農(nóng)民專業(yè)合作社和經(jīng)營管理

農(nóng)民專業(yè)合作社和經(jīng)營管理16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。農(nóng)民專業(yè)合作社和經(jīng)營管理農(nóng)民專業(yè)合作社和經(jīng)營管理16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。農(nóng)民專業(yè)合作社經(jīng)營管理什么是農(nóng)民專業(yè)合作社)合作社的特點(diǎn)和作用目錄農(nóng)民加入合作社的好處國家對合作社的扶持政策怎樣申辦合作社新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，達(dá)到班級整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。首先，分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。在對學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對C層采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，測試后評價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在對分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面?？傊瑢?shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。每一種教學(xué)法,包括已有的教學(xué)法和創(chuàng)新的教學(xué)法都存在著各自的優(yōu)勢和局限性。這些教學(xué)法都必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況加以確定。現(xiàn)代教學(xué)要求教師能夠自覺依據(jù)科學(xué)教學(xué)法的建議、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)材料以及對所從事教學(xué)專業(yè)的合理分析,有意識地選擇教學(xué)法組合,即要對教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)選與組合,建立起合理有效的教學(xué)法體系。一、分步教學(xué)法概念根據(jù)本研究需要,本人將分步教學(xué)法定義為:在體育教學(xué)過程中,為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)任務(wù)而將教學(xué)過程按照學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)樂為目標(biāo)分設(shè)為三步,在各步內(nèi)根據(jù)各“步”目標(biāo)優(yōu)選出若干種體育教學(xué)方法加以組合應(yīng)用的教學(xué)法。二、分步教學(xué)法理論依據(jù)1.巴班斯基的教學(xué)思想前蘇聯(lián)教育家、教育科學(xué)院院士巴班斯基(1926一1987),提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化”的現(xiàn)代教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的最優(yōu)結(jié)合是巴班斯基提出的教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)最突出特點(diǎn),用巴班斯基自己的話說:教學(xué)最優(yōu)化是從解決學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性和師生消費(fèi)時(shí)間的合理性著眼,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。分步教學(xué)法在教學(xué)過程中充分根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,選擇合理的教學(xué)法和形式的一種教學(xué)法體系;在分步教學(xué)法應(yīng)用過程中每個(gè)單元都劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)并使教學(xué)內(nèi)容具體化注意力集中各步教學(xué)的重點(diǎn)上,力求使學(xué)生掌握體育課程中最本質(zhì)的東西。2.運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律從運(yùn)動(dòng)技能的形成機(jī)制來看,運(yùn)動(dòng)技能就是在刺激反復(fù)作用下建立“運(yùn)動(dòng)條件反射暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系”而形成動(dòng)力定型。運(yùn)動(dòng)技能的形成離不開外部刺激,人類在學(xué)習(xí)過程中除了外部刺激,其內(nèi)在的心理比如態(tài)度、思維、情感、動(dòng)機(jī)等作用對學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。運(yùn)動(dòng)技能從開始學(xué)習(xí)到形成熟練技巧,全過程可以分為泛化過程、分化過程、鞏固過程。自動(dòng)化過程四個(gè)時(shí)相,這四個(gè)時(shí)相是相互交錯(cuò)聯(lián)系在一起不可分割的一個(gè)完整動(dòng)作技能的形成過程。分步教學(xué)法以運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律為基礎(chǔ)將根據(jù)游泳教學(xué)過程中各個(gè)階段的特點(diǎn),將整個(gè)教學(xué)過程分為學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)樂三步進(jìn)行學(xué)習(xí);分步教學(xué)法以動(dòng)作技能形成規(guī)律為基礎(chǔ),根據(jù)各教學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn),在各個(gè)教學(xué)單元根據(jù)各階段的主要教學(xué)任務(wù)有針對性地安排不同的教學(xué)法。3.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)的代表人物美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到異質(zhì)小組中,鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)作、互相支持,以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)的教學(xué)策略,是一種可以應(yīng)用于任何年級和任何學(xué)科的基本的教學(xué)策略。分步教學(xué)法中,各步驟的教學(xué)過程都是以小組合作的形式為基礎(chǔ)進(jìn)行的,主張通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)體育課程的心理和社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)。4.杜威的探究學(xué)習(xí)理論杜威認(rèn)為,科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識,更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。他認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的要素與思維的要素是等同的,并依據(jù)思維的五階段提出了探究教學(xué)程序:“第一,學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情景――要有一個(gè)對活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng);第二,在這個(gè)情景內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題作為思維的刺激物;第三,他要占有知識資料,從事必要的觀察來對付這個(gè)問題;第四,他必須負(fù)責(zé)一步步地展開他所想要解決問題的方法;第五,他要有機(jī)會(huì)通過運(yùn)用來檢驗(yàn)他的想法,使這些想法意義明確,并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。分步教學(xué)法在學(xué)會(huì)階段教學(xué)中將每次課的教材重點(diǎn)、難點(diǎn)部分設(shè)置成情景問題,通過小組的合作探究討論提出假設(shè),最后,在教師的引導(dǎo)下得出答案,這一探究過程更突出所學(xué)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),易使學(xué)生對設(shè)置問題加深印象,從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地理解掌握知識和技能,激發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識。三、分步教學(xué)法的指導(dǎo)思想分步教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立獲取知識的能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中主體與客體適時(shí)的轉(zhuǎn)化,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,使學(xué)生在受教的過程中,更多、更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中,教與學(xué)同步進(jìn)行,傳授知識與培養(yǎng)能力同步。四、分步教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)在游泳課中通過分步教學(xué)法的教學(xué),發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力,加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。使學(xué)生具有終身體育學(xué)習(xí)的能力。分步教學(xué)法以學(xué)生發(fā)展為本,努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。1.基本目標(biāo)學(xué)懂。分步教學(xué)法通過教師正確的講解示范,傳授完整、準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作,使學(xué)生在形成正確的動(dòng)作概念的基礎(chǔ)上通過大量的練習(xí)順利的初步掌握蛙泳技術(shù)動(dòng)作。掌握合作學(xué)習(xí)的方法。2.發(fā)展目標(biāo)學(xué)會(huì)。在初步掌握蛙泳技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題搜集與處理信息、表達(dá)與交流的能力,從而熟煉掌握技術(shù)動(dòng)作,并通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)結(jié)精神。3.可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)學(xué)樂。即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對游泳的濃厚學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,體會(huì)體育鍛煉帶給自己的成就感和幸福感。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終身體育的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。五、分步教學(xué)法各階段的教學(xué)任務(wù)1.“學(xué)懂”階段的教學(xué)任務(wù)熟悉動(dòng)作的要領(lǐng),了解動(dòng)作的特點(diǎn),通過大量練習(xí),形成正確的動(dòng)作表象,順利的掌握技術(shù)動(dòng)作。2.“學(xué)會(huì)”階段的教學(xué)任務(wù)消除錯(cuò)誤動(dòng)作,正確的掌握動(dòng)作技術(shù)基礎(chǔ)上逐漸完善并達(dá)到自動(dòng)化程度,小組練習(xí),掌握合作探究學(xué)習(xí)的方法。3.“學(xué)樂”階段的教學(xué)任務(wù)在豐富學(xué)生游泳理論與實(shí)踐知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對游泳的興趣,體會(huì)游泳競賽,游戲帶來的成就感與快樂。六、分步教學(xué)法的教學(xué)評價(jià)分步教學(xué)法評價(jià)體系有:診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。其中以終結(jié)性評價(jià)為學(xué)生本單元或本學(xué)期學(xué)習(xí)的最終成績。1.診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)是指在活動(dòng)開始之前,為使其計(jì)劃更加有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)。分步教學(xué)法在教學(xué)準(zhǔn)備階段,通過對學(xué)生進(jìn)行的診斷性評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生已有的技能水平、心理特征、能力狀況、個(gè)性特點(diǎn)等情況,診斷性評價(jià)內(nèi)容有:學(xué)生的基本身體形態(tài)、基本身體機(jī)能測試、蛙泳技能測試及對“實(shí)現(xiàn)課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的影響程度的問卷”進(jìn)行測試。2.形成性評價(jià)形成性評價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過程中,為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價(jià)。分步教學(xué)法在教學(xué)過程中以教師評價(jià)為主,通過評價(jià)從而有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、教師的教學(xué)方向。分步教學(xué)法的形成性評價(jià)內(nèi)容主要是在每單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的技能評價(jià)。3.終結(jié)性評價(jià)是指在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)。分步教學(xué)法在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后,可以全面檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)后對體育課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。分步教學(xué)法的終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容有:專項(xiàng)技術(shù)測試和“實(shí)現(xiàn)課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的影響程度的問卷”進(jìn)行測試。七、分步教學(xué)法的操作程序本研究在汲取探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法、開放式學(xué)習(xí)法、單元學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法等多種教學(xué)法的基礎(chǔ)上,針對游泳項(xiàng)目特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,運(yùn)用多