一份課堂分析報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)分析報(bào)告選取課文《兩只鳥(niǎo)蛋》以及《荷葉圓圓》，下面就來(lái)談?wù)剬?duì)兩節(jié)課課堂教學(xué)分析的一點(diǎn)體會(huì)與認(rèn)識(shí).【情況分析】上能夠認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言,學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常好，師生關(guān)系非常融洽,課堂上孩子的發(fā)言也非常精彩，絲毫不比城鎮(zhèn)里的孩子遜色?！菊n堂現(xiàn)狀】課堂紀(jì)律較好,大家坐的非常端正認(rèn)真聽(tīng)老師上課。課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性非常濃厚?！窘虒W(xué)優(yōu)點(diǎn)】《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)中，課堂教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)清楚，過(guò)渡自然。1、能夠依據(jù)一年級(jí)學(xué)段目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，目標(biāo)基本落實(shí)。因?yàn)楹⒆犹煨院脛?dòng),自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力差，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，所以麻老師充分利用前面有效的課堂時(shí)間,抓好識(shí)字教學(xué)工作，讓學(xué)生講一講識(shí)記生字的方法，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力.2、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),教師能夠采用適當(dāng)?shù)姆蹲x，反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生達(dá)到把書(shū)讀得準(zhǔn)確、通順、流利，到讀出感情，如“小小的、涼涼的、焦急不安”等詞語(yǔ)在朗讀中表現(xiàn)得淋漓盡致.3、關(guān)注了語(yǔ)文的核心價(jià)值，能夠緊抓住文本后面的特殊短語(yǔ)“小小的鳥(niǎo)蛋、鳥(niǎo)蛋小小的"進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)能進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí),從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《荷葉圓圓》的教學(xué)中,能抓住課文難點(diǎn)和重點(diǎn),以生為本，以讀為主，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)小水珠、小青蛙的快樂(lè)心情。1、準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂的目標(biāo).充分利用文本,采用“讀讀、演演”“認(rèn)認(rèn)、記記、寫(xiě)寫(xiě)"的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí).2、靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法。能夠抓住一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn),把孩子帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中，比如課始導(dǎo)入環(huán)節(jié):老師給大家?guī)?lái)了新的朋友(出示各種各樣的荷葉圖)你看到了怎樣的荷葉？看到這樣綠綠的、圓圓的荷葉你有什么樣的感覺(jué)？這樣學(xué)生的興趣高漲，都能夠很快進(jìn)入到課文情境之中.而在教學(xué)過(guò)程中的做動(dòng)作演一演，做游戲認(rèn)字等方式，都能夠活躍課堂氣氛，提高課堂實(shí)效.3、師生關(guān)系極為融洽，在課堂上教師親切的話語(yǔ)，特別是對(duì)孩子恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，無(wú)論是在讀書(shū)時(shí)還是回答其他相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，真正做到了以生為本.這節(jié)課上緒一直高漲,同時(shí)也關(guān)注到了個(gè)別后進(jìn)生，他們也在這節(jié)課上展示了自我.4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。特別是在寫(xiě)字時(shí),能隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆的姿勢(shì)?！窘虒W(xué)不足】《兩只鳥(niǎo)蛋》字詞教學(xué)方式非常單一，都是讓學(xué)生認(rèn)讀之后,再讓學(xué)生識(shí)記生字，大家不約而同的都采用了加一加的識(shí)字方法。2、生本課堂的理念還沒(méi)有在課堂上體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)的次數(shù)非常多，關(guān)鍵是的？拿在手上怎么樣？小男孩心里怎么樣……等等,以問(wèn)促讀促悟，讓聽(tīng)者感覺(jué)教師是在分析課文，而不是讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文味不濃。3、在課文的教學(xué)過(guò)程中，朗讀占了較大比重，但是課堂朗讀方式單一，似乎只有齊讀，這用了教授“哪個(gè)字讀的重一點(diǎn)，那個(gè)詞強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)"這種方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，盡管在教師的范讀之后朗讀確實(shí)有提高，但是這樣的朗讀指導(dǎo)有效嗎?我們是要授之以魚(yú)還是授之有秩序，但是成功的快樂(lè)孩子們沒(méi)有感受到。4、一年級(jí)要求寫(xiě)字時(shí)間要有充分的保證,大概要有8分鐘的安排，但是麻老師的寫(xiě)字時(shí)間卻沒(méi)能保證，草草收?qǐng)?《荷葉圓圓》學(xué)中的方式還是比較豐富的，但是一年級(jí)的孩子能消化得了嗎？生字的識(shí)記應(yīng)該是在不斷地復(fù)現(xiàn)當(dāng)中達(dá)到掌握的效果。2、文本的閱讀中教師也有些趨向于分析式，其實(shí)可以讓孩子自己去朗讀、感悟、體會(huì)，要真正做到“還學(xué)與生”。生成,而只是一味地將自己的教案順利地完成好,當(dāng)然如果將課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤也忽視的話,那一節(jié)課再熱鬧又有何用呢？我關(guān)注了文本的語(yǔ)文核心價(jià)值,關(guān)注到了ABB式詞語(yǔ)的積累，4、課堂上使用精美的可見(jiàn)能夠?yàn)檎n堂增色不少,但是也要適當(dāng)，在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，教師用課件演示來(lái)代替了教師的范寫(xiě)，這樣的效果會(huì)好嗎?【建議措施】者、促進(jìn)者、協(xié)作者。不能滿足于師生“零距離接觸”的表面文章，要讓學(xué)生積極地思維,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則需采取措施，使學(xué)生始終沿著正確的方向進(jìn)行有效、高效的探究.學(xué)生遇到疑點(diǎn)，要合理引導(dǎo)幫助澄清;遇到難點(diǎn)要合理點(diǎn)撥幫助突破；出現(xiàn)偏差，要及時(shí)處理幫助矯正。注重方法的習(xí)得，授之以魚(yú)不如授之以漁。是相當(dāng)重要的,教師只有準(zhǔn)確把握心中的訓(xùn)練點(diǎn),才能更好地達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂實(shí)效，不要拔苗助長(zhǎng),當(dāng)然也不能只圖形式走過(guò)場(chǎng)，要將目標(biāo)細(xì)化。特方式，比如可以關(guān)注字形的同時(shí)也關(guān)注字義，可以練習(xí)生活實(shí)際識(shí)字，可以通過(guò)游戲識(shí)字、可以通過(guò)字理教學(xué)識(shí)字……教師在個(gè)體與全局之間要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握,要做到全員參與，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是全體學(xué)生,因此一個(gè)也不能少。要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)所有孩子的積極性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，當(dāng)然對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),教師課堂上的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要,關(guān)鍵時(shí)刻一句評(píng)課堂評(píng)價(jià)能夠激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，所以不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)哦!為什么不抓住有效的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)真正提高課堂實(shí)效呢