教育心理學的學習理論流派及其主要觀點

教育心理學的學習理論流派及其主要觀點第1頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五學習理論概論

第一層面問題：個體的經驗從何處來？

（規(guī)范1）（規(guī)范2）

天賦論學習論

第二層面問題：個體如何從后天生活中獲得經驗

第一方面：個體如何從后天生活第二方面：個體如何從后天生活中獲得心理機能

中獲得客體經驗

（規(guī)范2.1）（規(guī)范2.2）（規(guī)范2.1）（規(guī)范2.2）

天賦論經驗論外部活動內化論聯(lián)結論認知論第2頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五第3頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五試誤學習頓悟學習經典條件反射符號學習操作條件反射發(fā)現學習觀察學習同化學習折中主義建構主義人本主義第4頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五人性觀分析理論人性的善惡人性的獲得桑代克的聯(lián)結主義中性內發(fā)論行為主義學習理論中性外爍論認知主義學習理論中性內發(fā)論聯(lián)結-認知學習理論中性互動論人本主義學習理論性善內發(fā)論第5頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五一、學習理論的主要議題學習結果：學習要使學生頭腦中形成什么學習過程：為了實現學習的結果學生頭腦中所進行什么樣的信息加工活動學習的規(guī)律和條件：為了順利進行學習的信息加工活動形成特定的結果所需要的條件第6頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五學習理論的不同觀點

桑代克與柯勒桑代克的聯(lián)結學習理論①實驗：餓貓出籠②觀點：學習是聯(lián)結，強調S－R?？吕盏恼J知學習理論①實驗：猩猩尋食②觀點：學習是頓悟，強調完形。第7頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五學習理論的不同觀點斯金納的操作學習理論學習結果：形成情境與反應的聯(lián)系，使學習者在特定情境中能作出相應的反應行為。學習過程：通過強化使學習者建立情境與反應的聯(lián)系。如何促進學習：連續(xù)接近法與強化程序的安排→程序教學法第8頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五學習理論的不同觀點班杜拉社會學習理論學習結果：通過觀察獲得新的行為反應模式。學習過程：是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。學習的條件：三元交互作用（環(huán)境、個體、行為）→示范學習第9頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五學習理論的不同觀點托爾曼的符號學習理論學習結果：不是在強化條件下形成刺激反應的聯(lián)結，而是形成情境的“認知地圖”，它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領悟。學習過程：學習是S—O—R的過程，有機體在達到目的的過程中，根據預期進行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進行認知，形成“目標—對象—手段”三者聯(lián)系在一起的認知結構，即形成了整體的認知地圖。學習的條件：能力、材料→（）第10頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五學習理論的不同觀點布魯納的發(fā)現學習理論學習結果：形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)（認知結構）。學習過程：是主動積極地將新知識和已有的知識結構聯(lián)系起來，積極建構其知識體系。如何促進學習：自下而上→發(fā)現教學。第11頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五學習理論的不同觀點奧蘇貝爾的接受學習理論與教學模式學習結果：形成學科的認知結構。認知結構就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認知結構。學習過程：是學習者利用原來認知結構的已有觀念，與新知識建立實質的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認知結構中去的同化過程。如何促進學習：自上而下→先行組織者第12頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五學習理論的不同觀點建構主義的學習觀學習的結果：知識的網絡結構。學習的過程：獨特的、非一致的信息加工活動，自我建構。如何促進學習：強調自我探索，協(xié)作學習，師徒傳授第13頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五學習理論的不同觀點人本主義的學習觀與教學模式學習結果：使學生成為一個完善、有用的人，整體的人格得到發(fā)展。學習過程：學生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現的過程。如何促進學習：①以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。②讓學生覺察到學習內容與自我的關系。③讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中。④從做中學?！侵笇越虒W第14頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五理論流派

學習是什么

習得的是什么影響學習的主要因素是什么主要的代表人物對教學的意義刺激—反應學習理論

學習是通過條件作用，在刺激與反應之間建立直接聯(lián)結的過程S—R的形成或行為習慣的加強與改變

內驅力、刺激與反應接近、強化程式、模仿、替代強化、桑代克、巴甫洛夫、斯金納、班杜拉

較適合解釋情緒、動作技能與行為習慣的學習

認知學習理論學習是獲得知識、形成認知結構的過程。認知結構的形成與改組頓悟、發(fā)現、認知結構的特點、注意或心向

苛勒布魯納奧蘇貝爾加涅較適合解釋比較高級的認知學習折中主義學習理論學習是腦內形成了認知地圖（即認知結構）是對環(huán)境有關信息的組合形成認知地圖的過程對目標的預期、辨別、刺激情景的整體性托爾曼較適合解釋比較高級的認知學習人本主義學習理論

學習即成為；成為一個完善的人，是唯一真正的學習。自我潛能的實現學習者的意愿、情感、需要、價值觀、人際關系羅杰斯、馬斯洛學生的學習建構主義學習理論

學習是學習者主動建構知識的意義的過程。生成意義知覺、理解、前概念、斯皮羅、威特羅克適合解釋比較高級的認知學習第15頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五比較類別聯(lián)結派學習理論認知派學習理論代表人物桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉格式塔學派、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、（建構主義）經典實驗試誤（貓）、經典性條件反射（狗、艾波特）、操作性條件反射（鼠）、觀察學習（人）頓悟（猩猩）、位置學習、潛伏學習（鼠）、基本觀點學習結果形成刺激與反應的聯(lián)結形成認知結構學習過程在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系而獲得新的經驗的過程。有機體積極主動地形成新的完形或認知結構的過程。主要特點學習結果簡化，若干興奮點形成的通道形成反映事物聯(lián)系與關系的認知結構學習過程簡化內部操作，看成由此到彼的聯(lián)結復雜的內部心理加工過程學習條件注重外部條件，忽略內部條件注重學習的內部條件，注重學生的主觀能動性教學重點強調強化，用外部條件來控制學習過程→練習復習強調理解、積極思考→動機、態(tài)度評價貢獻局限第16頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五研究范圍學習理論派別代表人物研究范圍有機體學生試誤學習理論桑代克★――――→經典性條件反射學習理論華生等★――――→操作性條件反射學習理論斯金納★―――→★觀察學習理論班杜拉★―――→★完形學習理論柯勒等★――――→符號學習理論托爾曼★――――→發(fā)現學習理論布魯納←――――★同化學習理論奧蘇貝爾←――――★建構主義學習理論←――――★第17頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五聯(lián)結主義學習論的發(fā)展華生格思里赫爾————內驅力下降說桑代克斯金納信奉S－R聯(lián)結的聯(lián)想主義的范型，把所有的習得的行為都按照聯(lián)想律來加以解釋。

注意有機體在環(huán)境中的適應行為，重視環(huán)境的作用。這一營壘，又稱為機能主義范型。

第18頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五

聯(lián)結派學習理論的發(fā)展過程

桑代克的試誤－聯(lián)結學習模式

試誤引發(fā)形成

SR

（S--R）

巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結學習

前提：（S*R）

結合替代形成學習過程：[S*+S]R（S--R）

格思里的鄰近－聯(lián)結學習斯金納的強化－聯(lián)結學習班杜拉的觀察－聯(lián)結學習

S+R（S--R）（S）RS*（R--S）[S*+S]R（S—R）

接近出現（S）RS*（R--S）

強化觀察

第19頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五內部紛爭聯(lián)結派不同的聯(lián)結派代表人物學習實質“試誤－聯(lián)結”說桑代克經典條件反射說華生等接近性條件作用說格思里操作條件反射說斯金納內驅力降低說赫爾觀察學習說班杜拉總體觀點S－R第20頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五認知派學習理論發(fā)展過程

現象主義途徑

格式塔認知－完形說布魯納認知－發(fā)現說

情境組織完形情境發(fā)現認知結構奧蘇貝爾認知－同化說情境接受認知結構建構主義的認知－建構說情境建構認知結構

實驗心理學途徑

托爾曼的認知－符號說現代認知心理學家情境認知認知地圖關于知識分類的研究

第21頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五內部紛爭認知派不同認知派代表人物學習實質格式塔學派柯勒等通過頓悟達到完形符號學習理論托爾曼通過對目標符號的認知形成認知地圖發(fā)現學習理論布魯納通過概念化活動形成新的知識結構同化學習理論奧蘇貝爾通過同化活動形成認知結構總體觀點通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構第22頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五第23頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五教學案例討論一教學內容：戊戌變法學習者：初中二年級（13歲左右）。程序：1、放甲午戰(zhàn)爭錄象。提問：甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因，由學生根據上網等方式查詢到的材料進行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車上書。

2、提問：如果你是康有為，你會向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結，在屏幕上列出維新派的改革措施）

3、提問：誰會反對改革措施？為什么？然后請不同組的學生分別當維新派與頑固派對改革的合理性進行辯論。

4、屏幕放維新失敗的錄象，問：維新為什么失??？學生分組討論然后回答，教師總結，在屏幕上列出原因。

5、提出思考問題：戊戌變法失敗對我們有何啟示？

6、放維新失敗錄象的結束語。第24頁，共27頁，2023年，2月20日，星期五教學案例討論二個案輔導：一個害羞的不愿表達的小女孩步驟：……教師：那么，你為什么認為他們會不喜歡你的作品呢？學生：我想我確實不知道，我想我