朗讀對(duì)高中語文學(xué)習(xí)中的重要性

朗讀對(duì)高中語文學(xué)習(xí)中的重要性朗讀對(duì)高中語文學(xué)習(xí)中的重要性

一、通過在教學(xué)中穿插朗讀，全方位、立體化地感受課文

從肯定意義上來說，書面上的語言是不完全的語言。語氣、語調(diào)、語勢(shì)、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，僅靠書面上會(huì)受到局限，不讀會(huì)表達(dá)不出來。有位外國(guó)語言學(xué)家就曾說語言不等于言語，言語要比語言的材料(詞匯、語法)豐富得多。因此對(duì)課文這種書面語言，必需通過朗讀這種聲音的媒介，將無聲的語言變成有感情的音響，使它增加活力，跳動(dòng)著生命，從而使同學(xué)全方位、立體化地感受文章。

如《背影》一文，同學(xué)在最初拿到文章后，假如不朗讀，同學(xué)對(duì)這篇文章的了解充其量只能作一般的膚淺的理解，只是寫了父親與兒子的一些事，無法深刻體會(huì)朱自清他們父子之間的感情，一種好像攙雜一些沖突的感情，讀時(shí)要用低沉的語調(diào)，膚淺的感情，讀完后可以問同學(xué)還感受到他對(duì)父愛的怎樣的理解，一遍不行，再讀一遍。這樣，同學(xué)就紛紛地、慢慢地有些深化的體會(huì)和領(lǐng)悟了。只有在教學(xué)中通過朗讀去復(fù)活它，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，方能真實(shí)地體現(xiàn)他們的感情，有效地啟發(fā)同學(xué)去揣摩，玩味，從而引起共振、共鳴，以致全方位、立體化地感受課文。

二、通過朗讀與教學(xué)相結(jié)合，加深記憶，豐富詞語，培育語感，提高語言表達(dá)力量

農(nóng)村同學(xué)在背誦時(shí)大多是死記硬背，朗朗的讀書聲不絕于耳，但大多與觀賞不管，但真正帶有觀賞的朗讀時(shí)由于調(diào)動(dòng)了多種感官，首先是加深了記憶，而且是在不知不覺的自然加深記憶。原來，記憶不只是眼睛和大腦所占有的功能，其實(shí)我們的耳朵、舌頭、口腔、喉嚨也能記憶和關(guān)心記憶。葉圣陶先生曾精辟地指出：吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。語文教學(xué)中對(duì)文章的記憶，如果離開了反復(fù)的朗讀，那就是強(qiáng)記，不堅(jiān)固的，而且遺忘的時(shí)間會(huì)很短;而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，熟讀成誦就是這個(gè)道理。葉圣陶先生還從教學(xué)的角度講過：令同學(xué)吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不盼望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最簡(jiǎn)單得益的途徑。因此，在語文教學(xué)中，凡是要求同學(xué)背誦的段落或篇章，就應(yīng)支配在課堂上反復(fù)朗讀，認(rèn)真咀嚼。

當(dāng)然，文言文總是難以背誦的，老師就要引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀。如筆者教學(xué)《湖心亭看雪》一文，這篇文章是張岱作為一個(gè)明末清初的人，對(duì)故國(guó)的思念，將這種思念之情在大自然中進(jìn)行排解的思想感情，這樣，同學(xué)通過朗讀，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)文言文意義的理解，而且對(duì)于文章還能加強(qiáng)背誦，課文思路層次因朗讀而清楚，同學(xué)背誦因朗讀而輕松。

同學(xué)的朗讀過程也是廣泛吸取語言表現(xiàn)力養(yǎng)分的過程。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館課本里古今中外的名家高手，畢竟是以怎樣的生花妙筆反映現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)世界，闡明事理，抒發(fā)感情的這些文字作品作為朗讀材料被師生過細(xì)分析，深化體會(huì)，并且通過自己的有聲語言加以表達(dá)，這絕不只是念字出聲的無思維活動(dòng)，而是動(dòng)員了自己全部精力的再創(chuàng)作。于是，朗讀多少篇之后，多少次朗讀之后，大量反復(fù)地含英咀華之后，說千道萬也難講清的語感、搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中迎刃而解了，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來：同學(xué)不但可以在自己寫作時(shí)仿照、消化那文筆，還可以在說話時(shí)對(duì)比、應(yīng)用那詞章，脫口而出，出口成章，從而使同學(xué)思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)快速趨向精確?????和生動(dòng)。隨著語言技巧的提高，同學(xué)辭不達(dá)意、言不及義的現(xiàn)象就越來越少;隨著語言技巧的豐富，同學(xué)會(huì)逐步轉(zhuǎn)變心虛筆拙、木訥無文的窘狀。這種聽說讀寫相輔相成、相得益彰的效果，是不注意朗讀的人所難以體驗(yàn)的。

三、通過教學(xué)中不斷朗讀，促進(jìn)理解、表達(dá)、鑒賞等多項(xiàng)力量的綜合運(yùn)用

朗讀不但包括從文字語言到有聲語言的轉(zhuǎn)變力量，如識(shí)字、組詞、造句等語言駕馭力量，更包括著語言的思維感受力量和對(duì)語言完善的鑒賞力量。因此，不能把朗讀孤立地看成是一種單項(xiàng)的讀文章的力量，它畢顯著同學(xué)的語感素養(yǎng)。同學(xué)對(duì)課文字詞的理解、內(nèi)容的把握、感情的體會(huì)、思路情調(diào)風(fēng)格等內(nèi)在美的探究和領(lǐng)會(huì)，甚至獨(dú)特的感受力量，藝術(shù)的創(chuàng)新力量，一并可從同學(xué)的朗讀中窺見。

朗讀，在語言活動(dòng)中具有比文字更加樂觀的影響，作為有聲信息傳遞，它的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和音色，都包含著豐富的含義，并且對(duì)聽者有肯定的強(qiáng)制性。而思維也在朗讀的'同時(shí)，增加了寬闊性、深刻性和批判性，從而為語言的形成做了必要的預(yù)備。在我們大力提倡素養(yǎng)教育的今日，語文教學(xué)中對(duì)同學(xué)朗讀水平的培育，是不容忽視的;忽視或減弱朗讀在語文教學(xué)中的地位，那么就會(huì)如呂叔湘先生所警示的那樣：撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)。就是跛腳的、耳聾的、不及格的語文教學(xué)。有了這樣的熟悉，老師應(yīng)重視朗讀法教學(xué)，教朗讀就是教語言，教同學(xué)學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言;教朗讀就是教力量，教同學(xué)的理解力量、表達(dá)力量、鑒賞力量。

四、通過教學(xué)中的朗讀，可以串起語文課堂教學(xué)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程

教語文者應(yīng)當(dāng)都有這樣的感覺，每篇課文的教學(xué)內(nèi)容是龐雜的，很難像理科的章節(jié)那樣內(nèi)容單一，并有一條內(nèi)在的規(guī)律進(jìn)展線索可依，語文老師教起一篇課文來，往往有無從下手的感覺。而據(jù)筆者長(zhǎng)期實(shí)踐的體會(huì)來看，整個(gè)語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程是可以以朗讀來貫穿的。老師應(yīng)將同學(xué)的朗讀作為一種最簡(jiǎn)便、最直接、最簡(jiǎn)單掌握的課堂反饋方式，準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的理解程度和問題所在，有針對(duì)性地敏捷調(diào)整自己的課堂教學(xué)，使教與學(xué)取得動(dòng)態(tài)平衡，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另外，課文所關(guān)涉的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、樁樁件件，都可從朗讀或輔導(dǎo)朗讀中去解決，即圍繞朗讀，精細(xì)地分析這些文字作品。

可能同學(xué)在開頭朗讀文章時(shí)，往往用一種感情音調(diào)，要么一律用低音調(diào)，要么音調(diào)一律偏高，沒有起伏變化，這就是對(duì)文本理解得不夠，老師要指導(dǎo)同學(xué)知道音調(diào)的起伏、凹凸的變化轉(zhuǎn)換。然后讓同學(xué)在音樂的背景下忘我地朗讀，深刻地體會(huì)那種朗讀之妙，讓朗讀這種教學(xué)一石激起千層浪。在那黃河波濤滾滾的氣概中帶領(lǐng)同學(xué)體會(huì)，最終通過同學(xué)對(duì)課文的理解來推動(dòng)朗讀，老師對(duì)此做指導(dǎo)。

這樣的朗讀和朗讀的指導(dǎo)，不用老師照搬現(xiàn)成的教參說明，無需進(jìn)行各項(xiàng)要點(diǎn)的排列或過渡，而它完全兼及文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)，特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的探究和領(lǐng)會(huì)。伴隨著心情的感染，想象的馳騁，同學(xué)智力因素怎能不始終高度地參加其中而參考資料里的哪有這么全、這么深、這么切、這么撼動(dòng)人心!

農(nóng)村的孩子總兼具著對(duì)大自然的喜愛和生活的敏感度，我們更應(yīng)當(dāng)打開他們的嘴，活躍他們的語言，激發(fā)他們的思維，不要讓他們?cè)谖覀兊恼Z文課堂上總是面帶羞怯。而老師更應(yīng)情化自己，進(jìn)入情境，再?gòu)霓r(nóng)村孩子的審美需要?jiǎng)由恚酶星榫€牢牢地牽住同學(xué)，以情激情，方能有效地傳情播情，讓課堂布滿詩(shī)情畫意;同學(xué)則在老師的引導(dǎo)下，處于自由、開心、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中