教育策略，促使每位幼兒逐步朝著健康的方向進(jìn)展。同時(shí)，也援助了家長(zhǎng)重視和了解幼兒心理健康教育，使幼兒心理健康教育在家園中融會(huì)貫穿，協(xié)調(diào)全都。

三、開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)

幼兒健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果。因此，我們依據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特征、規(guī)律及幼兒已有的閱歷，和孩子們一起挑戰(zhàn)自己，和孩子們一起體驗(yàn)歡樂(lè)，和孩子們一起共享勝利，和孩子們一起感受著在心理健康教育中的成長(zhǎng)改變，不斷激發(fā)幼兒各種優(yōu)良品質(zhì)的形成。

由于幼兒的認(rèn)知水平有限，往往與詳細(xì)形象的事物相聯(lián)系，因此我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)：第一，充分考慮幼兒常常性、易發(fā)生的、普遍存在的心理問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)題教育活動(dòng)；第二，將心育目標(biāo)與領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行整合，融入教學(xué)活動(dòng)；第三，捕獲日常生活中的教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育；第四，利用本土文化，使健康教育更貼近幼兒生活。

如，針對(duì)幼兒在活動(dòng)中常常涌現(xiàn)的爭(zhēng)搶現(xiàn)象，我們開(kāi)展了如培育合作、謙讓品質(zhì)專(zhuān)題活動(dòng)“熊貓鉆洞”：在活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，孩子們一聽(tīng)完游戲規(guī)章，一擁而上，可洞只有一個(gè)，大家你推我擠。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下，有的認(rèn)為：“這樣爭(zhēng)，誰(shuí)也玩不成，不如讓別人先玩?！庇械恼J(rèn)為：“可以排對(duì)，輪番著玩。”有的認(rèn)為：“我們大家可以一起動(dòng)手多做幾個(gè)洞。”……適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)不僅援助避開(kāi)糾紛，更重要的是避開(kāi)了幼兒不良心理和行為問(wèn)題的涌現(xiàn)，加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，促使了幼兒健康心理的形成。

四、設(shè)置合理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

我們?cè)O(shè)立了特地允許幼兒獨(dú)自游戲的“心理驛站”，在班級(jí)設(shè)立了“心情樹(shù)”、“表情牌”。如“心情樹(shù)”，我們知道幼兒的表達(dá)技能、自控技能都很低，他們不會(huì)象成人那樣主動(dòng)地傾訴、掌握和渲瀉各種心情，因而在遇到心理沖突時(shí)就很難保持平衡和穩(wěn)定，而老師很難實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)孩子的心理改變，“心情樹(shù)”就彌補(bǔ)了這一缺陷。它由紅、綠、灰、黑四種顏色組成，分別代表歡樂(lè)、鎮(zhèn)靜、哀傷、生氣四種基本心情。幼兒依據(jù)自己的心情隨時(shí)將自己的照片掛在相應(yīng)的“心情樹(shù)”上，老師就可以依據(jù)孩子的心情實(shí)時(shí)施以適當(dāng)?shù)脑Ｓ捎谒牟僮骱?jiǎn)約又具有游戲性，倍受孩子的喜愛(ài)。

同時(shí)，幼兒與老師之間同等、和諧的關(guān)系，是幼兒健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)保證。因此，我們?cè)趯?shí)施教育時(shí)著重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、同等、自由進(jìn)展的精神心理環(huán)境，常常和孩子們一起玩，一起笑，一起學(xué)習(xí)，讓幼兒在輕松、寬松的氛圍中學(xué)得快樂(lè)、玩得開(kāi)心。

五、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，做好家園同步教育

為了提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理的認(rèn)識(shí)和重視，樹(shù)立科學(xué)的教養(yǎng)觀、兒童觀，我們讓家長(zhǎng)參加幼兒“個(gè)案追蹤檔案”的建立，實(shí)時(shí)與家長(zhǎng)做好雙向溝通。在家長(zhǎng)學(xué)校中開(kāi)展系列活動(dòng)，如組織全體家長(zhǎng)參與“心理健康教育專(zhuān)題講座”，設(shè)立“科學(xué)育兒專(zhuān)欄”，請(qǐng)家長(zhǎng)共同參加親子體能賽，等等，從不同層面加強(qiáng)家長(zhǎng)的科學(xué)教育意識(shí)，在家庭中影響和促進(jìn)幼兒形成健康的心理和良好的行為習(xí)慣。

幼兒園小班心理健康總結(jié)6

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“仿照是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，老師和家長(zhǎng)的言行舉止徑直或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此成人要留意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣。”目前，幼兒心理健康教育雖然得到許多人的重視，都認(rèn)為良好的心理是人勝利的關(guān)鍵，但在實(shí)際工作中卻被忽視和存在虛假的教育成分，從而，表達(dá)出來(lái)的也還是重知識(shí)技能的傳授，輕幼兒心理健康的進(jìn)展，缺乏教育的敏感性，不能自覺(jué)地、有意識(shí)地為幼兒良好心理的形成創(chuàng)設(shè)相宜的教育環(huán)境和予以適時(shí)的指導(dǎo)，更有部分老師行為令人費(fèi)解。

事例1、一個(gè)幼兒園老師由于一個(gè)四歲的幼兒上課時(shí)愛(ài)說(shuō)話，就用膠帶封住了他的嘴巴，不許他說(shuō)話。這個(gè)個(gè)案盡管是比較少的例外事項(xiàng)，但幼兒園普遍的現(xiàn)象是不許幼兒自由說(shuō)話。

事例2：一個(gè)三歲多一點(diǎn)的孩子由于好動(dòng)，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴(yán)勵(lì)地斥責(zé)了他，還不許其他小伙伴與他玩，于是，那個(gè)孩子便成了大家眼中的“壞孩子”。

事例3：到了節(jié)日，孩子們觀測(cè)到老師收到的禮物，也觀測(cè)到送不同禮物得到不同的待遇。他們真實(shí)地感受到師生關(guān)系的疏近，感受到老師的偏愛(ài)，也感受到現(xiàn)實(shí)的不同等。

事例4：某幼兒園小班的一位家長(zhǎng)向帶班老師反映說(shuō)，孩子的中午飯沒(méi)吃飯，老師聽(tīng)后不興奮，便在以后進(jìn)餐時(shí)有意給這個(gè)孩子盛超過(guò)其飯量的飯菜，并要求他需要吃完，結(jié)果是孩子受委曲。

諸如次類(lèi)的老師錯(cuò)誤行為在幼兒園不難見(jiàn)到，因此也給幼兒心理造成不同程度的損害，于是各種不良的心理就漸漸形成，所謂的“壞孩子”也就越來(lái)多。

幼兒期的心理和情感是最為純凈的，最自然的，也是最真實(shí)的，正由于這樣，幼兒期的情感教育是最為危急的，稍有不慎，就會(huì)破壞幼兒自然的情感流露，阻礙幼兒生成積極的人格品質(zhì)，從而不利于其一生的進(jìn)展。試想假如兒童被限制了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，那種壓抑會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果。同樣，在不同等的教育環(huán)境里，幼兒是不可能形成積極的心理體驗(yàn)的，也不可能形成積極的行動(dòng)。一個(gè)自尊從小受到嚴(yán)峻打擊的幼兒，怎么會(huì)積極地尊敬他人。孩子是多么的無(wú)辜，在他受到損害的同時(shí)，還不能悟出遷怒與他的緣由。幼兒的心情識(shí)別技能差，難以理解和識(shí)別老師的心理需要，極有可能導(dǎo)致誤會(huì)老師的心理反應(yīng)，如：一個(gè)攻擊性很強(qiáng)的男孩，有一天在與小伙伴爭(zhēng)奪玩具時(shí)大打出手，老師慢條斯理地瞥了他一眼說(shuō)：你真是個(gè)好孩子??！怎么？看見(jiàn)我就不打了？繼續(xù)打啊，讓全班小伙伴都來(lái)看看你的真功夫。這個(gè)男孩從剛才的焦灼到放松，以為老師真的賞識(shí)他，于是再把手伸出，老師一把抓住他的手，狠狠地拉他罰站，他迷惑地看著老師發(fā)怒的臉，他不明白老師為什么會(huì)這樣！幼兒受言語(yǔ)進(jìn)展的限制，難以表達(dá)自己的感受，導(dǎo)致極端的表現(xiàn)方式，于是采納發(fā)脾氣、大聲嚷嚷及攻擊其他小伙伴等不良行為，形成人們眼里的“壞孩子”習(xí)性，嚴(yán)峻影響其身心健康進(jìn)展。

老師是幼兒進(jìn)展的重要影響者，老師行為在幼兒情感進(jìn)展上具有突出、重要的影響作用，因此，如何避開(kāi)所謂的“壞孩子”的形成，探討老師行為對(duì)幼兒心理進(jìn)展的指導(dǎo)和滲透，是幼兒身心健康進(jìn)展的需要，也是老師提高教育素養(yǎng)的迫切要求。幼兒教育和中學(xué)校教育的最大區(qū)分在于它的綜合性，因此，幼兒心理健康教育不像其它學(xué)段那樣滲透在各個(gè)學(xué)科里，而應(yīng)當(dāng)滲透在日常生活和全部活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，那么，老師行為在幼兒良好心理形成過(guò)程中怎樣滲透呢？

(一)以榜樣的言行滲透

老師是兒童重要的依戀、仿照和觀測(cè)學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此老師的一言一行都影響著他們，老師不要濫用“壞孩子”這個(gè)稱謂，誰(shuí)都知道，叫“好”他就漸漸變好，稱“壞”他就真的漸漸變壞的道理。所以，老師在教育過(guò)程中應(yīng)忌諱給孩子判“刑”，回避定論式的言語(yǔ)。老師要以自身的心情感染幼兒，如：與幼兒一起戶外活動(dòng)中，老師不當(dāng)心摔倒了，膝蓋流血了，她自言自語(yǔ)：“沒(méi)關(guān)系，一會(huì)兒就會(huì)止血的?！庇變郝?tīng)到、看到老師的言語(yǔ)和行為表現(xiàn)后就會(huì)以老師為榜樣，也變得大膽起來(lái)，避開(kāi)幼兒遇事可怕和不知所措心理。相反，假如老師自己經(jīng)常有消極的心理反應(yīng)，那么這同樣也會(huì)對(duì)幼兒發(fā)生消極影響。如：有的老師特別怕小蟲(chóng)，顯得特別膽小，這樣的心情會(huì)“傳染”給孩子，使得他們也變得膽小、怯懦。又如，在主題活動(dòng)“秋天到了，天氣涼了”中，小伙伴難過(guò)地說(shuō)：“小樹(shù)葉飄呀飄找不到自己的家了”。又有小伙伴說(shuō)：“小樹(shù)葉哭了”，老師說(shuō)：“那我們給它們建一個(gè)新家吧?！崩蠋熢诮淌依镞x擇了一個(gè)朝陽(yáng)的地方，搭一個(gè)紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹(shù)，讓小伙伴把拾來(lái)的樹(shù)葉放回到大樹(shù)媽媽的身邊。老師憐憫、援助弱者的行為深深地感染著幼兒，也形成他們關(guān)愛(ài)和援助弱小的良好心理

(二)以嫻熟的教育技能滲透

孩子的心理是簡(jiǎn)單被激發(fā)的，他們對(duì)成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時(shí)往往出乎我們的預(yù)料。有人作過(guò)一個(gè)測(cè)試，假如向孩子要某種東西，在說(shuō)要的同時(shí)，也協(xié)作頭部的偏側(cè)動(dòng)作和友好表情，有80%孩子會(huì)把東西給你。所以：

1、老師的語(yǔ)言和表情在幼兒良好心理的形成過(guò)程中起著極為重要的作用。

老師不同的言語(yǔ)表達(dá)方式，不同的提問(wèn)類(lèi)型，將使幼兒產(chǎn)生不同的心理反映。如：孩子剛學(xué)游泳時(shí)，有畏懼心理，老師假如光說(shuō)別可怕，效果可能不大，假設(shè)用自己默示語(yǔ)言說(shuō)：“我是一個(gè)勇猛的孩子”“游泳池是一個(gè)讓我快樂(lè)的地方。”又如：文中開(kāi)頭所舉的那兩個(gè)“上課愛(ài)說(shuō)話”和“好動(dòng)”的孩子，老師首先要寬容他們，由于“好說(shuō)”和“好動(dòng)”都是幼兒年齡特點(diǎn)所具有的表現(xiàn)，老師假設(shè)轉(zhuǎn)變方式配以和氣的表情說(shuō)，“你看——小伙伴上課是怎么樣的？”及告知他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話和基本的一些學(xué)習(xí)常規(guī)，其效果就會(huì)迥乎不同。鼓舞、正面誘導(dǎo)的語(yǔ)言能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍心情。相反，常常批判、指責(zé)、諷刺挖苦的消極語(yǔ)言會(huì)引起孩子的逆反心理和消極心情，這會(huì)增加心理健康教育的難度。

2、老師要以境激情，擅長(zhǎng)挖掘心理健康教育的資源。這種資源就是孩子每天豐富多彩的日常生活，身邊發(fā)生的一件件事情。我們不能小看孩子身邊的瑣事，他們正是在這些平平凡凡的小事中接受影響，產(chǎn)生體驗(yàn)，形成習(xí)慣。如：幼兒在參與升旗儀式、慶賀祖國(guó)生日，巡游四周的自然環(huán)境或名勝古跡等活動(dòng)中，便能很自然地受到愛(ài)國(guó)主義教育，在園里每月為同月誕生的小伙伴集體過(guò)生日，在慰問(wèn)敬老院的爺爺、奶奶、或說(shuō)說(shuō)我的好媽媽和好爸爸以及每天的游戲交往活動(dòng)中，都能萌發(fā)和加深幼兒愛(ài)別人的情感，成為良好心理形成的契機(jī)。大藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“世界上并不缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)覺(jué)”，早期心理健康教育并不缺少內(nèi)容，關(guān)鍵在于我們是否有意識(shí)地、積極主動(dòng)地在幼兒豐富的生活中去查找和滲透。又如，在老師指導(dǎo)下一位母親較好地處理了孩子之間的一次糾紛：一個(gè)攻擊性很強(qiáng)的幼兒抓破了小伙伴的臉，母親便帶兒子去商店買(mǎi)回一些幼兒喜愛(ài)的小食品，由兒子親自送給被抓的小伙伴，向他賠禮。以后，這兩個(gè)孩子再也沒(méi)有發(fā)生類(lèi)似事情，并成了好伙伴。這雖是一件小事情，但由于處理得當(dāng)，不僅有助于孩子良好行為習(xí)慣的形成，同時(shí)也特別實(shí)時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行了一次心理健康教育，孩子由爭(zhēng)吵到成為好伙伴，過(guò)渡得極為自然，處理這件事勝利的關(guān)鍵是，讓孩子參加了買(mǎi)、選擇、贈(zèng)送、賠禮的全過(guò)程，借助于參加操作過(guò)程，激發(fā)了孩子的心理體驗(yàn)，這位攻擊性很強(qiáng)的幼兒經(jīng)受了一次這樣的參加后就再也不抓人了，這比簡(jiǎn)約的批判說(shuō)教效果要好得多，避開(kāi)了又一個(gè)“壞孩子”的形成。

(三)以滿腔的師愛(ài)滲透

幼兒教育是一種愛(ài)的事業(yè)，孩子們心理脆弱、敏感，需要老師奉獻(xiàn)出自己無(wú)私的愛(ài)，尤其是那些膽小無(wú)助，怯懦或丟失自信心的孩子，他們由于在不同環(huán)境中造成不同的心理，更需要老師愛(ài)的滋潤(rùn)，也需要通過(guò)愛(ài)的教育激發(fā)他們愛(ài)別人的情感，使幼兒由開(kāi)始愛(ài)自己的父母，愛(ài)生活中熟識(shí)的集體和老師成為將來(lái)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)四周一切美妙的人和事。學(xué)會(huì)與人交往、合作，能夠融入社會(huì)這個(gè)大家庭中。老師的一個(gè)微笑，一個(gè)撫摩動(dòng)作，都會(huì)在他們幼小的心靈中留下美妙的印象，因此，老師應(yīng)將愛(ài)心化為實(shí)際行動(dòng)，如：老師堅(jiān)持每天撫摩每個(gè)孩子的頭，堅(jiān)持蹲下來(lái)和孩子說(shuō)說(shuō)話，做到把自己的愛(ài)平均分撒給班上的小伙伴?？山o貧困孩子送暖和：給他送玩具、衣服，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)結(jié)對(duì)援助他，像媽媽一樣帶他出去玩等，孩子感受到老師愛(ài)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了愛(ài)四周的每一個(gè)人。老師的愛(ài)是形成幼兒良好心理的保障，在老師愛(ài)的滋潤(rùn)下告辭“壞孩子”。

幼兒園小班心理健康總結(jié)7

充盈豐富的生活內(nèi)容，歡樂(lè)的情感體驗(yàn)，給孩子溫馨的愛(ài)撫會(huì)使孩子變得活潑開(kāi)朗，樂(lè)觀向上。相反，單調(diào)的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會(huì)使兒童性格難以健康進(jìn)展。因此，教育者要多觀測(cè)分析，對(duì)待有問(wèn)題行為的孩子，積極地對(duì)他們進(jìn)行心理補(bǔ)償教育，盡量采用環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長(zhǎng)。

“促進(jìn)幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價(jià)值決斷的。17世紀(jì)英國(guó)偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰。洛克認(rèn)為：“人生美滿有一個(gè)簡(jiǎn)短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智假如有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然?！毙睦斫】到逃枰獜耐尥拮テ?，這已是廣闊教育工的一個(gè)共識(shí)。由于受到傳統(tǒng)教育觀念和文化的影響，兒童心理健康教育相對(duì)薄弱。而將來(lái)社會(huì)要求每個(gè)人都具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)懷他人，家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、溝通技能和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。那么，如何重視和加強(qiáng)兒童健康心理教育呢？

首先，孩子不論大小，他都是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，這就是說(shuō)教育者要尊敬孩子的人格，與孩子同等相待，愛(ài)護(hù)孩子的自尊心，用觀賞的眼光，鼓舞性的話語(yǔ)去真誠(chéng)而積極地評(píng)價(jià)孩子，孩子對(duì)老師的關(guān)注是非常敏感的，老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生默示作用，或積極的、或消極的。因此，老師要多制造機(jī)會(huì)啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參加爭(zhēng)論，讓幼兒自己思索、判斷，逐步形成自己評(píng)價(jià)技能。老師還應(yīng)積極參加幼兒的爭(zhēng)論、溝通，建立起民主同等的伙伴關(guān)系，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主。在教育過(guò)程中，老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是須要的，但評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，以正面激勵(lì)為主，盡可能避開(kāi)消極的指責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良心情，導(dǎo)致不良心理。

其次，在適當(dāng)范圍內(nèi)，應(yīng)鼓舞孩子去承受肯定的任務(wù)，讓孩子擁有自主權(quán)、選擇權(quán)，獨(dú)立去完成。在日常生活中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、調(diào)皮、任性、不遵守集體規(guī)章等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”、“非常兒童”，當(dāng)然，孩子的技能總有強(qiáng)弱之分，技能強(qiáng)的孩子覺(jué)得自己什么都行，甚至?xí)床黄饎e人，而技能較弱的孩子又總覺(jué)得自己什么都不行，怯生生地說(shuō)話，怯生生地做事，缺乏自信心。那么，我們就要設(shè)計(jì)一些特別的活動(dòng)，給孩子提供獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，如“我會(huì)”、“我能”等，讓那些技能不強(qiáng)的孩子發(fā)覺(jué)自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓舞他們大膽展示自己的本事，讓他們充分體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)，也讓技能強(qiáng)的孩子了解伙伴的優(yōu)點(diǎn)，從而讓每一個(gè)孩子都形成良好的自信心理和正確的自己意識(shí)。

最末，教育者要以積極樂(lè)觀的人生立場(chǎng)去對(duì)待生活，去關(guān)懷每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子。首先是家庭的熏陶。俗話說(shuō)：父母是人生的第一位老師。即為人師，就要做好表率。家長(zhǎng)在家庭成員和人際關(guān)系的處理上，對(duì)孩子的影響是耳聞目睹的，任性的糾纏、常常的吵鬧打罵，會(huì)讓孩子產(chǎn)生無(wú)理取鬧的人生困惑；零亂的擺設(shè)、懶散的生活節(jié)奏，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不思進(jìn)取的負(fù)面影響；過(guò)多的指責(zé)，專(zhuān)制的家長(zhǎng)作風(fēng)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生焦慮恐驚的不良心態(tài)……。而家長(zhǎng)的細(xì)心撫育照料，正確啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)時(shí)的鼓舞贊揚(yáng)，對(duì)孩子的生活自理技能和獨(dú)立解決問(wèn)題的技能的培育，其影響力也是潛移默化的。其次是積極活躍，心情樂(lè)觀，愛(ài)好廣泛，敢于嘗試，情愿與人交往，在與孩子交往過(guò)程中，能始終以積極樂(lè)觀的心情給孩子以良好的影響，老師個(gè)人的.情感、意志、性格特征，以及與孩子交往的方式，教育兒童的方法，都會(huì)對(duì)兒童性格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。充盈，豐富的生活內(nèi)容，歡樂(lè)的情感體驗(yàn)，給孩子溫馨的愛(ài)撫會(huì)使孩子變得活潑開(kāi)朗，樂(lè)觀向上。相反，單調(diào)的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會(huì)使兒童性格難以健康進(jìn)展。因此，教育者要多觀測(cè)分析，對(duì)待有問(wèn)題行為的孩子，積極地對(duì)他們進(jìn)行心理補(bǔ)償教育，盡量采用環(huán)境和行為矯正的方法，使他們健康成長(zhǎng)。

幼兒園小班心理健康總結(jié)8

"知心姐姐"3月中旬在我園召開(kāi)了一次心理健康教育的活動(dòng)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)獲益匪淺。他告知我們："健康"除了生理無(wú)病痛外，還包括心理健康?，F(xiàn)在生活水平提高了，幼兒的身體健康得到重視，但卻往往忽視幼兒的心理健康問(wèn)題。因此，在教學(xué)中老師要重視對(duì)幼兒進(jìn)行初步的心理健康教育。

一、愛(ài)，心理健康的營(yíng)養(yǎng)素

老師對(duì)幼兒的愛(ài)是心理健康中最珍貴的營(yíng)養(yǎng)素。只有沐浴在愛(ài)的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、老師交往，形成活潑開(kāi)朗的性格。

〔一〕走近幼兒傾聽(tīng)心聲

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教育幼兒就是要了解幼兒。我認(rèn)為要了解幼兒就需要要走近幼兒，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的心聲。人們常用"六月的天，娃娃的臉"來(lái)形容幼兒，由于幼兒的心地是非常純真的，他們從不掩飾自己的內(nèi)心世界，喜怒哀樂(lè)都會(huì)寫(xiě)在他們的小臉上。

〔二〕尊敬幼兒多些寬容

馬斯洛有一句聞名論斷："最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊敬之上。"尊敬幼兒是讓老師放棄長(zhǎng)者的身份，轉(zhuǎn)變幼兒聽(tīng)命于老師的現(xiàn)象，以寬容之心對(duì)待每一位幼兒。

二、自信心，心理健康的基礎(chǔ)

自信心是做任何事勝利的基礎(chǔ)。自信心對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是極其重要的：一個(gè)沒(méi)有自信心的孩子在學(xué)習(xí)和生活上是不會(huì)歡樂(lè)的，在與同伴和成人相處時(shí)也會(huì)有困難。

〔一〕運(yùn)用積極的心理默示

不難發(fā)覺(jué)，課堂上經(jīng)常是一些優(yōu)秀生唱主角，他們踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)，出盡了風(fēng)頭。而一些幼兒只能悄悄無(wú)聞、小心翼翼，甘當(dāng)陪襯，甚至是"反面角色"。其實(shí)每一位幼兒都盼望自己被關(guān)注、被觀賞。因此，老師應(yīng)毫不吝嗇的對(duì)幼兒鼓舞表?yè)P(yáng)，常常給幼兒輸入一些積極的語(yǔ)言，如："沒(méi)關(guān)系，再試一試""你的小手真靈活，畫(huà)的畫(huà)真美""你的回答真棒"……讓幼兒在老師的贊美中擁有自信的能量。

〔二〕勝利是勝利之母

在探究過(guò)程中一次次的失敗可能會(huì)獲得勝利，但對(duì)于培育自信心來(lái)說(shuō)勝利才是勝利之母。幼兒是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的性格、技能各不相同。為讓每一位幼兒都獲得自信，在活動(dòng)中我總針對(duì)不同個(gè)體制訂不同任務(wù)。如技能較低的幼兒，我會(huì)為他們制訂一些簡(jiǎn)約易完成的事情。簡(jiǎn)約易完成的事讓幼兒從勝利中體驗(yàn)自己的能量、技能，嘗試勝利的喜悅，從而不斷加強(qiáng)自己的自信心。

三、游戲活動(dòng)，無(wú)形的心理宣泄室

我認(rèn)為對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)也就是一個(gè)無(wú)形的心理宣泄室。

〔一〕游戲活動(dòng)，使幼兒擅長(zhǎng)交往

現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，缺乏共享和溝通，一切都以自己為中心。而游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)變了這一現(xiàn)象。在活動(dòng)中他們相互給對(duì)方搭建著"腳手架"，他們相互仿照著、比試著、商量著、沖突著，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的交往技能與日俱增。

〔二〕游戲活動(dòng)，使幼兒心情愉悅

游戲活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。由于只有在游戲中，幼兒所做的、所忙的才是他們自己的事，而感覺(jué)不到任何的壓力。游戲活動(dòng)使幼兒有了自由活動(dòng)的場(chǎng)所，讓孩子在自己的天地里，自由歡樂(lè)地活動(dòng)。

"不怕做不好，只怕想不到"，幼兒心理健康教育從實(shí)實(shí)在在的小事做起，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)。

幼兒園小班心理健康總結(jié)9

學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)是提高每個(gè)同學(xué)的的心理素養(yǎng)，促進(jìn)其心理健康和人格健全進(jìn)展。近些年來(lái)，各個(gè)中學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，因此基本配有心理詢問(wèn)師或心理詢問(wèn)員等對(duì)青少年的心理做出輔導(dǎo)。但是，對(duì)于學(xué)前兒童的心理健康教育存在著哪些問(wèn)題呢，我們將如何解決這些問(wèn)題。本文將針對(duì)以上的問(wèn)題做以下的探討

一、什么心理健康？學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

心理健康是指?jìng)€(gè)人心理健康方面的良好狀態(tài)。也就是說(shuō)，除了沒(méi)有心理與精神疾病的癥狀外，其個(gè)人任職技能、情感表達(dá)、行為表現(xiàn)等各方面都應(yīng)維持在一個(gè)正常且平衡的狀態(tài)下，使得個(gè)人對(duì)自己以及對(duì)環(huán)境的調(diào)適能夠達(dá)到最高且最好的效能。學(xué)前兒童心理健康的重要標(biāo)識(shí)是心情反應(yīng)適度、自己體驗(yàn)愉悅、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)良好、心理進(jìn)展達(dá)到相應(yīng)年齡組兒童的正常水平。

二、學(xué)前兒童心理健康教育內(nèi)容是什么？

1學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)整自己心情情感的方式

2學(xué)習(xí)熬煉社會(huì)交往技能的技能

3學(xué)習(xí)熬煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的技能

4養(yǎng)成良好的習(xí)慣

5進(jìn)行合適的性教育

6預(yù)防心理障礙和行為異樣

三、學(xué)前兒童心理健康教育的方法：

1、榜樣示范。幼兒年齡小，需要家長(zhǎng)和老師做到言傳身教的楷模，樹(shù)立良好的仿照對(duì)象。

2、情景演示。老師和家長(zhǎng)更多運(yùn)用情景演示的手段，使孩子在故事中受益。

3、講解說(shuō)理，無(wú)論在家或在幼兒園，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)當(dāng)蹲下來(lái)觀測(cè)孩子并試圖了解他們的內(nèi)心世界，在孩子有心理問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師能實(shí)時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育。耐煩的疏導(dǎo)孩子，為孩子講解說(shuō)理。

4、談?wù)撛u(píng)議，可將班級(jí)或家里的片段拿出來(lái)，和孩子們一起商討和評(píng)論事例中的是非觀，并隨時(shí)進(jìn)行換位思索。

四、我國(guó)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的立場(chǎng)

余小鳴曾在全國(guó)26省市采納2階段整群抽樣調(diào)查。在同學(xué)、老師、家長(zhǎng)對(duì)待現(xiàn)有學(xué)校健康教育的立場(chǎng)方面，96.8%的同學(xué)認(rèn)為有須要在學(xué)校學(xué)習(xí)健康知識(shí)；大多數(shù)〔超過(guò)90%〕的中學(xué)校生都認(rèn)為學(xué)習(xí)健康知識(shí)很重要。99.7%的老師對(duì)心理健康教育持確定立場(chǎng)；97.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校/幼兒園有須要為孩子提供健康教育。

(二)家長(zhǎng)、老師對(duì)幼兒心理健康教育思想認(rèn)識(shí)不夠

從社會(huì)進(jìn)展對(duì)人的需要來(lái)看：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，生活節(jié)奏日益加快。面對(duì)這種高速變革的時(shí)代每個(gè)人都在快節(jié)奏的生活中追求基本的生活素求，而忘卻了關(guān)懷自己的心理健康，更加忽視了對(duì)學(xué)前兒童心理的培育。同時(shí)，幼兒園老師和兒童家長(zhǎng)由于工作壓力大、生活節(jié)奏快，簡(jiǎn)單涌現(xiàn)職業(yè)倦怠、焦慮等心理問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我國(guó)80%以上家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒心理健康教育的思想認(rèn)識(shí)不到位。部分有認(rèn)識(shí)的也由于生活節(jié)奏快，沒(méi)有真正履行教育者的身份。

(三)受升學(xué)壓力影響，家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育重視程度不夠

從當(dāng)前3—6歲兒童現(xiàn)狀來(lái)看，由于他們處在心理進(jìn)展人格形成的關(guān)鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自己調(diào)整掌握水平低，極易受環(huán)境等不良因素的影響。再加上父母過(guò)分留意對(duì)孩子生活上的關(guān)懷和呵護(hù)，很少細(xì)心關(guān)照孩子的心理感受，使孩子形成了害怕、自卑、孤獨(dú)、焦慮等不健康心理。他們?cè)谕橹胁缓先?，做事不自信，缺乏?zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我國(guó)當(dāng)前由于家庭結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，許多孩子和隔帶父母相處的時(shí)間較長(zhǎng)，父母對(duì)孩子情感教育及素養(yǎng)教育重視程度不足。

〔四〕師資問(wèn)題〔專(zhuān)業(yè)師資缺乏，老師缺乏教育教學(xué)理論指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，好像成了制約目前我國(guó)學(xué)校健康教育全面、有效實(shí)施的“瓶頸”。

除了家長(zhǎng)、老師對(duì)心理健康教育思想認(rèn)識(shí)不到位，受升學(xué)壓力影響這兩個(gè)主要因素之外，學(xué)校呼喊更多的教育教學(xué)理論工，呼喊教育工的職業(yè)素養(yǎng)，呼喊心理健康教育的理論體系。

幼兒期是人生歷程中生理、心理進(jìn)展速度最快的時(shí)期，在這一時(shí)期里，假如成人能積極地鼓舞兒童獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培育其正視和追求有價(jià)值的目的和志氣。對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育是把通往健康的鑰匙交給了他們，對(duì)他們一生有重要的影響。

五、針對(duì)以上我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育的不足，建議學(xué)前兒童心理健康教育采用以下策略：

〔一〕建議加強(qiáng)在職人員培訓(xùn)，建成專(zhuān)業(yè)人才培育基地。

教育局作為各幼兒園的徑直管理部門(mén)，擁有很強(qiáng)的行政執(zhí)行力。幼兒園老師在師范學(xué)院學(xué)習(xí)的效果不明顯，假如教育部門(mén)能聘任專(zhuān)業(yè)的老師團(tuán)隊(duì)，將培訓(xùn)納入“幼兒園師訓(xùn)計(jì)劃”，我想教育部門(mén)會(huì)向幼兒園輸送更多專(zhuān)業(yè)的心理健康教育的人才。

〔二〕不斷完善人員資格管理

建議相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)從業(yè)人員資格管理的考證、認(rèn)證進(jìn)行規(guī)范化管理。借助行政手段，促進(jìn)各幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育的重視。并設(shè)定從業(yè)人員的門(mén)檻，為提供專(zhuān)業(yè)的心理健康教育服務(wù)提供良好的平臺(tái)。

〔三〕建議各幼兒園收集“幼兒心理健康教育”的教案、點(diǎn)子等，研發(fā)相關(guān)的教材，使其形成完整的課程。

建議業(yè)界更多的人能開(kāi)發(fā)相關(guān)的幼兒心理健康教育的教材，給更多的老師提供規(guī)范的教育課程。比如，以前我曾參加“養(yǎng)成教育”的課題討論。后來(lái)在短短的幾個(gè)月后我收到了出版的樣書(shū)，樣書(shū)里除了我設(shè)計(jì)的活動(dòng)，還有許多其他老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)。這類(lèi)的教材對(duì)于幼教工更加有用、更加便捷。

〔四〕呼吁大專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)心理健康教育專(zhuān)業(yè)，培育專(zhuān)業(yè)人才

大中專(zhuān)院校作為人才輸出的重要基地，要加強(qiáng)“心理健康教育”的認(rèn)識(shí)及重視度。作為人才輸出的搖籃，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)培育更多的合格人才。大力推行“專(zhuān)業(yè)院?！焙陀變簣@對(duì)接的工作，比如，院校應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)走出課堂，到各幼兒園實(shí)習(xí)，然后返校后再依據(jù)實(shí)踐閱歷進(jìn)行研討。這樣做出一個(gè)“理論、實(shí)踐、理論”的循環(huán)，使同學(xué)擁有良好的學(xué)習(xí)技能和實(shí)踐總結(jié)技能。以便踏入工作崗位就能很好的發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)性

〔五〕進(jìn)行課題討論，重視科研成果展示，加強(qiáng)校際之間的學(xué)術(shù)溝通

以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，并找到了結(jié)合點(diǎn)。我們的心理健康教育在目標(biāo)詳細(xì)化、科研課題化、管理規(guī)范化、責(zé)任指標(biāo)化四個(gè)操作層面上開(kāi)展每位老師參加科研，親密地與保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探究、討論。如：“音樂(lè)活動(dòng)與幼兒合群性討論”、“美術(shù)活動(dòng)中的交往、合作”等課題，將教科研融合起來(lái)。同時(shí)，培育了一批教育科研技能的老師群體。

〔六〕呼吁社會(huì)各界人士投身到學(xué)前兒童心理健康教育的行業(yè)中來(lái)，借助各行業(yè)能量為孩子出版適合他們的讀物，呼吁各位專(zhuān)家人士進(jìn)行各種公益講座等。

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開(kāi)張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康進(jìn)展。家庭是幼兒賴依生存和進(jìn)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康進(jìn)展。我們深知問(wèn)題表現(xiàn)在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教育指導(dǎo)水平。

1、家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)幼兒和家長(zhǎng)心理的講座

2、開(kāi)展親子活動(dòng)

3、開(kāi)設(shè)家庭心理詢問(wèn)

4、周日串門(mén)活動(dòng)

5、對(duì)有問(wèn)題兒童的家庭上門(mén)治療、送教

6、開(kāi)展學(xué)習(xí)化家庭建設(shè)活動(dòng)

7、開(kāi)展“社會(huì)模擬活動(dòng)”，讓小區(qū)中的中學(xué)校生定期來(lái)園與孩子們一起游戲活動(dòng)，或到社區(qū)中參加社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨(dú)生子女的任性、自己封閉、不和群的問(wèn)題。

8、實(shí)現(xiàn)時(shí)空開(kāi)放，積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源，努力形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，提高心理健康教育工作的綜合技能。

綜上所述，幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開(kāi)展幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康進(jìn)展。家庭是幼兒賴依生存和進(jìn)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康進(jìn)展。因此建議幼兒園能從實(shí)際出發(fā)，培育更多的心理健康教育者，投身于更寬闊的教育事業(yè)平臺(tái)中！

幼兒園小班心理健康總結(jié)10

幼兒要入園，是幼兒從自然人向社會(huì)人過(guò)渡的第一步。他會(huì)面臨很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)：沒(méi)有家人的陪伴、生疏的環(huán)境、喝水和玩玩具都需要等待，由此產(chǎn)生的恐驚、哭鬧和焦慮都會(huì)讓幼兒感覺(jué)特別的不適應(yīng)。幾周下來(lái)幼兒瘦了一大圈。家長(zhǎng)看在眼里痛在心上，那么類(lèi)似的問(wèn)題如何避開(kāi)呢？家長(zhǎng)要留意做好幼兒和家長(zhǎng)自身的心理預(yù)備。

家長(zhǎng)心理預(yù)備父母特別是祖父母可能對(duì)孩子上幼兒園不放心，并在言行中有意無(wú)意地流露出來(lái)。孩子是很敏感的，他會(huì)從大人的立場(chǎng)中感覺(jué)到幼兒園不是個(gè)有趣、安全的地方。爸爸媽媽?xiě)?yīng)當(dāng)堅(jiān)信：上幼兒園是孩子社會(huì)化的重要一步，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有許多好處。孩子有很強(qiáng)的適應(yīng)技能，只要我們予以適當(dāng)?shù)脑?，上幼兒園就會(huì)是一個(gè)歡樂(lè)的事情。

其次，相信老師也是很重要的。幼兒園里的老師都經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，了解幼兒的心理，其中絕大多數(shù)是很有愛(ài)心和責(zé)任心的。家長(zhǎng)的尊敬、信任和協(xié)作對(duì)老師會(huì)是良好的激勵(lì)

幼兒心理預(yù)備家長(zhǎng)要援助幼兒做好入園的思想預(yù)備，肯定要讓幼兒知道為什么要去幼兒園，并向幼兒滲透，幼兒長(zhǎng)大了，所以才去幼兒園。上幼兒園可以學(xué)到許多本事、還可以每天和好伙伴一起做游戲。向四周已經(jīng)上了幼兒園的小伙伴表示贊美和傾慕，讓幼兒對(duì)上幼兒園產(chǎn)生一種積極地的心理效應(yīng)。請(qǐng)入了園的小伙伴到家來(lái)玩，聽(tīng)他們講幼兒園里的生活和游戲；講解并描述小伙伴的趣事；講解并描述老師的可親可愛(ài)；講解并描述幼兒園里的各式各樣好玩具；從而使孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生好感和愛(ài)好。再者家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓幼兒知道媽媽每天會(huì)去幼兒園接他，爸爸媽媽很愛(ài)他。去接的時(shí)候先給擁抱，不要讓他感覺(jué)爸爸媽媽不要他了，把他扔在幼兒園。

幼兒園小班心理健康總結(jié)11

學(xué)習(xí)了《幼兒老師的心理健康與心理調(diào)適》這一課程，本人受益匪淺。我覺(jué)得自己不僅學(xué)習(xí)到的是心理學(xué)的理論知識(shí)，而且讓我更為自信更為坦然地接受一次次的挑戰(zhàn)！

在這次學(xué)習(xí)中，我仔細(xì)傾聽(tīng)了教授與從事心理工作一線老師的講座，他們都以實(shí)實(shí)在在的案例和詳細(xì)豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述了心理健康這門(mén)學(xué)科的魅力所在，給了我劇烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，并且通過(guò)理論學(xué)習(xí)、自己剖析等讓我們意識(shí)到心理健康教育是一門(mén)提高同學(xué)心理素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，同時(shí)也讓我們知道，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的心理教育，可以減削甚至杜絕同學(xué)心理問(wèn)題的發(fā)生。通過(guò)學(xué)習(xí)我還意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)提高同學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)的人格健全進(jìn)展的目標(biāo)，老師的作用是無(wú)可替代的，尤其是班主任。所以在這幾天的學(xué)習(xí)中，我都認(rèn)仔細(xì)真地看教材，聽(tīng)講座，做好筆記，學(xué)好心理健康方面的知識(shí)，援助同學(xué)學(xué)習(xí)得更好，生活得更好！

老師的心理健康也影響到同學(xué)的心理健康。好的老師能為同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。人不怕做事，就怕心累。當(dāng)心累時(shí)，我們要有自己掌握、自己調(diào)試的技能，保持樂(lè)觀積極的教育心態(tài)，不將生活中不開(kāi)心的心情帶入教育工作中，不遷怒于孩子，克制偏愛(ài)心情，一視同仁地對(duì)待孩子，同時(shí)不將工作中不良心情帶入家庭。我還學(xué)會(huì)了幾種解壓的方法：掌握呼吸法、自己剖析法、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移法、投身自然法、心情放假法、肌肉放松法。這些都給了我借鑒作用，正確認(rèn)識(shí)自己通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到在工作中要有更積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，并且認(rèn)識(shí)到，保持這種心態(tài)對(duì)每個(gè)人的工作、生活都是至關(guān)重要的。

這些將深深地影響著我、激勵(lì)著我對(duì)今后工作的立場(chǎng)，這也將徑直地影響到我的同學(xué)們，使同學(xué)們能夠在良好的心態(tài)下學(xué)習(xí)、進(jìn)步。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，每一天都能感受到思想火花的沖擊；在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識(shí)貧乏。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我收獲頗豐、感想頗深：眼界開(kāi)闊了、思索問(wèn)題能站在更高的境界，很多疑問(wèn)得到了解決或者啟發(fā)。對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)新的提高，對(duì)心理健康與心理調(diào)適的素養(yǎng)也得到了肯定程度的提高。

幼兒園小班心理健康總結(jié)12

一個(gè)人是否具有健康的心理和人格素養(yǎng)和他在3—6歲時(shí)是否具有健康的心理和人格素養(yǎng)有很大關(guān)系。足見(jiàn)幼兒的心理健康教育的重要性。而在我們的幼兒園教育中，可能我們更多的關(guān)注到幼兒的身體健康，對(duì)幼兒的心理健康關(guān)注的比較少。通常我們能很快發(fā)覺(jué)某個(gè)小伙伴身體上的不舒暢，而某個(gè)小伙伴心情等心理方面的問(wèn)題，卻需要多時(shí)才會(huì)被發(fā)覺(jué)。

那么，對(duì)于幼兒園的心理健康教育，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

首先，老師要以健康的人格、自身的言行，影響幼兒。

孩子的仿照技能很強(qiáng)，心靈也很脆弱。老師要擅長(zhǎng)調(diào)整自己的心情，以積極的心態(tài)面對(duì)工作和幼兒，用自己健康的人格來(lái)影響幼兒。同時(shí)，言傳身教，老師要以自己的言行來(lái)影響幼兒，留意自己的一言一行，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

其次，老師要合理安排幼兒的一日生活，促進(jìn)幼兒的身心和諧進(jìn)展。

依據(jù)不同年齡段幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律和進(jìn)展需要，為幼兒安排合理的一日生活，讓幼兒在游戲中歡樂(lè)學(xué)習(xí)，健康進(jìn)展，從而促進(jìn)幼兒身心和諧進(jìn)展。

最末，家園合作，共同促進(jìn)幼兒心理健康進(jìn)展。

對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的教育任重而道遠(yuǎn)，光憑幼兒園教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)溝通，像家長(zhǎng)傳輸心理健康教