《琵琶行》課堂實(shí)錄

PAGEPAGE4《琵琶行》課堂實(shí)錄北京市級公開課：李良益師：上課師：在初中我們都學(xué)過白居易的詩歌，還記得是哪一首嗎？生：《錢塘湖春行》！師：我起個(gè)頭，看看大家能背下來嗎？“孤山寺北賈亭西”一二——生：（齊誦）孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低……師：昨天我們發(fā)了一個(gè)小片子，白居易簡介，我們對作者有了一定的了解。其實(shí)白居易更著名的是他用通俗易懂的語言寫了許多長篇敘事詩，我們今天來學(xué)習(xí)他的《琵琶行》，“行”，大家看書上注釋，它是新樂府的一種體裁，主要是敘事抒情。今天我想請兩個(gè)同學(xué)來配合我一起來朗誦這首詩，一個(gè)男同學(xué)，一個(gè)女同學(xué)，男同學(xué)幫我讀序言，女同學(xué)幫我讀琵琶女自述身世那段。張羿來讀序言，徐一然來讀琵琶女那段。來開始?。◣熒献骼首x詩歌，學(xué)生鼓掌。）師：就像我們剛才說的，這是一首敘事抒情詩，向我們講一個(gè)動人的故事。大家說說這個(gè)故事里的主要人物是誰呀？生：琵琶女和白居易。師：琵琶女和詩人。（板書：詩人、歌女）師：在這兩個(gè)主要人物之間發(fā)生了什么事？哪個(gè)同學(xué)可以為大家簡要概括一下這個(gè)故事？生：我覺得是詩人在一次送別的時(shí)候，忽然聽到水面上有琵琶的聲音，就覺得如聽仙樂一樣。然后移船過來，同琵琶女互相傾訴，聽琵琶女彈琴，自己頗有感觸，然后寫了《琵琶行》。師：他們互相述說自己的身世，然后詩人寫了這首《琵琶行》送給她。發(fā)生在這兩個(gè)人之間的故事，讓歷經(jīng)千年之后的我們不在感動。其實(shí)剛才我們讀詩的時(shí)候有感受，有很多句子，我們早就熟悉，是吧？（學(xué)生附和）有哪些呀？生：（齊聲）“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！睅煟哼€有嗎？生：“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。”師：好，下面大家打開筆記本，大家寫一下那幾句，沒學(xué)這首詩之前，我們就已經(jīng)熟悉的名句。我有黑板上寫，你們在筆記本上寫，看看誰寫得快，寫得好。（學(xué)生筆記，教師板書：千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面；同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。）師：現(xiàn)在大家都用電腦了，這個(gè)書寫，寫一手好字，倒成了一門稀奇的功夫了，希望大家能好好練字。你們寫的是這兩個(gè)句子嗎？我們一起來看黑板上的兩個(gè)句子。（學(xué)生不抬頭，在書寫）看來你們寫字的速度比我慢多了，我在黑板上板書，你們還沒寫完兩句。我們一起來讀一下這兩個(gè)句子。“千呼萬喚”一二——生：（齊讀）“千呼萬喚始出來”……師：這兩個(gè)句子一看就知道都是省略句，如果要把主語“詩人”和“歌女”放入句子當(dāng)中去，這個(gè)句子應(yīng)該怎么說？誰“千呼萬喚”？生：詩人。師：好，我們一起來說“詩人千呼萬喚”一二——生：詩人千呼萬喚始出來……（學(xué)生笑）師：誰始出來？生：歌女。師：對，是歌女始出來。說著說著就順下去了。來，我們再說一遍“詩人千呼萬喚”一二。生：詩人千呼萬喚，歌女始出來，猶抱琵琶半遮面。師：這樣一讀，這句就是一個(gè)描寫的句子。描寫了什么呀？描寫了詩人與歌女的什么？生：描寫了詩人與歌女相逢那一刻的場面。師：我想問，詩人真的千萬次地呼喚嗎？生：沒有。師：但詩人為什么要說千萬次，“千呼萬喚”？來，你來說說看。生：（男生）詩人在內(nèi)心急切地想見到這個(gè)人，因?yàn)樗牭降囊魳泛軇勇?，所以他急切地想見到彈奏音樂的人。師：“千呼萬喚”寫出了一個(gè)急切的心情。那這個(gè)“千呼萬喚”用了什么手法？生：夸張。師：用夸張的手法表達(dá)了自己急切想聽琵琶女再為自己彈奏。（板書：夸張）師：那么下半句“歌女始出來，猶抱琵琶半遮面”寫出了歌女的一種怎樣的心態(tài)？你來說說看。生：（女生）我覺得“猶抱琵琶半遮面”寫出歌女比較羞澀的神情，然而抱著琵琶才出來。師：羞澀的神情，哪個(gè)詞你覺得寫得最傳神？生：半遮面。師：半遮面，好！這個(gè)詞寫出了琵琶女欲說還休，有遲疑，想出來，又不想出來說，是吧。那這屬于什么描寫？很形象，屬于什么描寫？生：細(xì)節(jié)描寫。（板書：細(xì)節(jié)）師：咱們同學(xué)已經(jīng)說出來了，屬于細(xì)節(jié)描寫，很典型很生動的細(xì)節(jié)。那這兩個(gè)人物擱在一起，又形成了一種怎樣的效果呀？生：對比。師：對，是對比！一個(gè)特別急切，一個(gè)遲疑、猶豫，欲說還休。讀到這個(gè)地方，我們自然會產(chǎn)生疑問，我就會想詩人為什么這么急切想再聽琵琶女為他彈奏？而琵琶女又為什么經(jīng)過別人“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？她到底想不想出來，愿不愿意出來？是不是自然有這個(gè)疑問呀？大家商量一下，想想作者為什么這么急切，琵琶女又是一種怎樣的心態(tài)？為什么？同桌前后互相議議看。生：（學(xué)生討論）師：詩人為什么這么急切想聽歌女的彈奏？你來說說看，你怎么看？生：（男生）我覺得在第四段，有一句話就是“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲?！边@句話告訴我們，這種音樂，詩人在當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代已經(jīng)聽不到那么優(yōu)美的音樂了。師：在當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代聽不到這樣的音樂了？是這樣的嗎？生：哦，不，是在當(dāng)時(shí)那個(gè)地方。師：是在那個(gè)地方聽不到那么美的音樂了。此時(shí)此刻他在什么地方？生：潯陽江頭。師：他為什么到這來了？生：被貶謫來的。師：被貶謫來到這個(gè)地方。這個(gè)音樂他很熟悉。在詩中哪個(gè)地方還可以看出他對這個(gè)音樂非常熟悉？一聽完怦然心動，特別想再聽。（學(xué)生底下輕聲議論，教師請這位學(xué)生）你來說。生：（女生）在序言里有“錚錚然有京都聲”一句，作者聽到了來自京都的音樂聲，他特別師：對，在心靈里有聲音，在翻江倒海，勾起了聽者的一番思索，一番激動。很好。詩中不有沒有傾聽和訴說？（學(xué)生無聲）師：好，那我們一起來讀一下最后一段，“感我此言良久立”一二——生：（齊聲）“感我此言良久立”……師：這一段里，有沒有“說”與“聽”，有沒有共鳴？生：有！師：那是誰在說，誰在聽？（附和學(xué)生）對琵琶女在說，在彈奏，誰聽懂了，誰共鳴了？對，“滿座”加上詩人。誰的心中感動最多，共鳴最大？生：江州司馬。師：對，詩人是淚濕青衫。我們找了一下這首詩里的“說”與“聽”。其實(shí)這首詩整個(gè)都是在傾聽與傾訴。在傾聽傾訴中，自己心里有了感動，有了共鳴。大家想想，這里出現(xiàn)的共鳴有沒有層次有沒有區(qū)別？聽者心中產(chǎn)生的共鳴有沒有層次？（女生舉手）好，你來說一下。生：（舉手女生）我覺得有層次。剛開始時(shí)候，他是聽琵琶女的琴聲，聽到了音樂說的是“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志?！边@里只是“似訴平生不得志”，他還不是很清楚地知道。師：這個(gè)時(shí)候詩人知道對方是用音樂在訴說，他聽懂了音樂嗎？生：（同一女生）他能聽出幽愁暗恨，但不知道具體是為什么？后來，琵琶女用語言來訴說，這樣讓作者聽得更清晰，知道了她平生的經(jīng)歷，最后再聽琵琶女的彈奏就覺得“凄凄不似向前聲”，聽到了如此的琴聲就掩泣。剛開始，他只是感覺到了……師：剛開始是兩個(gè)人都懂音樂，詩人知道她在用音樂抒發(fā)感情，然后過渡到對什么產(chǎn)生了共鳴？由對音樂的共鳴到什么呀？生：（同一女生）對整個(gè)人生……師：對整個(gè)人生，對，有同學(xué)已經(jīng)說出來了，對身世產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)聽完琵琶女自訴身世后那個(gè)共鳴的句子就是哪句？我們一起讀一下那句詩，一二——生：（齊聲）“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！睅煟喝绻f琵琶女的彈奏排遣了詩人的離愁別緒，那么，聽完了琵琶的自訴身世后，就讓作者產(chǎn)生了巨大的共鳴，對自己的身世也發(fā)出了感慨，道出了這一千古名句：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！逼鋵?shí)，在詩歌營造的意境里，在那樣一個(gè)秋天的夜晚，江上一輪明月，詩人和琵琶女在船上互相傾聽傾訴。在詩歌制造的意境中，我們在座的各位同學(xué)和老師，也都是一位傾聽者，我們聽到了琵琶女和詩人的互相訴說。剛才我們也說了，在人失意，在人落寞的時(shí)候，是需要一個(gè)人來聽你說的，有這種感情需要，需要排遣。當(dāng)我們今天作為一個(gè)傾聽者，聽到了這么一個(gè)名句：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！蹦阌惺裁锤惺埽阌惺裁垂缠Q？下面就請大家從這么一個(gè)角度——（投影：共鳴——在傾訴傾聽中傾訴，在自己人生失意之時(shí)傾聽，當(dāng)他人愁恨宣泄之際共鳴，在彼此心靈感動之處）在自己人生失意是，特別想說；當(dāng)自己在傾訴，在宣泄自己的愁緒時(shí)，如果有一個(gè)人在聽，就是一種幸福了；在訴說傾聽過程中，心里產(chǎn)生了共鳴，兩就會非常默契。從這么一個(gè)角度，來談?wù)劷裉炷阕鳛橐粋€(gè)傾聽者，對這個(gè)千古名句的感受。請大家用五分鐘的時(shí)間來寫一段不少于１００字的鑒賞文字，把你的真實(shí)理解感受寫出來。好，開始。生：（寫作鑒賞文字）師：（挑四位學(xué)生的當(dāng)場寫作，實(shí)物投影）我們一起來看一下，這是咱們班謝辰菲同學(xué)的鑒賞文字。因?yàn)殡x得較遠(yuǎn)，我來讀。“有著相似境遇的人才能夠相互理解，能夠向此人傾訴交流又是何等幸福！此時(shí)無論此人是否曾經(jīng)相識，是否有相同的志趣理想，已然不重要了，只需要想到的傾聽與理解就足矣。天下之大知音難覓，遇得此人，乃人生之大幸，詩人此時(shí)的心情想是激動萬分吧！”大家認(rèn)為謝辰菲寫得怎么樣？（學(xué)生鼓掌）師：鼓掌就是認(rèn)為寫得好。你來說說看，你鼓掌也嗎？你為什么鼓掌，你認(rèn)為它好在哪？生：（女生）我覺得她把詩人面對琵琶女的訴說，心里與琵琶女產(chǎn)生的共鳴都寫出來了。然后并且，他也覺得在世上能找到跟自己有相同的經(jīng)歷并且能了解自己，是自己的一個(gè)知音，能找到這樣的人是一件幸福的事。師：好，能找到這樣一個(gè)人能互相訴說是一種幸福。我想再問你一句。如果從鑒賞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這句詩來說，她的文字好在哪？生：（同一女生）好在她解釋了那句“相逢何必曾相識”，如果兩人有相同的境遇，不管之前是否認(rèn)識，聚到一起了，就像認(rèn)識很久了，能夠到聊到一起。師：解釋了“相逢——何必曾相識”，而且這段文字里的“有著相似的境遇”是在解讀這句詩里的哪個(gè)詞？生：（同一女生）同是天涯淪落人。師：對，解讀了“同是淪落人”。謝辰菲的文字抓住了詩句的關(guān)鍵字詞，在作自己的鑒賞，在談自己的理解。很好，你請坐。這段鑒賞文字，抓住了詩句里的“同是淪落人，不必曾相識”，結(jié)合了詩的上下文，把人物之間的感情說得非常好。所以，我們鑒賞詩歌，在你的鑒賞文字當(dāng)中，需要有人、有物。（板書：有人、物）詩歌鑒賞比較難，在你的鑒賞文字中，必須把詩歌里出現(xiàn)的事、物、人表達(dá)清楚，人物之間有什么關(guān)系，有什么感情，表達(dá)清楚。不能架空，不能脫離文本。我想謝辰菲的這個(gè)鑒賞應(yīng)該是扣住了文本的。師：下面我們來看第二個(gè)同學(xué)的鑒賞。這是咱們班郝思維同學(xué)的鑒賞。她說“皓月當(dāng)空，江船上，她以琴語訴愁事，琵琶錚錚。酒醉里，觸動了江州司馬郁郁寡歡的心，即興翻作琵琶行。人生是跌宕起伏的，風(fēng)光一時(shí)，不得志一時(shí)，讀此詩篇，宛如遇知友，找到了似同之處。我同情他們的落難身世，嘆息他們生活在不幸的社會背景下。同時(shí)我也學(xué)會了依人言行，辯人心境，互相傾訴，共同勉勵。琵琶聲聲，隨此詩《琵琶行》回蕩九腸?！边@個(gè)寫和怎樣？（學(xué)生鼓掌）我還是想請同學(xué)來說，來，你來，你感覺這個(gè)鑒賞怎樣？生：（男生）我覺得它好在寫出了在舊社會里面……（大家笑）師：舊社會？！生：那個(gè)時(shí)代相同境遇的人，心靈相通，彼此溝通，就在那樣的一個(gè)場景里面，內(nèi)心悲涼，加上景物也很悲涼。師：你說的是，在那個(gè)場景里，景物很悲涼，心情也很悲涼，是一個(gè)特定的場景。我也覺得這個(gè)地方寫得好。鑒賞還必須把詩歌的“情”和“境”鑒賞出來，剛才張羿同學(xué)說得很好，在這樣特定的環(huán)境里，有這樣的心情，有這樣悲涼的氣氛。任何詩歌，任何有感情的藝術(shù)作品，它都是一個(gè)特定的環(huán)境。我們可以假設(shè)，琵琶女的丈夫回來了，也在那東船西舫的聽眾當(dāng)中，此時(shí)此刻他能不能聽懂琵琶女的彈奏？恐怕聽不懂吧。那詩人在這個(gè)潯陽江邊，面對楓葉獲花，黃盧苦竹，自己有一種悲涼的心境。我們換一個(gè)人來，如果換陶淵明來，面對這樣景物，他可能會認(rèn)為很美，一派大好的田園風(fēng)光。所以任何詩歌都是獨(dú)特的“情”放在獨(dú)特的“境”中，才能產(chǎn)生那個(gè)意境，才能打動我們，我們也能理解。希望大家以后鑒賞詩歌和其他的文學(xué)作品，要還原當(dāng)時(shí)的意境，落實(shí)到特定的情境中去。時(shí)間的關(guān)系，我們只再看任宇石的鑒賞文字。師：這是咱班任宇石同學(xué)的鑒賞?！啊杜眯小分信门畯漠?dāng)年的紅極一時(shí)以今日的漂淪憔悴，不僅引起了作者白居易對自己坎坷命運(yùn)的共鳴，更讓讀者看后產(chǎn)生了對人生的思考，在我們失意的時(shí)候，多么需要有一個(gè)傾訴的對象和一雙傾聽的耳朵，互相理解，彼此的心靈感動，讓我們感到同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！边@個(gè)寫得如何（學(xué)生鼓掌）師：語言雖然沒有郝思維的漂亮，那么詩意。但我認(rèn)為他的鑒賞說到了另外一個(gè)重點(diǎn)，那就是讀詩歌，讀文學(xué)作品，得有“我”，得有我們自己的情感參與到里面去。任何文學(xué)作品都是先以情動人，打動了你，在你心里產(chǎn)生了共鳴，才可能流傳下去，才可能廣泛的流傳。那么《琵琶行》這首詩就是為我們制造了這么一個(gè)情境，當(dāng)人落寞失意，當(dāng)人痛苦惆悵的時(shí)候，我們需要互相的傾聽傾訴，我們需要排遣。在這種情境之下，兩人的理解，給了我們巨大的共鳴。（投影：凄苦時(shí)的理解最知心，不幸中的相憐最感人。）我們一起來說一下這兩句話。生：（齊讀）凄苦時(shí)的理解最知心，不幸中的相憐最感人。師：“同是天涯淪落人”，這個(gè)“同”是什么相同？是感情需要相同。我想，這恐怕是頭天我們在家里寫的家庭作業(yè)：《琵琶行》為什么千古流傳的一個(gè)原因吧，因?yàn)槲覀円灿懈星樾枰?。我想只要有人在，只人有感情，只要你會落寞失意，在落寞失意的時(shí)候讀到了《琵琶行》，讀到了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，你就會感動。從這個(gè)意義上說，《琵琶行》還終將流行，不將流行千年萬年。昨天我們在家里寫家庭作業(yè)：《琵琶行》何以流傳千年。大家還寫到了另外一個(gè)原因，很多同學(xué)說了，對音樂的描寫特別精彩。我們可以想像一下，音樂是千變?nèi)f化的，而且音樂是時(shí)間性的，轉(zhuǎn)瞬即逝的，過了馬上就沒有了，不像東西擺在那，過了一會兒還可以再看。用文字把千變?nèi)f化、轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂寫下來相當(dāng)難?？梢哉f對音樂的描寫，《琵琶行》是中國文學(xué)史上的絕唱，前無古人后無來者。我們一起來讀一下描寫音樂的那段文字，我們感受一下。從哪個(gè)地方是描寫