7猴王出世五年級語文下冊教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)f課稿

-28-7猴王出世五年級語文下冊教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)f課稿7猴王出世五年級語文下冊教學(xué)設(shè)計一等獎?wù)f課稿是非常優(yōu)秀的內(nèi)容，希望能讓找尋教案教學(xué)設(shè)計一等獎的您有所幫助。

1、7猴王出世五年級語文下冊教學(xué)設(shè)計說課稿

一、緊扣文本析教材

（一）教材的地位與作用

《猴王出世》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元走近中國古典名著中的一篇略讀課文。課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。這一節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生通過前面兩篇課文的學(xué)習(xí)，對于古典名著有一定了解，對章回體小說已經(jīng)有了初步認識，對學(xué)習(xí)古典名著積累了一些方法的基礎(chǔ)上展開的。這為過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用，學(xué)完這節(jié)課，對學(xué)生今后進一步閱讀古典名著，感受古典名著魅力起著舉足輕重的作用。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

通過前面幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了閱讀古典名著的方法。五年級的學(xué)生，絕大多數(shù)對孫悟空形象并不陌生，考慮到本文作為一篇古代白話文，學(xué)生理解起來可能會有所困難，因此我把學(xué)習(xí)的重難點放在對文本的理解上,通過復(fù)述石猴出世成為猴王的過程，體會課文中的石猴（猴王）形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

（三）教學(xué)目標及重難點

根據(jù)新課標提出的閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，結(jié)合單元學(xué)習(xí)要求及學(xué)生實際，特制定了以下教學(xué)目標：

教學(xué)目標：

1.運用學(xué)過的方法閱讀課文，能用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

2.初步感知文中猴王的鮮明個性，品味語言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

教學(xué)重點：

能用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

教學(xué)難點：

初步感知文中猴王的鮮明個性，品味語言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

重難點分析：《語文課程標準》中指出：閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，所以我將能用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的作為本課的教學(xué)重點；基于本單元閱讀訓(xùn)練重點為讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，我將初步感知文中猴王的鮮明個性，品味語言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。確定為本課的教學(xué)難點。

二、依據(jù)課標用教學(xué)法

語文新課程標準指出：在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)該是自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。所以，我采用討論法吸引學(xué)生的閱讀興趣，同時運用講授法、讀中感悟法，引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)線索，品味文章語言，感知猴王形象。為了幫助學(xué)生更好地理解課文,激發(fā)閱讀興趣，我采用多媒體輔助教學(xué)。

因為教為學(xué)服務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本文又是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過程中我讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，運用合作交流法、遷移學(xué)習(xí)法，讓他們在自主積極的思維和情感活動有所感悟和生成，加深對文本的理解。

三、環(huán)環(huán)相扣道流程

通過對課程標準和教材內(nèi)容的把握，結(jié)合學(xué)生的實際情況，整個教學(xué)過程共分為四個探究步驟：

（一）談話導(dǎo)入，字詞過關(guān)

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的巨大推動力。通過課前交流，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，了解學(xué)生對《西游記》的認知程度和學(xué)習(xí)起點，激發(fā)學(xué)生對課文的好奇心，奠定輕松和諧的教學(xué)氛圍。接著板書課題，進入預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。用課件出示本課生字詞，讓學(xué)生通過開火車的方式認讀詞語，重點關(guān)注難理解的詞語，如拖男挈女、瞑目蹲身等，啟發(fā)學(xué)生運用前面精讀課文學(xué)到的聯(lián)系上下文猜讀的方法來理解詞語。把方法的運用融合在理解當中。

（二）初讀課文，理清線索

課堂伊始，我讓學(xué)生默讀課文，找出石猴出世和成為猴王這兩個過程的相關(guān)語句，同時用自己的話復(fù)述整個過程。因為課文為古代白話文，學(xué)生理解起來可能有些難度，所以在預(yù)習(xí)反饋時已經(jīng)解決了部分難理解的詞語。在復(fù)述過程中，我提醒學(xué)生注意把事情復(fù)述完整，如在成為猴王的過程中，眾猴的約定這個前提不可漏掉。學(xué)生理清線索后明確，石猴出世的過程為：仙石仙胞石卵石猴。成為猴王的過程為：眾猴約定--發(fā)現(xiàn)水簾洞告訴水簾洞入住水簾洞拜為美猴王。然后教師用小標題的形式總結(jié)并板書：出世仙石迸裂，成王跳水尋源。最后再次小結(jié)石猴出世成為猴王的過程，幫助學(xué)生加深對故事情節(jié)的了解。通過播放石猴出世的影視片段，讓學(xué)生初步感知石猴出身神奇。

設(shè)計意圖：小學(xué)語文統(tǒng)編版教材提倡有目的的閱讀，所以我設(shè)計全課由課前導(dǎo)讀中的兩個問題切入，即石猴是怎么出世的？又是怎樣成為猴王的？重視了課前導(dǎo)讀作為課文的一部分，與插圖、解釋、課后思考題一樣，對于整節(jié)課的學(xué)習(xí)有著重要作用。俗話說不動筆墨不讀書，學(xué)生在默讀時畫出相關(guān)語句，篩選提取相關(guān)信息，理清思路。在學(xué)生復(fù)述的過程中，經(jīng)過教師的點撥提示，課文的情節(jié)線索已然清晰。到這里，整個教學(xué)流程完成了本課的教學(xué)重點能用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。通過播放石猴出世的影視片段激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也讓學(xué)生初步感知石猴出身神奇，為后文的教學(xué)埋下伏筆。

（三）聚焦文本，感受形象，品味語言

在學(xué)生理清課文的情節(jié)線索后，我讓學(xué)生說一說腦海中猴王的形象，順勢引導(dǎo)學(xué)生研讀文本。

1.再讀石猴出世，感受石猴神性，品味語言詩性

學(xué)生通過自讀石猴出世的相關(guān)文段，找出能感受石猴神奇之處，接著通過指名讀、帶著感受讀的讀書方式，品味經(jīng)典語言。同時，我啟發(fā)學(xué)生關(guān)注語言文字形式、內(nèi)容、節(jié)奏上的規(guī)律，通過反復(fù)品讀詞句，學(xué)生自然走進文本，感受到石猴活潑可愛的個性、出身神奇的神性體現(xiàn)。

2.研讀成為猴王，感受猴王人性

課文中成為猴王的部分，是猴王敢作敢為、有領(lǐng)導(dǎo)力的個性集中體現(xiàn)。所以在這里，我拋出問題石猴為什么被大家稱為美猴王，又給你留下了什么印象呢？，讓學(xué)生快速瀏覽相關(guān)語段，并在課文旁做批注。通過組織學(xué)生交流，讓學(xué)生配上動作表演朗讀，在解決問題的同時，猴王的勇敢機智、敢作敢為的形象深入人心。

設(shè)計意圖：語文課程標準在講正確把握語文教育的特點這個基本理念時提出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實踐。在這個環(huán)節(jié)中，通過自讀、對經(jīng)典語句的品讀、帶著感受再讀等多種形式的朗讀，學(xué)生與文本間的交流更加密切。閱讀小說的方法有兩個：理清情節(jié)線索與分析人物形象。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過抓重點句子，如：感悟花果山的天造地設(shè)、感悟石猴出世的非比尋常等，運用朗讀、感受、批注、交流的學(xué)習(xí)方法了解石猴（猴王）的鮮明個性，感受他集神性與人性于一身的奇妙之處，同時滲透課文中有特點的語言規(guī)律，在精讀品味中引導(dǎo)學(xué)生感悟名著語言之精妙。這樣既突破了教學(xué)難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使語文味更加濃厚。

（四）拓展延伸，交流奇趣

這一環(huán)節(jié)，通過課件出示原著書本的圖片，教師介紹《西游記》小說內(nèi)容及章回體小說的特點，學(xué)生交流《西游記》中的奇人奇事，在總結(jié)時再次回顧了學(xué)習(xí)古典名著的方法：理清線索、分析人物，碰到難理解的詞句可以結(jié)合上下文猜讀、跳讀。最后，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在原著中去尋找能表現(xiàn)石猴（猴王）神通廣大、活潑可愛、勇敢機智等鮮明個性的故事，把學(xué)生的要我學(xué)變成了我要學(xué)，真正提高課堂教學(xué)的時效性。布置課后作業(yè)為選擇《西游記》你最喜歡的一個故事嘗試寫讀后感，與本單元習(xí)作相銜接，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的三位一體閱讀體制，即教讀自讀課外閱讀，讓學(xué)生從閱讀文本走向體會文本。

四、畫龍點睛說板書

這是我的板書設(shè)計，緊扣目標，突出重點，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻的印象。

設(shè)計意圖：猴王活潑可愛是猴性的表現(xiàn)，勇敢機智又呈現(xiàn)出人性的一面，仙石迸裂而出又是他出身神奇之處。神性、猴性、人性集于一身，猴王形象，自然神采飛揚，給學(xué)生留下深刻的印象。

五、回歸本位談反思

本節(jié)課后，我有以下思考：

1.避免拔高，以能讀為主。在推進學(xué)生名著閱讀方面，溫儒敏教授曾提出了三點建議:完整閱讀、自由閱讀、自主閱讀。首先,完整閱讀要引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀到靜下心來完整地讀幾本書。其次,要尊重學(xué)生的自由閱讀。名著導(dǎo)讀的功夫在課外,課內(nèi)只是激發(fā)興趣,提供建議方法,或者排除一些難點。沒有自由閱讀就沒有閱讀興趣,也談不上閱讀習(xí)慣,更談不上閱讀的生活方式。第三是自主閱讀,讓學(xué)生自由。讀寫結(jié)合是好的,但是處處都指向?qū)懽鞯拈喿x,也會讓學(xué)生失去閱讀的耐性。所以在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，我只在最后留下一個嘗試寫讀后感的作業(yè)，與本單元的習(xí)作銜接起來，不在課堂上對學(xué)生做讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，避免拔高，讓學(xué)生失去興趣。

2.形式多樣，以興趣為核心。如何讓學(xué)生真正喜歡上閱讀古典名著，這不是通過一節(jié)課就能輕易達到的。教師在進行這一單元教學(xué)之初就可以有意識的通過各種活動來滲透古典名著的魅力所在，依托教材中的快樂讀書吧、口語交際和語文園地版塊，通過講故事、演課本劇、開讀書會等讀書交流活動，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。力求讓學(xué)生達到課內(nèi)習(xí)得方法，課外遷移運用。課堂小天地，閱讀大課程。我們以《西游記》這樣的經(jīng)典名著為例，以篇帶本，持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生收獲閱讀的幸福與快樂。

2、一年級語文下冊識字：春夏秋冬說課稿

《春夏秋冬》說課稿

一、教學(xué)背景分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析：

《春夏秋冬》一課是部編小學(xué)語文一年級下冊第一單元的一節(jié)識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。《春夏秋冬》作為全冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領(lǐng)作用，主要體現(xiàn)在：

（1）識字、賞詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，識字的意義在于學(xué)以致用，是在為后面的學(xué)習(xí)做準備。

（2）本課的內(nèi)容韻律和諧，易于朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻味，使學(xué)生在誦讀中受到情感熏陶，對后面的學(xué)習(xí)起著一定的導(dǎo)向作用。

（3）執(zhí)教此內(nèi)容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材結(jié)構(gòu)編排和時間安排上來說順應(yīng)了時節(jié)特點。

（4）《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛開學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從識字開始，這樣的編排符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律。

這一單元，從學(xué)生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學(xué)生喜聞樂見的猜字謎，都是利用已有的生活經(jīng)驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識字，圖文結(jié)合，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，在欣賞和想象中感受大自然的美好，激發(fā)對自然的熱愛之情。這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發(fā)對大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達成實現(xiàn)新《語文課程標準》中喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望的要求。

2.學(xué)情分析：

作為一年級的學(xué)生，他們掌握了一定的識字方法，有了一定的生活經(jīng)驗，但由于學(xué)生的起點水平不同，識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎(chǔ)上我對本班又做了進一步的小調(diào)查。

課前小調(diào)查：

（1）你是否上過學(xué)前班？

（2）看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？

（3）你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容？

本班有26名學(xué)生，情況如下：在課前調(diào)查中，你是否上過學(xué)前班？56%的孩子選擇的是，這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字基礎(chǔ)?？磿鴷r你會因為不認識字而苦惱嗎？全班有22人表示為此感到很苦惱，占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容？100%的學(xué)生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文?？梢姡合那锒募镜奶攸c在學(xué)生頭腦中是有印象的，同時也反映出學(xué)生愿意認識更多的字。那如何運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在欣賞中陶冶情操，感受詞語學(xué)習(xí)的魅力成為了我本課思考的重點。

二、教學(xué)目標

根據(jù)以上情況分析，本課制定了如下教學(xué)目標：

情感態(tài)度價值觀：

感受春、夏、秋、冬的美麗，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的情感，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點。

能力與方法：

通過聯(lián)想、圖文結(jié)合、多種形式讀記等方法，引導(dǎo)學(xué)生識字賞詞，這也是本課的教學(xué)重點。

知識目標：

認識霜、吹等8個生字；認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁；讀好詞語和短語。會寫春、冬等7個生字。

三、教學(xué)過程

為達成教學(xué)目標，本課主要采用互動式與體驗式結(jié)合的教學(xué)方式。本節(jié)課上，根據(jù)學(xué)生識字較少，缺乏詞語欣賞的情況，引入了大量美景圖，并設(shè)計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗的機會，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生興趣，達成教學(xué)目標。

基于以上考慮，我設(shè)計了以下教學(xué)過程，包括四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：通過圖文結(jié)合，認讀生字詞語。

環(huán)節(jié)三：通過畫圖識字，韻律讀詞。

環(huán)節(jié)四：通過指導(dǎo)寫字，培養(yǎng)書寫習(xí)慣。

下面逐環(huán)節(jié)進行介紹：

環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導(dǎo)入新課。

一上課，先請學(xué)生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題

四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮到學(xué)生的學(xué)情，他們對于春夏秋冬有一定的認知，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒學(xué)生對春夏秋冬的美好回憶。

環(huán)節(jié)二：通過圖文結(jié)合，認讀生字詞語。

所以接下以春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？這一問題切入到第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生讀好、讀準春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪這四個詞語，我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音樂有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學(xué)生在不斷地認讀過程中識記、感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

接下來，通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生識字讀詞。例如在認識吹時，老師引導(dǎo)：春風(fēng)一吹，大地一片生機，你會吹什么？有什么好辦法記住吹字？學(xué)生通過做動作、聯(lián)想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識霜時通過圖片的引入，強化學(xué)生對霜字的記憶。

環(huán)節(jié)意圖：針對學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源，多種形式的認讀，在不斷地復(fù)現(xiàn)中識記生字詞，每一次的認讀對于學(xué)生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結(jié)合，加深學(xué)生感官眼看的體驗，強化他們的感受和認知，極大程度地降低了本課的教學(xué)難度，突出了教學(xué)重點。

環(huán)節(jié)三：通過畫圖識字，韻律讀詞。

識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面，接下來是不是放手給學(xué)生更多的自主空間呢？這時我又想到了《語文課程標準》里的話，它指出：識字教學(xué)要注意兒童的心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求實用結(jié)合。從生活中來，到生活中去，基于這一思考，我們進入到了第三個環(huán)節(jié)，畫圖識字，韻律讀詞。有了前面的引導(dǎo)、鋪墊，學(xué)生基本掌握了圖文之間的聯(lián)系，所以在接下來的學(xué)習(xí)中，我將自主權(quán)充分地交還給學(xué)生，請他們一起來畫畫，通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學(xué)生描繪時，我及時抓住與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)信息，相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)池草青、山花紅、魚出水、鳥入林等短語中的生字詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生從自己的世界出發(fā)，以畫畫為學(xué)習(xí)資源，通過聯(lián)想和想象，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，說詞語、貼圖、識字，在情境中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)，學(xué)中悟。

最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成輕松有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學(xué)生在欣賞、感受中理解，在節(jié)奏韻律中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式更為活潑，學(xué)習(xí)內(nèi)容更利于學(xué)生記憶。環(huán)節(jié)四：通過指導(dǎo)寫字，培養(yǎng)書寫習(xí)慣。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生一生受益的法寶。在指導(dǎo)書寫這一環(huán)節(jié)，我不僅注重學(xué)生的書寫質(zhì)量，更關(guān)注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法，最后落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫后的反思和修改必不可少，通過互相評價，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，在修改中進步，在鼓勵中成長。

四、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

評價方式：

1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節(jié)課。

2.課堂結(jié)束后，觀察學(xué)生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。

3.激勵性語言評價。

五、教學(xué)特色

與以往教學(xué)相比，本設(shè)計的特色之處在于：根據(jù)學(xué)生的實際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)外，采用多種形式識字、讀詞，創(chuàng)造性地選擇以畫畫識字、學(xué)詞和韻律賞詞、讀詞為教學(xué)資源。

（一）根據(jù)學(xué)生情況安排教學(xué)

根據(jù)課前調(diào)查，44%的孩子沒有上過學(xué)前班，識字存在一定困難。全班84.6%的同學(xué)會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學(xué)生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設(shè)計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動的，情感是真切的，真正貫徹了語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對學(xué)生的整體把握和熏陶感染，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨。

（二）形成互動和體驗相結(jié)合的教學(xué)方式。

在整堂課中，既有師生、生生、學(xué)生與文本之間的互動又有情景體驗。多種形式的讀，欣賞和想象，讓學(xué)生們敢說，愛說，這為接下來的學(xué)習(xí)提供了憑據(jù)，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的腳手架；學(xué)生們積極地參與到繪畫當中，展開想象，學(xué)詞貼圖，跟著音樂，有節(jié)奏的拍手說兒歌，在音樂和美景中，強化了學(xué)習(xí)的效果，從而激發(fā)出熱愛大自然的情感。

3、一年級語文下冊9夜色教學(xué)設(shè)計說課稿

設(shè)計說明

誦讀兒童詩歌和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。由此，本教學(xué)設(shè)計旨在通過誦讀詩歌感受小朋友從害怕夜晚到不害怕夜晚的心理變化過程，體會詩歌的語言美、意境美、情感美的特點。鼓勵學(xué)生運用多種方法學(xué)習(xí)生字，增強識字興趣。

課前準備1．多媒體課件。(教師)2．復(fù)習(xí)生字。(學(xué)生)3.幾張小貼紙。

課時安排：1課時

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入，揭示課題1．多媒體課件播放歌曲《小星星》，師生共唱，感受夜色的神秘與美麗。

(1)伴隨著悠揚的旋律，多媒體課件展示夜晚迷人的景色。

(2)問：說一說你看到了一個什么樣的夜晚。

(3)教師追問：在這樣漆黑的夜晚，你們害怕嗎？

預(yù)設(shè)①：我特別害怕夜晚，因為夜晚非常黑，看不清任何物體，只能看到一團黑影。

預(yù)設(shè)②：我不害怕夜晚，反而非常喜歡夜晚美麗的景色。

（4）繼續(xù)播放關(guān)于《夜色》的幻燈片，感受不同環(huán)境下夜晚的美好，讓害怕夜晚的孩子試著愛上美麗的夜晚。

2．走入情境，揭示課題。

過渡：美麗的夜晚讓人陶醉，迷人的景色讓人充滿遐想，今天我們就一起走進《夜色》，看一看課文里的這個小男孩眼中的夜色是什么樣的？

設(shè)計意圖：通過情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進夜晚，感受夜色的神秘與美好，說出自己對夜晚的感受，將學(xué)生的生活體驗和課文內(nèi)容自然地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著神秘與興趣學(xué)習(xí)。

二、初讀詩歌，復(fù)習(xí)生詞1．朗讀詩歌。

朗讀要求：把句子讀通順、讀流利。

（膽小的同學(xué)讀第一節(jié)輕一點，膽大的孩子把課文第二小節(jié)讀響亮些）

2．學(xué)生復(fù)習(xí)生字。

(1)播放幻燈片，借助拼音，反復(fù)拼讀會認會寫的生字，并組詞。

認識新偏旁夕和半包圍結(jié)構(gòu)看的部首。

(2)幻燈片出示會認的字，開火車給字組詞，比一比哪組識字強，給與表揚。（手背貼花）

(3)進入摘蘋果環(huán)節(jié)，看誰摘得多，摘的對，用大蘋果的小貼畫適時表揚。

(4)全班同學(xué)自己摘草莓，看誰摘得又多又好，摘對回家讓媽媽買草莓鼓勵。

3．教師組織學(xué)生匯報識字情況。

(1)多媒體課件出示生詞：

膽子、不敢、勇敢、故事、窗外、原來、從此、睡覺、散步、拉著、講話、外面、再見。

(2)開火車認讀生詞，教師適時糾正字音。

設(shè)計意圖：拼讀生字等多種方法識字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

三、誦讀詩歌，體會詩歌情感變化

1．逐段朗讀，感受我的心情變化。

(1)在第一小節(jié)中，找出描寫我害怕夜晚的句子，讀一讀。

讀一讀第一小節(jié)，畫出我從前膽子很小很小，為什么天一黑就不敢往外瞧的語句？

（用概括的方法說出小男孩膽子小，怕黑的原因）

(2)指導(dǎo)朗讀第一小節(jié)：天一黑就不敢往外瞧可我一看窗外心就亂跳。讀這兩句時，音調(diào)放低些，讀出害怕的語氣。

(3)全班齊讀，讀出小朋友對夜晚害怕的心情。

(4)媽媽是怎樣教育我不要害怕的？（講故事）講了又講的含義是什么？起到大的效果了嗎？（沒有）勇敢的故事有哪些呢？

(5)讀一讀第二小節(jié)。

預(yù)設(shè)：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺

思考：爸爸拉我去做什么？我發(fā)現(xiàn)了什么？

(6)指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)：爸爸晚上偏要拉我去散步這一句話本是我不想出去，可是爸爸偏要拉我出去，要讀出無可奈何又撒嬌的語氣，偏要一詞要讀得重一些。原來花草都像白天一樣微笑，當我出去時，我發(fā)現(xiàn)原來外面和我想象的不同，外面的夜晚沒有想象中的可怕，反而景色迷人，這句話讀出既驚訝又欣賞的語氣。

從偏要一詞，你體會到爸爸讓我克服（）的決心和我的（）。

(7)原來花草都像白天一樣微笑。

花草會微笑嗎？這里為什么說花草微笑？

采用擬人手法，微笑一詞把花草人格化了，運用了擬人的修辭手法，表明夜晚的美十分可親，一點兒也不可怕。

(8)繼續(xù)看圖片，再次體驗夜晚的美好。

（夜色下的花，燈光璀璨的夜晚，小樹林的夜晚）

(9)我真的看見了小鳥睡覺嗎？

天黑了，是不容易看見小鳥睡覺的。這是我在想象，表達了我對夜景的喜愛。

(10)我還怕黑嗎？我喜歡夜景，不再怕黑。

學(xué)習(xí)了這首兒歌，我要做一個（）的孩子。

（四）播放《勇敢的小刺猬》

看完后想一想誰是勇敢的？真心夸夸它吧？

設(shè)計意圖：鼓勵孩子們像小刺猬一樣，做一個勇敢的孩子。

板書設(shè)計

夜色

膽小勇敢

4、當世界還小的時候二年級語文下冊24課說課稿

設(shè)計說明

本文是一篇很有趣的科普童話。文中用輕松活潑、通俗淺白的語言，編織出世界之初簡單、自由、和諧的生活。本文充滿了神奇的想象，能給人留下無限的想象空間。而能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象又是本單元的語文學(xué)習(xí)要素。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合關(guān)鍵詞句的品讀，感受想象的奇妙。同時，教師應(yīng)充分利用課文的留白，引發(fā)學(xué)生的想象。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。

學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文，嘗試朗讀，借助工具書把課文讀通順。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題

1.激趣：同學(xué)們，知道我們生活的這個世界有多大年紀嗎？（學(xué)生自由猜）它的年紀已經(jīng)好大好大了。當世界年紀還小的時候，它是怎樣長大的呢？（板書課題）今天就讓我們一起去了解這個世界是怎樣慢慢長大的！

2.教師指導(dǎo)識記書寫世、界。

世，獨體字。

界，上下結(jié)構(gòu)。上面是個田，下面是個介。

3.指導(dǎo)學(xué)生用生字組詞。

設(shè)計意圖：興趣是最好的老師。通過猜猜世界的年紀，再想想世界是怎樣長大的，自然就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)向文本的自然過渡。

二、初讀課文，自主識字

1.學(xué)生自由朗讀課文。完成自讀要求：

（1）一邊讀一邊圈出課文的生字，借助拼音把生字讀準確。

（2）把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段的序號。

（3）小組合作識記生字：①朗讀生字，相互正音；②交流識記生字的好方法。

2.檢查自讀情況：

（1）課件出示生字組成的詞語。多種形式朗讀：開火車讀、小組讀、齊讀。

教師相機正音：世、式是同音字，都是翹舌音，弄注意發(fā)音。

教師注意正音并加強讀音示范。

（2）你注意到這些生字的字形了嗎？你是用什么方法記住它們的呢？

教師引導(dǎo)識記：①可采用熟字加偏旁的方法識記：紀、須、功、糙、敏、簡、睜、秩、哦。

②形近字對比識記：紀記、睜箏。

③形聲字構(gòu)字規(guī)律識記：哦、睜、簡。

3.自由讀課文，自己喜歡的語句可以多讀幾遍。思考：讀懂了什么，還有什么不理解的？

出示填空，交流：

這篇課文說了________和________，________和雨這些事物是怎么學(xué)習(xí)成長的。太陽學(xué)會，月亮學(xué)會，水學(xué)會，雨學(xué)會。

引導(dǎo)學(xué)生體會世界還小的時候，生活十分簡單。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)里，通過不同形式的讀書活動，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，掃除字詞障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，使識字效果得以鞏固，完成識字任務(wù)。

三、自主發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)書寫

1.課件出示生字：世、界、功、反、復(fù)、式。引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形，做做小老師，說說有什么需要大家注意的。

2.教師重點講解關(guān)鍵筆畫的書寫。（如式字應(yīng)講解斜鉤的寫法。）

3.師范寫，學(xué)生書空。

4.學(xué)生描紅，師提醒注意正確的寫字姿勢，要求書寫規(guī)范、端正、整潔，并且注意一看、二寫、三對照。

5.投影反饋，生生進行評議。

設(shè)計意圖：寫好字是我們的目標之一，我們不僅要激發(fā)學(xué)生主動識字、寫字的欲望，還要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、積累鞏固，拓展閱讀

1.認讀詞語表中本課的詞語，同桌之間互讀。

2.課后閱讀科普說明文《太陽》，試著讀給家長聽。

設(shè)計意圖：拓寬學(xué)生的閱讀范圍，適時引導(dǎo)學(xué)生認讀本課詞語，鞏固識字寫字的效果。

第二課時

一、關(guān)注基礎(chǔ)，舊知導(dǎo)入

1.教師聽寫本課易錯生字。

2.出示填空：這篇課文說了（）和（），（）和雨這些事物是怎么學(xué)習(xí)成長的。太陽學(xué)會（），月亮學(xué)會（），水學(xué)會（），雨學(xué)會（）。

設(shè)計意圖：新課開始時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本課生字詞，旨在夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。通過練習(xí)填空，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了整體的印象，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

二、細讀品味，感悟趣味

1.過渡：課文充滿了奇妙的想象，你最喜歡哪些語句？把喜歡的語句多讀幾遍。

2.學(xué)生自由讀文。

3.自主學(xué)習(xí)，理解文本。

（1）用我喜歡部分，因為,的形式來交流自己喜歡的部分。

引導(dǎo)學(xué)生利用課文的留白，展開想象。

（2）學(xué)生先在小組內(nèi)進行交流，再在班內(nèi)交流。

（3）如果把世界萬物比作人的話，你覺得它們是怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容，挑選其中一個事物說一說。（如：太陽是個莽撞的小男孩；月亮的主意變得特別快，似乎很調(diào)皮；水是個聰明的孩子，它學(xué)流動學(xué)得特別快。）

4.有感情地朗讀自己喜歡的語段。

5.借助資料，介紹其中一個事物的成長。

6.理解秩序。

（1）借助工具書，查一查秩序的意思。

（2）我們什么時候會表現(xiàn)得很有秩序？

（3）課文中的秩序指的是什么？

7.只要萬物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序了。說一說：萬物都能做什么事情，讓世界很有秩序？你還知道哪些事物的成長？交流交流。

設(shè)計意圖：樹立大語文觀，時時體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)綜合性的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并且在借助資料介紹的同時，鍛煉了學(xué)生搜集資料、整理資料、提取信息的能力。

三、鞏固識字，指導(dǎo)書寫

1.課件出示生字：簡、弄、由。引導(dǎo)學(xué)生認讀，擴詞。

2.強調(diào)書寫注意點：由是獨體字，觀察在田字格中的占格；簡、弄注意觀察上下部分的寬窄關(guān)系。

3.學(xué)生描紅，教師巡視指導(dǎo)。

4.投影展示，師生互評。

設(shè)計意圖：意在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先觀察后書寫的良好習(xí)慣。

四、總結(jié)回顧，閱讀拓展

1.指導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀課文。（小組讀、男女生比賽讀。）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，語速減慢，語調(diào)漸輕，讀出意猶未盡的感覺。

2.今天我們學(xué)習(xí)的課文語言優(yōu)美，告訴了我們大自然中萬物的成長過程，是德國的于爾克舒比格。這篇課文是同名故事集中的一篇，筆下的世界是那么美好、簡單?；ɑú莶荻加辛松L(fēng)云雷電都有著情意。希望大家能去讀一讀這本故事集。

3.出示故事書，激發(fā)閱讀興趣。

設(shè)計意圖：我們要擁有大語文觀，要注重課外閱讀及積累。這篇課文語言優(yōu)美，充滿情趣。通過書籍介紹，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。

板書設(shè)計

圖片

教學(xué)反思

小學(xué)生的好奇心強，大自然萬物是怎么形成的呢？這個問題對學(xué)生一定有很大的吸引力，學(xué)生會產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生帶著好奇心問：大自然還有哪些事物在慢慢成長？

我利用學(xué)生的好奇心和求知欲，組織他們搜集大自然中其他事物的成長資料，進行學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的教育。課文內(nèi)容有趣，語言可愛，適合朗讀。

5、二年級語文下冊蜘蛛開店說課稿

一、說教材

《蜘蛛開店》是人教版義務(wù)教育新課程標準實驗教科書二年級下冊第七單元的第三篇課文。這篇課文介紹了蜘蛛開店的過程，它渴望簡單，害怕麻煩，結(jié)果沒有開成的故事，告訴我們做事應(yīng)該堅持，要迎難而上，有始有終，不能怕麻煩，害怕困難的道理。

二、說教學(xué)目標。

根據(jù)《新課標》要求和本組訓(xùn)練重點，教學(xué)時要實現(xiàn)如下目標：

1.會認蹲、寂、寞等15個生字，會寫店、決、定等9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.在朗讀的過程中，了解課文內(nèi)容，明白蜘蛛的改變。

在了解蜘蛛的變化的基礎(chǔ)上，明白做事要迎難而上，有始有終的道理。

教學(xué)的重點、難點：認蹲、寂、寞等15個生字，會寫店、決、定等9個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文這是教學(xué)的重點；難點為：在了解蜘蛛的變化的基礎(chǔ)上，明白做事要迎難而上，有始有終的道理。

三、說學(xué)情

二年級的學(xué)生屬于低年級，他們的認知水平較低，心理可塑性較強。對于學(xué)生們來說，蜘蛛開店害怕麻煩，沒有堅持精神比較容易懂，而且課文篇幅不長理解起來較為容易。

四、說教法

1.引入法

蜘蛛的三次改變是課文的重點，在教學(xué)過程中，我注重對這三次改變的引讀，這樣不僅可以幫助學(xué)生解決重點，更有利于學(xué)生突破難點，培養(yǎng)學(xué)生的感悟，還有助于學(xué)生對課文的理解，從而培養(yǎng)他們科學(xué)的價值觀。

2.抓住重點句子和詞語。

重點句子和詞語是那些能體現(xiàn)課文內(nèi)容，人物情感的句子、詞語。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生們抓住重點句子和詞語，幫助他們理解蜘蛛的心理變化，把握蜘蛛的性格特點，從而對學(xué)生進行教育。

五、說學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生在抓重點詞語、句子的基礎(chǔ)上，進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，并貫穿于課堂教學(xué)的始終。在識記生字的時候，我讓小組同學(xué)互相討論識記生字的好的方法；在細讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，把握人物的情感變化。

六、說教學(xué)過程

1.趣味引入

運用圖片、多媒體等多種手段，引起學(xué)生興趣，從而引出課題。

2.初讀課文，感知文本

首先要求學(xué)生自讀課文，解決生字詞，并在此基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3.精讀課文，感悟文本。

為了突破難點，我讓學(xué)生們抓住重點句子和詞語，從而理解蜘蛛的性格特點，讓學(xué)生有所感悟，并從中受到教育。

4.總結(jié)全文，拓展延伸

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟文本所體現(xiàn)的情感態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活現(xiàn)實，把所學(xué)的東西融會貫通，成為自己認知水平的一部分。

5.說板書設(shè)計

本課的板書設(shè)計清楚明了，貫穿全文，能夠很好地為文本服務(wù)，讓低年級的小朋友們感知文本，并有所感悟。

七、說預(yù)期效果和課后反思

預(yù)期效果

這篇文章的教學(xué)，很好地解決了重點，突破了難點，使同學(xué)們在感知文本的過程中，有所感悟，并融會貫通。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力。

6、三年級語文下冊第5課守株待兔教學(xué)說課稿

三年級語文下冊第5課守株待兔教學(xué)說課稿

一、說教材

《守株待兔》是部編版三年級下冊第二單元第五課的一篇寓言。《守株待兔》這一則寓言故事主要講述的一個種田的人在一次偶然得到了一支撞死在樹樁上的野兔，從此，他就自認為不用耕作，守在樹樁胖等著兔子的到來，最后結(jié)果是毫無收獲，還被人恥笑。這篇寓言蘊含著哲理：要想有所收獲，必須要付出，不能心存僥幸，因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生懂得寓言所蘊含的道理，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、說學(xué)情

分析學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)。我所面對的學(xué)生是三年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生形象思維在不斷發(fā)展，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在討論中理解文本。因此，在教學(xué)中可以運用多媒體，結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)情境，比如，在講解文本時，可以播放相應(yīng)的圖畫，這種直觀的形象更能夠吸引學(xué)生的注意力;也可以讓學(xué)生勸一勸這位農(nóng)夫，激發(fā)學(xué)生的思維。例外，這是一篇文言文，幫助學(xué)生理解文言文的語言特點，積累文言詞匯也是一教學(xué)重點。

三、說教學(xué)目標

新課標指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?；谛抡n標理念，我確定如下的三維教學(xué)目標：

1.正確、有感情地朗讀課文;掌握重點字詞，梳理文章大意。

2.通過朗讀，理解文章主要內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)情境、小組合作，懂得其中蘊含的道理。

3.懂得不勞動就不會有收獲這一道理。

四、說教學(xué)重難點

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：

重點：有感情地朗讀課文，掌握重點字詞。

難點：理解文章主要內(nèi)容，懂得其中蘊含的道理。

五、說教學(xué)方法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，基于學(xué)情以及教學(xué)目標的確立，在教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：朗讀法、小組討論法、情境創(chuàng)設(shè)法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

著名的特級教師于漪曾經(jīng)說過，課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為了激發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的主要力，我采用的是談話導(dǎo)入法，并設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語，同學(xué)們，我們都愛聽故事，那誰能給大家分享一下你們喜歡的故事呢?(《逃家小兔》《鄭人買履》《狐貍與烏鴉》)，感謝同學(xué)們的分享，大家都聽得很入迷呢，那今天我們要學(xué)習(xí)的就是課文就是一篇寓言故事，我們一起來看看這個寓言故事講了什么內(nèi)容吧。(板書課題)

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個整體上的把握。

首先，我會帶領(lǐng)學(xué)生解題，齊讀課題，想一想：守株待兔是什么意思呢?你們有什么疑問呢?根據(jù)學(xué)生的回答進行總結(jié)，守株待兔是守在樹旁，等待兔子的到來。預(yù)設(shè)學(xué)生也會提出疑問：為什么要等兔子到來呢?兔子真的會來嗎?

接著，就是初讀文本，我會播放名家范讀，引導(dǎo)學(xué)生圈畫難認或難理解的生字詞。為了解決生字詞，我會通過多媒體出示生字詞，指名讀，并對重點生字詞和文言詞匯進行強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生積累。

然后，我會指名讀，要求讀準字音，讀通句子。因為這是一篇文言文，所以對于斷句我會進行指導(dǎo)。

最后就是疏通文意，讓自讀課文，同桌交流，借助課下解釋和工具書，疏通文意。

在這一環(huán)節(jié)的一系列問題的解決能夠為深入研讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的表達方式理解整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠懂得寓言中的道理，并能夠自主地分析，我會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的思考，基于此，我設(shè)置了層層深入的問題：

1.想一想，這個種田人守在樹樁旁，在想什么呢?學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法。

2.同桌交流，分享感受。學(xué)生可能會答出：

①農(nóng)夫很懶惰，想不勞而獲。

②農(nóng)夫是等不到兔子的，會被餓死的。

③上次的兔子撞到了樹樁上，只是一個意外。

3.你們都是從哪里知道的，農(nóng)夫不會等到兔子的呢?要求學(xué)生用原文中的話回答，兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。

4.讀完這個故事你懂得了什么道理呢?根據(jù)學(xué)生的回答，我會進行總結(jié)，要想有所收獲就不能懶惰，要有所付出。

5.這樣簡短的文章卻給我們講了這樣一個寓意深刻的故事，這種文體的故事跟我們平時所聽到的有什么不同呢?得出文言文語言簡潔，內(nèi)涵豐富。

這幾個問題的設(shè)置是基于學(xué)生的認知特點和文本的，環(huán)環(huán)相扣，更符合學(xué)生的發(fā)展特點。

(四)延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸為：結(jié)合課文和生活實際，你能勸一勸農(nóng)夫嗎?

(五)小結(jié)作業(yè)

最后，我會讓學(xué)生談收獲，我進行總結(jié)，結(jié)束本課。作業(yè)是課堂的眼神，為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，我布置了這樣的作業(yè)：將這個故事寫成現(xiàn)代文，下節(jié)課分享。

七、說板書設(shè)計

好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

守株

耕人{}一無所獲

待兔

7、三年級語文下第3課荷花教學(xué)設(shè)計說課稿

一、教材分析

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫我在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。以觀察的程序為線索敘寫。

課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(13節(jié))，寫的是從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。由聞到清香，來到荷花池邊。乍看荷花，有的初放，有的盛開，有的含苞欲放。再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設(shè)一大幅活的畫，圍繞一個活字，展開想象，轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描繪，這是課文的第二部分(45節(jié))。從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材的訓(xùn)練重點，練說自然段的大意，學(xué)寫總分段式的一段話。

二、教學(xué)目標

根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓(xùn)練。學(xué)會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學(xué)時可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設(shè)定如下教學(xué)目標和重、難點。

教學(xué)目標：

1．自學(xué)為主學(xué)會本課的生字，理解新詞的意思。

2．按提示分析指定的句子。

3．理解并概括1、3自然段的大意。

4．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

5．初步了解荷花的美麗、感受熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點：概括1、3自然段的大意。

教學(xué)難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。

三、教程設(shè)計及指導(dǎo)思想

(一)激趣導(dǎo)入

一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂萬事開頭難也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的良好的開頭，等于成功的一半。《荷花》一課的導(dǎo)入，可用謎語激超：一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。

如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，多頻道運作，情緒一下于被調(diào)動起來了。形成了未成曲調(diào)先有情的良好的課堂基調(diào)。

(二)初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立框架結(jié)構(gòu)的認識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)摯領(lǐng)一頓，百毛皆順的教學(xué)思想。

1．自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：

a．哪些字容易讀錯，該怎么讀？

b．哪些字容易寫錯，怎么記？

c．蓬的結(jié)構(gòu)。

2．課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

(現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)

(三)深讀悟情，學(xué)法遷移

當前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說講述是信息的單向傳遞，那么談話也不過是信息的雙向傳輸，而討論卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因為通過討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。

1．第一段課文。

a．思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

b．這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理？請你讀讀。

c．放手讓學(xué)生評價，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。

d．做作業(yè)本第5題。

e．為什么選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山，那樣撿了芝麻丟了西瓜。

2．第二段課文。

a．過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學(xué)生思維活動的又一次高潮。

b．圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用()標出荷花的各種形態(tài)。

c．學(xué)習(xí)寫荷花的句子。

(a)學(xué)習(xí)寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現(xiàn)的？

③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

④總結(jié)學(xué)法：整體感知抓重點詞品讀悟情。

(b)學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫荷花才展開和全展開的句子。

d．學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。

e．討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的挨挨擠擠、碧綠、大、圓，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是布局謀篇的匠心所在。

f．師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g．指導(dǎo)背誦第二段課文。

在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，真是景如圖，畫如景啊!學(xué)生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

8、三年級語文下冊19課剃頭大師說課稿

說教材

《剃頭大師》是本單元的一篇精讀課文，這一單元圍繞多彩童年這一人文主題編排了4篇課文，它們從不同角度呈現(xiàn)了多姿多彩的兒童生活。這篇課文節(jié)選自秦文君的小說《開心男孩》，講述了我的表弟小沙怕剃頭又不得不剃頭的故事，情節(jié)豐富有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。

本單元的語文要素是運用多種方法理解難懂的句子，寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。語文園地的交流平臺中特別提示理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近，這也體現(xiàn)了課標中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用這一要求。

作為本組課文的第二篇課文，我們可以關(guān)注到，前一篇《童年的水墨畫》以詩歌的形式描繪了童年生活的三個場景畫面；后一篇課文《肥皂泡》側(cè)重于記敘一件童年趣事的完整過程；21課《我不能失信》則用人物語言串聯(lián)起了宋慶齡小時候誠實守信的故事。那么《剃頭大師》一課，就承擔(dān)起了用兩件相關(guān)的事例勾畫人物特點，描述童年趣事的表達范本。

說學(xué)情

三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，他們能讀通讀順課文，也能從文本的字里行間感受故事的風(fēng)趣幽默，但是文中有些句子的內(nèi)在含義，學(xué)生們還是難以理解，這便需要老師的引導(dǎo)。

其實，學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了運用多種方法理解難懂的詞語，這為本單元語文要素的落實提供了一個良好基礎(chǔ)。

說目標

根據(jù)教材特點和三年級的學(xué)情特點，我將本課的教學(xué)目標預(yù)設(shè)為以下幾點：

1.學(xué)會本課的生字詞語，能聯(lián)系上下文和生活實際理解剃頭大師害人精等詞的意思；能正確、流利、有感情地朗讀課文。這也是《語文課程標準》對第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求。

2.運用聯(lián)系生活經(jīng)驗和上下文等多種方法理解難懂的句子。

3.把握課文內(nèi)容，能簡單講述老剃頭師傅的剃頭過程和結(jié)果。

本課按照故事情節(jié)發(fā)展，大致可以分為兩個部分。第一課時主要學(xué)習(xí)第16自然段，老剃頭師傅給小沙剃頭的部分。那么第一課時的學(xué)習(xí)，就將圍繞這一部分展開。

我認為本節(jié)課的重點是落實語文要素，靈活運用多種方法理解難懂的句子，難點是感受課文幽默風(fēng)趣的語言。

說過程

本節(jié)課我將分為四個步驟展開教學(xué)：導(dǎo)理研用。

導(dǎo)就是畫面導(dǎo)入，激發(fā)期待

我將從課題切入，讓學(xué)生說說心目中的大師是一個怎樣的形象，什么樣的人可以被稱為大師，從而理解大師的含義。然后再簡單說一說剃頭的意思，這個可以采取換詞理發(fā)來理解。通過理解課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

理就是初讀文本，理清脈絡(luò)

這一環(huán)節(jié)分為3步，首先是學(xué)習(xí)生字新詞，把握要點。主要采用自主探究的方式，請學(xué)生自由讀課文，其中的幾個生字新詞可以在預(yù)習(xí)單中提前出示，在讀的同時還要學(xué)生思考：誰給誰剃頭？考慮到第一課時的識字寫字目標，初讀之后，我將分組出示詞語：

分別是四字詞語、量詞、擬聲詞和難讀的詞語

規(guī)規(guī)矩矩耿耿于懷紛紛飄落

執(zhí)一把木尺一縷頭發(fā)

哧哧擦擦嗬

受刑仇人否則替代

語文課程在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，因此這一環(huán)節(jié)的第2步是梳理文章脈絡(luò)。先借助初讀問題：誰給誰剃頭？找出剃頭師傅和我兩個主要人物。其中剃頭師傅被小沙稱為害人精，而我自稱為剃頭大師。再讓學(xué)生分別找一找剃頭師傅給小沙剃頭和我給小沙剃頭的段落。兩個意義段的聚焦，讓學(xué)生理清了文章的兩個大板塊，落實了中段學(xué)習(xí)中的重點段落意識，也為學(xué)習(xí)方法的從扶到放，搭建了臺階。

研就是研讀文本，品悟語言

這里主要分為三個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)體會表弟的膽小，為感悟表弟怕剃頭做鋪墊。分三步走，第一步通過師生合作讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中怕怕怕還怕的句式寫出了表弟的膽小；第二步讓學(xué)生聯(lián)系自己的感受說一說，鬼、噩夢的可怕，中藥苦得難以下咽，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)可怕；第三步可以讓學(xué)生說說自己在生活中膽小的一面，在口頭表達中落實語言運用和實踐。

第二個環(huán)節(jié)感受表弟怕剃頭，這也是對上一個環(huán)節(jié)膽小的進一步感受。

首先，讓學(xué)生默讀第二、三自然段，找出并讀讀描寫表弟怕剃頭的句子，初步感知害怕剃頭。

在品讀第二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住押進、監(jiān)督、奪門而逃這些重點詞，讓學(xué)生感受表弟的不情愿剃頭，害怕剃頭。這里的執(zhí)、否則，可以請學(xué)生用換詞語的方式理解，執(zhí)就是拿，否則就是不然。

在品讀第三自然段時，引導(dǎo)學(xué)生從剃頭師傅不歡迎小沙，感受怕剃頭。這里抓住害人精和仇人的目光理解，從小沙的罵人害人精、看人用仇人的眼光，體會他對剃頭的害怕。這里可以采用教師問，學(xué)生答的方式，再體會果因句式，進一步感受小沙怕剃頭。

小沙剃頭，總是有一個老剃頭師傅來做小沙的冤家，就是小沙口中的害人精。聽著這個名稱，詢問學(xué)生有什么疑問嗎？學(xué)生會質(zhì)疑為什么稱老剃頭師傅為害人精？這里教師順勢引導(dǎo)學(xué)生帶著這一個問題進入研讀重點部分，就是第三個環(huán)節(jié)。

第三個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，談?wù)勛约喝ダ戆l(fā)店的感受，由此引出老剃頭師傅的工具一把磨得锃亮的剃刀和一把老掉牙的推剪，通過展示圖片，幫助學(xué)生理解锃亮的意思，并感受剃頭工具的傳統(tǒng)。也為小沙的剃頭感受痛苦做好鋪墊。

由此進入第5自然段的學(xué)習(xí)。主要分為3步：第1步，圍繞問題小沙的痛苦體現(xiàn)在哪些地方，讓學(xué)生邊讀邊找；第2步，根據(jù)學(xué)生的回答，出示句子，比如常常會咬住一綹頭發(fā)不放，抓住常常咬住，體會這種情況的頻發(fā)性，讓小沙吃盡苦頭；再抓住總把碎發(fā)掉在小沙的脖子里，感受剃頭帶給小沙的癢。這一會兒痛一會兒癢，讓小沙感覺跟受刑一樣，從而理解受刑在文中的意思。第3步，這么痛苦的過程，小沙為什么不逃跑？，學(xué)生聯(lián)系上文第4自然段，找出老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。最后，學(xué)習(xí)第6自然段，知道剃頭的結(jié)果是付老師傅雙倍的錢，這更讓小沙耿耿于懷。

我還會根據(jù)語文課堂作業(yè)本第五大題第（1）小題進行一次引讀設(shè)計，稱呼這老剃頭師傅是個害人精，是因為，因為，因為通過點紅文字，提示朗讀，學(xué)生既理清了害人精稱呼的由來，又熟悉了本意義段文字的構(gòu)成，同時又完成了課堂作業(yè)本的當堂練習(xí)，可謂一舉三得。

至此，學(xué)生對于運用聯(lián)系生活聯(lián)系上下文等多種方法來理解難懂的句子，已有了初步的認知。此時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達形式，也就是是怎樣寫的。對于三年級的學(xué)生來說，這是有一定難度的，教師可以通過引讀，師讀剃頭過程，學(xué)生來讀剃頭結(jié)果。很快學(xué)生就會感受到過程結(jié)果的聯(lián)動反應(yīng)，也聯(lián)系自己的生活實際與文中的小沙產(chǎn)生共情。

用就是把握語言，落實語用

語文課程是實踐性課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多練，體會、把握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)語文實踐能力。過程結(jié)果的這一語言形式，可以讓學(xué)生模仿著說一說。老剃頭師傅除了耳朵不好，工具不好，眼神不好，你覺得還會有什么問題，讓小沙不愛剃頭呢？如此剃頭，小沙的又會有怎樣的遭遇呢？四人小組的分享之后，一定是妙趣橫生的答案，如毛巾濕了眼，頭上留了幾綹頭發(fā)等等。這既是語言形式的遷移運用，也是童心童趣的盡情分享。

說板書

本節(jié)課的板書設(shè)計，以人物和他的稱號為線軸主線，突出人物的主體特點，線軸左右分別是剃頭的過程和結(jié)果，一一對應(yīng)，一目了然，方便學(xué)生形成意義聯(lián)系，也容易復(fù)述第一部分事件。

總之，整節(jié)課的設(shè)計我力求凸顯語文要素，發(fā)展語文能力，根據(jù)單元語文要素的重點，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自由表達，理清故事的內(nèi)容，運用多種方式理解難懂的句子，落實教學(xué)目標的同時，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

9、我變成了一棵樹三年級語文下冊第17課教案設(shè)計說課稿

我變成了一棵樹三年級語文下冊第17課教案設(shè)計說課稿

教學(xué)目標：

1.會認本課7個生字，會寫13個字，理解由生字組成的詞語。

2.了解我變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，感受其中神奇有趣的想象。

3.學(xué)習(xí)的寫作方法，知道該如何去寫想象故事。

4.了解我變成一棵樹之后的經(jīng)歷，并感受其中神奇有趣的想象。

熟悉掌握生字、詞語；學(xué)習(xí)的寫作方法，知道該如何去寫想象故事。

課時安排：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

課前導(dǎo)入

教師口述：同學(xué)們，你可有過奇思妙想，希望自己變成別的什么？文中的小朋友，希望自己變成一棵樹，這樣，玩的時候就沒人打擾了。在這個小朋友真的變成樹后，發(fā)生了許多奇妙的事情，讓我們一起去看看吧！（板書我變成了一棵樹）

介紹

顧鷹，兒童文學(xué)作家，幼兒園教師。在《兒童文學(xué)》上發(fā)表過《閣樓上的熊皮外套》《粉紅色的漂流瓶》；在《兒童文學(xué)下》上發(fā)表過《請進山貓的雛菊花鋪》。已出版多部長篇童話、中短篇童話集、繪本等。曾獲2021年冰心兒童文學(xué)新作獎。

初讀課文

1.聽范讀。邊聽邊畫出自己不太理解的詞語和句子。

2.學(xué)生初讀。自由朗讀課文，把生字讀正確，句子讀通順，并標出自然段序號。

3.檢查初讀情況

（1）會讀生字。

希（xī）癢（yǎng）鱷（）?。╠īng）零（lng）腸（chng）醋（c）

（2）會寫生字，并組詞。

（3）積累詞語。

1.學(xué)生自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。整體把握

思考：閱讀課文，說說這篇課文主要講了什么。

預(yù)設(shè)：這篇課文通過敘述我變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，告訴人們世界上最了解自己的人到底還是媽媽。

2.小組交流以下問題：

（1）我為什么想變成一棵樹？

預(yù)設(shè)：我因為想好好玩，不想回家吃飯而希望自己變成一棵樹。

（2）我變成一棵樹后發(fā)生了哪些有趣的事情？

預(yù)設(shè)：變成樹后，我身上長滿了各種形狀的鳥窩；小動物們搬進了鳥窩；媽媽坐在鳥窩里給小動物們分食物；我饞得直流口水。

（3）你覺得哪些想象有意思？

預(yù)設(shè)：那些有趣的、新奇的、不可思議的想象就很有意思。鳥窩居然有各種形狀，媽媽竟然和小動物們一起吃東西，小動物們不知道水珠是我的口水等，這些都很有意思。

3.課文可以分為幾個部分？每個部分主要寫了什么內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：第一部分（第1到4自然段）：寫我變成了一棵樹。

第二部分（第5到20自然段）：寫我變成樹后發(fā)生的趣事。

第三部分（第21到23自然段）：寫媽媽最了解我。

課后作業(yè)

1.學(xué)習(xí)并積累《課后積累單》的內(nèi)容。

2.摘抄課文中你最感興趣的語句，并和同學(xué)們交流。

第二課時

課前導(dǎo)入

教師口述：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步掌握了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)。這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)的寫作方法。

品讀釋疑

1.說說哪些句子表明我想變成一棵樹，我變成一棵樹后的心情怎么樣。

預(yù)設(shè)：英英，吃飯了！我在樹下玩得好好的，一點兒都不想吃飯。運用了未見其人先聞其聲的寫法。媽媽叫我吃飯，我只想好好玩兒，為下文我想變成樹做鋪墊。

一點兒都不強調(diào)了我只想玩兒，不想吃飯。我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。我想變成一棵樹，完全是因為自己在玩的時候不想有人叫自己吃飯。

（板書想變成樹）呀，我真的變成了一棵樹！我想變成樹的愿望竟然實現(xiàn)了，多么神奇，多么令人不可思議呀！朗讀時要讀出我內(nèi)心的驚訝、興奮。（板書真的變成樹）

2.說說課文是怎樣將我變成一棵樹之后的趣事寫清楚的，我的心理又發(fā)生了怎樣的變化。

預(yù)設(shè)：你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對對了，鳥窩！用自問自答的形式說明樹上長的是鳥窩。你猜寫出了我天真、可愛、調(diào)皮的性格特點。我

變的樹上長滿了了各種形狀的鳥窩。各種形狀說明樹上的鳥窩是各種各樣的，多有趣??！

（板書樹上長滿鳥窩）風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞。它們指的是各種形狀的鳥窩。鳥窩在枝頭跳起了舞，這里運用了擬人的修辭手法，反映了我豐富的想象力和快樂的心情。

第7自然段中的如果你喜歡也可以住進來說明了英英熱情大方，而第8自然段中的你只需輕輕一跳或者輕輕一爬，就像平時上你的小床那么容易。這為后面小動物們和媽媽的到來做了鋪墊。（板書小動物們?nèi)胱。?/p>

媽媽到來后，我的心嗵嗵地跳著，震得鳥窩都發(fā)出丁零丁零的聲音，我有點兒高興，又有些失望。高興失望表現(xiàn)了我此時此刻的矛盾心理。我高興的是媽媽不知道我變成了樹，我就不會在玩的時候被媽媽叫回去吃飯了；我失望的是媽媽竟然認不出我。

（板書媽媽住進鳥窩）小動物們津津有味地吃著媽媽帶來的巧克力、香腸、面包、花生、牛奶

等食物，而我的肚子早已經(jīng)餓得咕嚕嚕叫了，所以開始想念家里香噴噴的飯菜，尤其是我最愛吃的糖醋排骨。想象中還出現(xiàn)了爸爸大口大口地啃糖醋排骨的情景。

小狐貍發(fā)現(xiàn)了樹上滴下來的水珠，小動物們猜測不斷往下滴的水珠是雨、牛奶、蟲子撒的尿、

大樹的眼淚，可就是猜不到這是我看到食物后流出的口水，（板書我饞得流口水）自然而然地引出了我變成了樹真麻煩的這一想法。由渴望變成樹到覺得麻煩，我的

心理發(fā)生了巨大的變化。

3.你是怎樣理解噢，最了解我的人到底還是媽媽。這句話的？

預(yù)設(shè)：從小饞貓，肚子餓了，對吧？還對我眨了一下眼睛可以看出媽媽早已經(jīng)知道這棵樹是我變的，聯(lián)系課文開頭可知，媽媽是猜到我不喜歡在玩兒的時候被叫回去吃飯

才變成了樹，于是帶了很多食物住進鳥窩里，又故意分給小動物們，和它們一起津津有味地吃，

目的就是勾起我的食欲。我終于明白了最了解我的人到底還是媽媽。（板書媽媽最了解我）

語言賞析

默讀課文，說說你覺得哪些想象有意思。用橫線在文中畫出來，再和大家交流。

出示示例：

我心里想著，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹枝正從我身上冒出來。呀，我真的變成了一棵樹！

（1）小組交流：這是介紹我變成樹的過程，你認為哪些詞語用得好？

預(yù)設(shè)：我認為癢癢的一詞太有想象力了，一個人變成樹的過程竟然是從身上冒出樹枝，還癢癢的，十分有趣且神奇。

冒出來一詞也非常好玩，從人的身上冒出樹枝，該是多么神奇的事情??！

（2）朗讀體會：學(xué)生讀，老師讀，指名讀，齊讀，從多種形式的朗讀中，體會想象的魅力。

出示示例：

我變的樹上長滿了各種形狀鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、的風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞。

思考：省略號省略了哪些形狀的鳥窩？

預(yù)設(shè)：梯形的、心形的、五角星形的等。出示示例：

我會請小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍住在里面，如果你喜歡也可以住進來。

思考：你認為這句話想象奇特在哪兒？

預(yù)設(shè)：這些在陸地上或水里生活的動物居然要要到樹上去居住，這讓人覺得十分奇特。出示示例：

咕嚕嚕我的肚子里發(fā)出一種怪怪的聲音。咕嚕嚕我肚子里的聲音越來越響了。

思考：為什么我的肚子會發(fā)出聲音，并且越來越響了？

預(yù)設(shè)：因為正是該吃飯的時候，我餓了，但是沒有東西吃，所以我的肚子不停地發(fā)出聲音，而且還越來越響。

課文主旨

這篇課文通過敘述我變成一棵樹后經(jīng)歷的有趣的事情，告訴人們世界上最了解自己的人到底還是媽媽。

課堂小結(jié)

這節(jié)課通過分析課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了的寫作方法，使學(xué)生知道該如何去寫想象故事。并且通過對句段的賞析，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

課后作業(yè)

如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？和同學(xué)交流。

教學(xué)反思：

成功之處：在教學(xué)中，教師讓學(xué)生充分閱讀，談讀課文的感受，充分喚醒學(xué)生的想象潛力，以激發(fā)其興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，理解文章的目的。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師抓住關(guān)

鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象理解人物心理，體會人物心理的變化。同時還引導(dǎo)學(xué)生分析表情達意的方法，這對學(xué)生閱讀和寫作能力的提高都十分有益。

不足之處：教師在教學(xué)過程中應(yīng)當相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己感受人物心理的變化。

10、14課蜜蜂教學(xué)設(shè)計說課稿三年級語文下冊

14.《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標：

1.默讀課文。

2.理解課文主要內(nèi)容，弄清實驗是怎么做的，結(jié)論是怎么得出的。

3.學(xué)習(xí)觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

教學(xué)重點：

實驗過程中的觀察和思考，理解課文敘述順序。

教學(xué)準備：

布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，有條件的學(xué)生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。

設(shè)計理念：

以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

1.同學(xué)們，經(jīng)過觀察以及課外閱讀，你們對有關(guān)蜜蜂的知識了解多少？

2.今天，咱們就跟法國昆蟲學(xué)家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點。

板書課題，蜜蜂提醒二字的寫法

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學(xué)們根據(jù)課文閱讀提示，自學(xué)課文。

2.檢查閱讀情況。

（1）指名幾人分別朗讀課文。

（2）這篇課文寫了什么內(nèi)容？

（為了證實蜜蜂有無辨認方向的能力，親自捉了20只蜜蜂，做了記號，裝在袋里，帶到兩里之外放飛，檢查蜂窩，結(jié)果有17只飛了回來。由此得出：蜜蜂有一種無法解釋的本能。）

（3）課文按什么順序記敘的。實驗的目的實驗的過程實驗的結(jié)果

板書：實驗試驗?zāi)康倪^程結(jié)果結(jié)論

（4）理解：實驗與試驗的區(qū)別。

三、細讀課文，體會情感。

1.細讀第一段。

（1）找出實驗的目的。板書：辨認方向

（2）文章怎樣具體寫實驗?zāi)康牡模堪鍟簾o論總

（3）用無論總說話。

2.是如何做這個實驗的呢？細讀課文，看做了那些工作？在書中找找畫畫，同位交流交流。

3.學(xué)生匯報。（捉蜜蜂做記號裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開袋走回來檢查窩）老師相機板書：捉做裝等帶帶打走查。

4.請同學(xué)們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容說說的實驗步驟。

5.實驗的結(jié)果是什么？

相機板書：確確實實回來了。

6.理解：用確確實實的好處，感受祖國語言的奧妙。（1）不用；（2）用確實；（3）用確確實實。

7.得出的結(jié)論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種本能是我們?nèi)祟愃鶝]有的）

板書：不是記憶力而是本能。

8.理解：記憶力。（1）學(xué)生舉例。（2）老師舉例。狗記千，貓記萬，老鼠還記二里半。

9.理解：本能。（1）學(xué)生舉例。（2）老師舉例。做打?qū)W生狀，學(xué)生情不自禁的躲閃。

四、回讀課文，悟理學(xué)法。

1.從的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功得做到那些？

（1）對問題要考慮周密。

（2）要有吃苦的精神。

（3）要有探索的精神。

2.從課文中找出有關(guān)的根據(jù)理解。

五、請有興趣的同學(xué)們找法布而的《昆蟲記》讀一讀。

11、10課紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計說課稿三年級語文下冊

教學(xué)目標：

1．認識創(chuàng)、攜等10個生字，讀準累、切等4個多音字，會寫歐、洲等12個字。

2．正確、流利地朗讀課文