小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元綜合試卷

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)練習(xí)題_小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元綜合試卷班級(jí)____姓名_________分?jǐn)?shù)_一、拼音驛站，看誰(shuí)寫得最正確、最規(guī)范。(10分)niǔdòngjiàohuìnixingwèiyǎngxióngmāo( )( )( )( )( )wānyánjiǎngshùjuézéxǔxǔrúshēng( )( )( )( )二、火眼金睛。認(rèn)真察看再組詞。8%屢( )糖( )跋( )碑( )樓( )塘( )拔( )卑( )三、請(qǐng)你用有關(guān)“看”的詞填空。8%察看瀏覽環(huán)顧目不斜視端詳我們的班主任走進(jìn)教室，向四周( )一遍，開始認(rèn)真( )了我們的作業(yè)，然后開始上課了。她讓我們先迅速( )一遍課文，接著我們( )地看著黑板的問題，進(jìn)入了思考。我還會(huì)寫幾個(gè)表示“看”意思的詞( )( )( )四、找朋友。選擇適合的關(guān)系詞語(yǔ)填空。8%不只而且寧愿也不因?yàn)樗噪m然但是《永生的眼睛》一課( )使我感人，( )惹起我很多的想法。父親( )走開了，( )他的話語(yǔ)給我留下了深刻的印象。3.( )我們的捐贈(zèng)給了別人快樂，( )這種做法是很崇高的。4.( )犧牲自己的個(gè)人利益幫助別人，( )處處為自己的利益錙銖必較，這才是存心義的人生。五、小小裁判員。請(qǐng)用“”和“”判斷正誤。5%《垂釣的啟迪》這篇文章告訴我們，只有從小給孩子以道德教育，才會(huì)使孩子養(yǎng)成優(yōu)秀的道德涵養(yǎng)。( )“學(xué)習(xí)雷鋒叔叔助人為樂的精神”和“你今天真的很精神”，兩個(gè)句子中的“精神”的意思相同。( )“我仿佛到過(guò)這個(gè)地方”和“護(hù)土是白衣天使”都不是比喻句。( )“我想把省下來(lái)的零花費(fèi)積贊起來(lái)援助小火伴?！边@句話只有一個(gè)錯(cuò)別字。( )“不以規(guī)矩”后半句是“不可方圓”。( )六、句子變魔術(shù)14%擴(kuò)句：( )砂石( )敲打著門窗。縮句：嬌艷的紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)志。________________________棉絮般的云朵遮住了圓盤似的月亮?！鞍选弊志鋉_____________________________________“被”字句______________________________________這是個(gè)比喻句，你知道它把____、____比作____、________。請(qǐng)給句子換個(gè)說(shuō)法，但意思不變。這莫非不是自然界生命現(xiàn)象的奧秘之處嗎?________________________________________________七、給下面幾句話加標(biāo)點(diǎn)。7%春天的野外花紅柳綠像一幅畫同樣小明有一個(gè)漂亮聰明開朗的小妹妹三月份我讀了海底二萬(wàn)里愛的教育西游記我感覺到念書的快樂了八、閱讀新天地。35%野鴨一天，我在小山上散步，忽然看見在一束枯草旁邊躺著一只野鴨。開初，我以為這只野鴨是害怕被人發(fā)現(xiàn)，藏在那邊的，就用樹枝輕輕地(撥、拔)了她一下，想叫她站起來(lái)，但是她卻一動(dòng)不動(dòng)。我感覺很(奇怪、詫異)，便彎下身認(rèn)真看，才發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)死了。她身體的一側(cè)微微向上翹起，脖子向前伸著，嘴張著，里面塞滿了雪。她的翅膀稍稍張開，一條腿伸向后邊。在她的腿跟前有兩只蛋?？匆娺@兩只蛋，我就把這只死鴨提起來(lái)。(果然、居然)在她身子底下有一個(gè)巢，里面有十一只蛋，連同外面的兩只，一共十三只。我把她認(rèn)真地看了一遍，在她身上沒有發(fā)現(xiàn)一處傷痕或遭到暴力的跡象。從她身上的各樣情形來(lái)看，她是被凍死的。雖然我看到的只是些(表面、外表)現(xiàn)象，但是我仍是絕不狐疑地做出這樣的結(jié)論：她是為了保護(hù)自己的孩子，同那場(chǎng)暴風(fēng)雪進(jìn)行一番殊死的斗爭(zhēng)此后死去的。我望著這只野鴨，思緒久久不能(安靜、沉靜)。我想，這種深沉的愛，多么動(dòng)人肺腑啊!太陽(yáng)已經(jīng)落山了，我在地上挖了一個(gè)小小的坑，把野鴨放進(jìn)去，用泥土把她埋起來(lái)，再用手帕把十三只蛋包好，向回家的路上走去。在( )內(nèi)劃去不適合的詞語(yǔ)。5%解釋：2%絕不狐疑：課文寫了三個(gè)方面的內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)死鴨→猜測(cè)死因→掩埋死鴨。請(qǐng)用“”給課文分層。6%從第二自然段中找出體現(xiàn)野鴨與暴風(fēng)雪格斗的詞句，用“——”畫下來(lái)。2%任選一題做：3%①文中的人稱本應(yīng)用“它”來(lái)稱呼野鴨，卻用了“她”，從中你領(lǐng)會(huì)到什么?②從“我”掩埋野鴨，包好十三只蛋的動(dòng)作，你領(lǐng)會(huì)到了什么?________________________________________________________從文中抄下最能表現(xiàn)思想感情的一句話。3%____________________________九、任選一題16%________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》經(jīng)典教材教案一教學(xué)目的認(rèn)識(shí)并會(huì)寫4個(gè)生字。有感情地朗誦并背誦課文。認(rèn)識(shí)古詩(shī)粗心，想象詩(shī)中所表現(xiàn)的情景，領(lǐng)會(huì)朋友之間的深厚友情。激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的優(yōu)秀習(xí)慣。積累王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。教學(xué)建議(一)教學(xué)準(zhǔn)備課前師生共同收集有關(guān)資料，認(rèn)識(shí)詩(shī)中所波及地名的地理地點(diǎn)，以及詩(shī)人寫作的時(shí)代背景等，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好準(zhǔn)備。教師還能夠準(zhǔn)備樂曲《送別》《駝鈴》和古箏曲《陽(yáng)關(guān)三疊》。(二)教學(xué)過(guò)程識(shí)字與寫字這首詩(shī)中要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的字都是這4個(gè)字，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)這些字，并經(jīng)過(guò)出示詞語(yǔ)、詩(shī)句等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行認(rèn)讀。這四個(gè)字在構(gòu)造上都是左右構(gòu)造，筆畫也較多，在認(rèn)讀上有一定的難度，其中“辭”是平舌音，“唯”讀第二聲，讀音容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。由于這些字的筆畫較多，會(huì)給書寫帶來(lái)困難，這就需要做到課前預(yù)習(xí)要充分，課后的穩(wěn)固要到位。這四個(gè)字在書寫時(shí)要注意，“鶴”字的左半部分是一個(gè)撇而且是出頭的;“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”;“辭”的右邊的“辛”下面的橫要短些;“唯”字要注意與“惟”“維”字的劃分，但也要強(qiáng)調(diào)，在取“單單、只”這個(gè)意思時(shí)“唯”和“惟”是通用的。朗誦指導(dǎo)朗誦要貫串教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中領(lǐng)會(huì)情感，并經(jīng)過(guò)朗誦表達(dá)出詩(shī)句蘊(yùn)含的感情。這首古詩(shī)的感情基調(diào)是要讀出難舍之情，古詩(shī)的誦讀要注意語(yǔ)速的疾緩。如，“唯見長(zhǎng)江天際流”一句，要讀得徐緩而舒展，給人余音繚繞之感，意味著友情長(zhǎng)存。在頻頻朗誦的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將這首古詩(shī)背誦下來(lái)。閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課時(shí)，能夠先引導(dǎo)學(xué)生回想從前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》《賦得古原草送別》。教師能夠向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹：古代交通不便，離別容易相會(huì)難，以送別餞別表達(dá)深厚的友情便成為一種風(fēng)俗，送別也因此成為詩(shī)人筆下常有的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可謂送別詩(shī)中的，被人們傳誦至今。理解感悟古詩(shī)。在理解詩(shī)意上要突出后兩句。后兩句是寫景，也是抒情。“景”與“情”有著親密的聯(lián)系。孤帆漸漸地遠(yuǎn)去，最后消失在淺藍(lán)色的天際間，只見長(zhǎng)江浩浩大蕩滔滔東流和藍(lán)天連結(jié)一同。讓學(xué)生想象這樣的情景：朋友坐船而去，你目送朋友的船只離去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之間。此時(shí)，你的心情怎樣?詩(shī)人久佇江邊目送朋友的船只，這種情景飽含著詩(shī)人與朋友難解難分的情意。啟迪學(xué)生想象李白送別朋友的畫面，除了采用調(diào)換學(xué)生生活積累、身臨其境地推想、利用插圖等方法外，還可幫助學(xué)生開拓想象的思路：從時(shí)間上思考，繁花似錦的三月是個(gè)怎樣的季節(jié);從方位上思考，黃鶴樓下，長(zhǎng)江之畔是個(gè)怎樣的地方;從自然光景上思考，“孤帆遠(yuǎn)影”“長(zhǎng)江天際流”是個(gè)怎樣的情景;從人物送別這件事去思考，詩(shī)人久佇江畔目送友人，他的內(nèi)心有著怎樣的想法。活動(dòng)提示“背誦這首詩(shī)?！边@個(gè)訓(xùn)練旨在促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累，教師要根據(jù)教材的指示，在深入理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗誦和背誦，直到能夠嫻熟地朗誦并背誦下來(lái)。教學(xué)過(guò)程中還能夠與學(xué)生總結(jié)更多的朗誦和背誦的方法。“理解加點(diǎn)的詞語(yǔ)，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。”這個(gè)訓(xùn)練是在學(xué)生經(jīng)過(guò)查找資料、理解詩(shī)的粗心的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理解加點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思對(duì)理解詩(shī)句的意思有較大的作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助理解詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的思想感情?！案鶕?jù)畫面寫詩(shī)句?！边@個(gè)訓(xùn)練中的兩幅圖分別是課文所描繪的兩句詩(shī)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題中的文字：“下面兩幅圖畫，各描述了本課哪兩句詩(shī)的內(nèi)容?請(qǐng)寫在下面?！比缓蟛炜串嬅娴墓饩埃?jīng)過(guò)認(rèn)真地剖析和探討，確認(rèn)這兩幅圖畫各描繪的內(nèi)容恰巧是“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！焙汀肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！薄胺e累?！边@個(gè)訓(xùn)練是積累唐代詩(shī)人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。這首詩(shī)是作者借送友人抒發(fā)自己胸襟的詩(shī)。寫這首詩(shī)時(shí)，王昌齡正被貶到江寧，心情無(wú)疑是愁悶的。詩(shī)人的朋友辛漸即將取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。正在江寧(今江蘇南京)任職的詩(shī)人，親自送別到了潤(rùn)州，在西北城樓(即“芙蓉樓”)為他餞行，并寫下這首詩(shī)。前兩句寫寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠(yuǎn)山也顯得孤單，這種情景襯托出詩(shī)人對(duì)朋友的依依惜別之情。但詩(shī)的重點(diǎn)卻在后兩句。朋友此番遠(yuǎn)行的目的地是洛陽(yáng)，那邊有詩(shī)人眾多的親人和朋友。詩(shī)人深深思念洛陽(yáng)的親友，并想象他們也同樣思念著自己。他囑托辛漸，當(dāng)親友們問起來(lái)，就說(shuō)我的內(nèi)心依舊純潔無(wú)瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩(shī)中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻來(lái)形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語(yǔ)言技巧，給人留下了難忘的印象。課時(shí)安排：2課時(shí)。教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策在這首詩(shī)中，出現(xiàn)了好多的地名，如：廣陵、黃鶴樓、揚(yáng)州等，同時(shí)還有表示方向的詞語(yǔ)，如：西辭、下等，學(xué)生在理解詩(shī)意的時(shí)候容易造成混雜，阻擋對(duì)詩(shī)的理解，教師要根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容，畫一個(gè)地理方位圖，標(biāo)清方向及地名、物名，這個(gè)問題就迎刃而解了。這首詩(shī)是怎樣表達(dá)朋友之間的深厚友情的呢?教師要引導(dǎo)學(xué)生從“孤帆”、“遠(yuǎn)影”“碧空盡”“唯見”等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》經(jīng)典教材教案二設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程豐富的人文對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。古詩(shī)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生人文情懷的熏陶和感染。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我確立以“情”為切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進(jìn)的誦讀來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)朋友之間的深厚情意，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。2、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的語(yǔ)言感知活動(dòng)，“讀”是主線，要貫串于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)情，層層遞進(jìn)，顯象喜悅。教學(xué)目的：讀準(zhǔn)字音，正確書寫“陵”字。認(rèn)識(shí)兩首古詩(shī)的粗心。背誦古詩(shī)。感覺朋友之間的深情厚意，體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，受到古詩(shī)文化的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)頻頻誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入(播放《送別》樂曲)1、今天，老師帶來(lái)了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放。這是李叔同的《送別》。從古到今有多少文人墨客因?yàn)樗蛣e而悲傷落淚，并揮筆寫下了很多動(dòng)人的詩(shī)篇。2、隨著樂曲，你能想起自己讀過(guò)或?qū)W過(guò)的哪句詩(shī)、哪首詩(shī)來(lái)3、師：同學(xué)們隨著樂曲想起的詩(shī)都與一個(gè)詞有關(guān)，那就是送別。為什么古代那么多送別詩(shī)呢?有知道的么?(環(huán)顧，等待)好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再會(huì)面，于是呀，朋友分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的送別表達(dá)深情厚誼就成了當(dāng)時(shí)一種風(fēng)俗!這種詩(shī)就被稱為送別詩(shī)。當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就喝現(xiàn)在的流行歌曲同樣多。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首送別詩(shī)里的傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩(shī)題。二、解題師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送其他內(nèi)容?生：送其他地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓認(rèn)識(shí)嗎?(生介紹)師：滕王閣，岳陽(yáng)樓是此外兩個(gè)。生：崔顥還為黃鶴樓題過(guò)一首詩(shī)呢!師：嗯!李白還夸過(guò)這首詩(shī)呢：眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。這一來(lái)更讓黃鶴樓名望大振。廣陵認(rèn)識(shí)嗎?師：黃鶴樓也好，揚(yáng)州也罷，都在我國(guó)第一大河長(zhǎng)江流域(師隨機(jī)板畫長(zhǎng)江略圖，明確地理地點(diǎn))誰(shuí)知道些李白和孟浩然之間的情況?師：聽了這些資料介紹，誰(shuí)能連起來(lái)把題目的意思說(shuō)說(shuō)。師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻惹起了驚動(dòng)，在文學(xué)被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一同走進(jìn)古詩(shī)見證這場(chǎng)送別。三、初讀古詩(shī)，節(jié)奏朗誦師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀古詩(shī)，要求認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。師:誰(shuí)來(lái)讀給大家聽一聽?(2生)師：先人讀詩(shī)講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰(shuí)能接著往下讀?指名讀。齊讀。師：還能夠把“故人西辭”四個(gè)字連起來(lái)讀，變成四三節(jié)奏(范讀)，誰(shuí)來(lái)讀?師生4字和3字輪讀。師：用你喜歡的方式再大聲朗誦這首詩(shī),用一個(gè)詞歸納你讀完這首詩(shī)之后的感覺。四、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)師：詩(shī)讀通了，詩(shī)句的意思你能讀懂嗎?怎樣讀懂古詩(shī)，你有什么好方法嗎?師：好，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自學(xué)古詩(shī)，理解每句詩(shī)的意思。學(xué)生自學(xué)古詩(shī)。學(xué)生匯報(bào)：故人西辭黃鶴樓師：聽理解了么?西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩(shī)交待了(送別地址)如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。師：誰(shuí)能用一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明老師要去廣州?(老(恩、吾)師北辭洮南府、)師：好，就這樣先解詞再連在一同理解整句詩(shī)。接著匯報(bào)。師：煙花三月告訴了我們什么?(送其他時(shí)間)師：煙花三月”就是陽(yáng)歷的四月份，正是江南鮮花盛開的節(jié)氣，揚(yáng)花柳絮再江面隨風(fēng)飛舞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，如煙似霧，唐代詩(shī)人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風(fēng)光。(出示2個(gè)紙板，指名讀)師：你還想起了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)能夠描述這美麗的風(fēng)景?生、、、、師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個(gè)什么樣的季節(jié)?師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你方才憂如看到的煙花美景，能夠是一個(gè)詞，也能夠是一句詩(shī)，自然，也能夠是自己的話。師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)生：揚(yáng)州也是。路上也有。師描述：整個(gè)長(zhǎng)江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚(yáng)州是江南最繁榮最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從安靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開之時(shí)，整個(gè)揚(yáng)州城都沉醉在幽幽的花香之中。唐朝的詩(shī)人都向往到揚(yáng)州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個(gè)地方，李白的內(nèi)心會(huì)怎樣想?那我們來(lái)讀一讀前兩行詩(shī)。(指導(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩(shī)句的美麗。)師：孟浩然煙花三月下?lián)P州游玩，李白的內(nèi)心很羨慕，很向往。但是，當(dāng)他看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的時(shí)候，他的內(nèi)心又是什么滋味?誰(shuí)來(lái)理解3、4兩句詩(shī)的意思?生理解略。師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)師：幾只?(一只)師：對(duì)!孤帆就是孤孤單單的一只船。可那是唐朝盛世啊!長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)當(dāng)有許很多多來(lái)往的船，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢?生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩?。師：李白眼中只有—?孟浩然)，是因?yàn)槔畎椎膬?nèi)心只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過(guò)盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!師：大家看插圖，此時(shí)李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠(yuǎn)去，船開了好一會(huì)了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起兩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。師：那船已成一點(diǎn)小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊!還有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。師：那船已消失在了藍(lán)天碧水的盡頭，想起昨日各種，他踮起腳來(lái)，又在望啊!望啊!他心潮洶涌，大聲誦到——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。師：此時(shí)，盡了的風(fēng)帆，未盡的是友情?，F(xiàn)在李白一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)孟浩然說(shuō)，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已漸漸遠(yuǎn)去，李白的心中不禁想：——————生匯報(bào)：讀所寫。師：這深深的情濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。生齊聲頌讀全詩(shī)師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩(shī)。出示：《江下行》李白去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。師：讓我們一同讀一讀。輕一些再來(lái)一遍。師：帆去遠(yuǎn)，心相隨啊!多么的情深意長(zhǎng)啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滔滔長(zhǎng)江東逝水,千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩(shī)。如果你有時(shí)機(jī)登上黃鶴樓,憑欄遠(yuǎn)眺，浮想聯(lián)扁，面對(duì)滔滔江水，你一定會(huì)情不自禁想起兩個(gè)人——生：李白和孟浩然;你一定會(huì)想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會(huì)再次深情地吟誦到——生齊讀古詩(shī)。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》經(jīng)典教材教案三教學(xué)目的：經(jīng)過(guò)議論學(xué)習(xí)，自讀自悟讀懂詩(shī)歌含義，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境。認(rèn)識(shí)偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的生平，積累李白的古詩(shī)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的欲望和誦讀的積極性。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)境，訓(xùn)練語(yǔ)言。教學(xué)準(zhǔn)備：收集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)：生字：鶴黃鶴仙鶴丹頂鶴陵廣陵陵墓陵替丘陵陵谷陵寢辭字義：辭別。辭別拜辭告辭說(shuō)辭文辭唯字義：同惟，單單，只。唯物論唯心論唯唯諾諾唯美主義區(qū)別字：詞——辭唯——維——惟釋詞：孟浩然：李白的朋友。之：往。廣陵：即揚(yáng)州。故人：老朋友，這里指孟浩然。煙花：指明麗的春光。盡：消失。唯見：只見。天際：天邊。教學(xué)設(shè)計(jì)(A案)一、揭題、解題揭題，2.讀題，3.注意“孟(mèng)”的讀音及寫法。解題。注意黃鶴樓與廣陵的地點(diǎn)?！爸钡囊馑肌６?、溝通收集的有關(guān)資料李白和孟浩然是什么人?李白和孟浩然是什么關(guān)系?這首詩(shī)是在什么情況下寫的?三、理解詩(shī)意學(xué)生自學(xué)古詩(shī)(5分鐘)自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩(shī)，借助文后講解和字字典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好解說(shuō)古詩(shī)的準(zhǔn)備。檢查溝通自學(xué)情況四、領(lǐng)會(huì)詩(shī)境你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情?有感情地朗誦這首詩(shī)。想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)居心情賞春?jiǎn)?為什么這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?李白站在岸邊，看摯友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)，內(nèi)心會(huì)想些什么?五、借助插圖，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。六、布置作業(yè)有感情朗誦、并背誦這首詩(shī)。教學(xué)設(shè)計(jì)(B案)一、引題解題同學(xué)們，我們中國(guó)五千年文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中有魅力的便是古代詩(shī)歌。詩(shī)是人類情感的升華，千百年來(lái)人們把詩(shī)作為了情感的寄望。有一種情感，它悲傷卻又充滿希望，它美好卻又略顯遺憾，請(qǐng)同學(xué)們聽一段音樂。這首歌曲所表達(dá)的就是依依不舍的送別之情。千百年來(lái)，詩(shī)人們?cè)谒蛣e之時(shí)，留下了很多交口稱贊的詩(shī)篇今天，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇送別詩(shī)。(板題、讀題)問：在什么地方?送誰(shuí)?去哪里?“之”在這里是到某個(gè)地方去的意思。(再讀題)詩(shī)的題目告訴了我們什么?知道廣陵是什么地方嗎?那么黃鶴樓呢?誰(shuí)能夠用自己的話把詩(shī)題的意思說(shuō)一下?讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步，接下來(lái)讓我們從詳細(xì)詩(shī)句中來(lái)領(lǐng)會(huì)李白送別摯友時(shí)的那種真摯情感。二、讀準(zhǔn)字音同學(xué)們，從前你們學(xué)習(xí)古詩(shī)，運(yùn)用過(guò)哪些方法?這些都是好方法，我們今天都能夠用上，下面讓我們來(lái)讀詩(shī)，因?yàn)槎嘧x是學(xué)習(xí)古詩(shī)最重要的方法。(板書：學(xué)習(xí)方法1多讀)請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)，先把詩(shī)讀通順、字音讀正確。三、學(xué)法指導(dǎo)這首詩(shī)的格式是七言絕句，雖然只有短短28個(gè)字，但是卻成為了千古流芳的佳作，這真是一字千金啊!咱們一定要好好品味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀詩(shī)，在讀的過(guò)程中，把詩(shī)中每個(gè)字都認(rèn)真推測(cè)，參照說(shuō)明想想它們的意思，把自己不懂或感興趣的地方用鉛筆畫下來(lái)。讓我們看到一二句詩(shī)，這其中有沒有哪個(gè)重點(diǎn)詞讓你印象深刻或許百思不解呢?西辭辭是什么意思?辭別西邊去哪里呢?下?lián)P州“下?lián)P州”為什么要用“下”字呢?在圖中我們能夠看到兩個(gè)地方都在長(zhǎng)江沿岸，揚(yáng)州在黃鶴樓的下游。從“下”這個(gè)字上，我們能夠看出，先人寫詩(shī)，用字都特別正確，一定要仔細(xì)對(duì)待詩(shī)中的每一個(gè)字，要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解詩(shī)意(板書：2抓重點(diǎn)詞)誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句?煙花三月煙花是什么意思?借助了說(shuō)明來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，這也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要方法。(板書3.借助說(shuō)明)“煙花三月”終究是怎樣一幅畫面呢?讓我們插上想象的翅膀(課件出圖音樂)。誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句子形容一下送別時(shí)的美景?只是只有花嗎?真是一片活力勃勃啊，這正是“春風(fēng)又綠江南岸”，這也是“千里鶯啼綠映紅”，這更是“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”多么美麗的風(fēng)景啊!誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句?讓我們想像看到朦朦朧朧一片花的大海。使我們更清楚地看到了長(zhǎng)江沿岸的一片繁榮似錦。讓我們似乎能夠看到當(dāng)孟浩然在這樣的美景相伴下，安全的抵達(dá)了風(fēng)景秀麗的揚(yáng)州。這正是李白所希望的，是他對(duì)朋友的美好祝愿。這“煙花”二字透著李白對(duì)朋友的一片深情。剛才我們經(jīng)過(guò)想象畫面的方法，更深刻地理解了詩(shī)意，這也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好方法。(板書4.想象畫面)剛才我們經(jīng)過(guò)這些方法，學(xué)習(xí)了一二句詩(shī)，請(qǐng)問同學(xué)們，你們讀懂了什么?四、學(xué)生自學(xué)一二句詩(shī)展現(xiàn)在我們眼前的是繁花似錦、春意盎然的送別場(chǎng)面。那么，三四句詩(shī)作者又是怎樣經(jīng)過(guò)描繪風(fēng)景來(lái)抒發(fā)自己情感的呢?請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用黑板上的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二句詩(shī)。你是用怎樣的方法學(xué)習(xí)這兩句詩(shī)的?孤帆李白先看到了孤帆，長(zhǎng)江上可能不可能只有一只孤單的風(fēng)帆?可為什么李白認(rèn)為那是一片孤帆呢?是啊，此時(shí)作者的眼中只有朋友遠(yuǎn)去的影子。盡盡是沒有了，還看的見朋友的風(fēng)帆嗎?那么也就是作者的眼睛一直目送著朋友的風(fēng)帆。李白為什么會(huì)一直看著船，不肯離去，直到看不到為止呢?在古代，交通和資訊都不發(fā)達(dá)，兩人假如分別了，想要再會(huì)面就特別難了。你能領(lǐng)會(huì)李白當(dāng)時(shí)的心情嗎?從這個(gè)盡字上，你們感覺到了什么?唯見李白還看到了什么?唯見是只看見，也說(shuō)明看不到其他了，李白他還想看到什么?李白站在黃鶴樓上，看著滔滔長(zhǎng)江向天邊流去，就像時(shí)間一去不復(fù)返，江水帶走了他和孟浩然兩個(gè)人喝酒聊天、吟詩(shī)作對(duì)的美好日子。他們的友誼是多么的深厚啊!?人分千里外，情在一送中。請(qǐng)大家看插圖，此時(shí)李白就站在長(zhǎng)江邊上，望著帆影遠(yuǎn)去，船開了好一會(huì)兒了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起一句詩(shī)。(齊讀)那船已成一點(diǎn)小影兒了，李白舍不得啊!還在哪里望啊!望啊!心中再次默念(齊讀)那船已消失在了藍(lán)天碧水的盡頭，想起昨日各種，他踮起腳來(lái)，又在望啊!望啊!他心潮洶涌，大聲誦到(齊讀)五、提升拓展聽了同學(xué)們讀得那么深情，老師也忍不住想讀一讀了。(課件放音樂，師范讀)(音樂不停)怎么樣?你們還想讀嗎，你感覺怎么讀能表達(dá)自己內(nèi)心的感覺你就怎么讀。人生充滿著分離和重逢，從古到今留下了無(wú)數(shù)交口稱贊的詩(shī)篇。同樣的深情、同樣的情景，不同樣的美麗詩(shī)句。大家現(xiàn)在聽到的這首曲子叫《陽(yáng)關(guān)三疊》，也是出自一首送別詩(shī)，它就是咱們下節(jié)課要學(xué)到的《送元二使安西》同學(xué)們，你們還知道哪些送別詩(shī)嗎?《賦得古遠(yuǎn)草送別》《贈(zèng)汪倫》《送杜少府之任蜀州》《別董大》中國(guó)的詩(shī)歌文化博大精神，希望今天的課能夠讓同學(xué)們愛上古詩(shī)，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)古詩(shī)。記得我們的方法嗎?要多讀，并借助說(shuō)明，抓住重點(diǎn)詞，想象當(dāng)時(shí)的畫面來(lái)理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，賦予詩(shī)鮮活的生命力。小學(xué)生語(yǔ)文拼音教學(xué)的高效學(xué)習(xí)方法一、整體與部分問題有人提出“語(yǔ)文教育的整體觀”。所謂語(yǔ)文教育的整體觀，除了教材內(nèi)容之外，在教學(xué)上：(1)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的“整體輸入、整體輸出”。怎樣理解閱讀教學(xué)的“整體輸入，整體輸出”?從閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)，如果是強(qiáng)調(diào)一篇文章的完整意思，不要過(guò)多的剖析，是能夠理解的。但是作為一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須辦理好整體和部分的關(guān)系，整體是由部分組成的。一般都是先全篇閱讀(整體)──分段閱讀(部分)──全篇整理深入(整體)。因?yàn)橐黄恼率怯袠?gòu)造的，是分段組成的，篇和段是整體和部分的關(guān)系;一段之中，是由詞句表達(dá)的，段和詞句也是整體和部分的關(guān)系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。自然，在讀某一段時(shí)，必須明確該段在全篇中的地位;在讀某一句話時(shí)，必須明確該句在這一段中所表達(dá)的意思;最后達(dá)到對(duì)全篇的理解。從學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)，一般也要從造句開始練習(xí)，再寫片斷、寫全文。如果是整體輸出，從一年級(jí)就要寫成文章，豈不是要求過(guò)高了?(2)閱讀課要“讀整本的書”。念書和學(xué)習(xí)閱讀是否有區(qū)別?學(xué)生的課外閱讀自然要讀整篇、整本書。但是小學(xué)的語(yǔ)文課不能強(qiáng)調(diào)讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為課文。閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，就不能一遍一遍地整讀，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)整體而忽略了部分，也不能突出部分而忽略了整體，必須是從整體──部分──整體地去讀。二、剖析與綜合問題有人提出“人的思想擁有整體性的特點(diǎn)，思想的發(fā)生是整體的有機(jī)的思想的整體不能真實(shí)完全地被剖析?！边@個(gè)問題和前面的問題是有關(guān)系的，認(rèn)為思想不能剖析，因此念書就要“整體輸入，整體輸出”。這里將思想與思維方法混作一談。剖析與綜合是人的思維方法。剖析是在思想上把事物的整體分解為各個(gè)部分，或把整體的個(gè)別特性、個(gè)別方面劃分出來(lái)。綜合就是在思想上把事物的各個(gè)部分或不同特點(diǎn)、不同方面聯(lián)合起來(lái)。剖析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開剖析與綜合的思維過(guò)程和方法。語(yǔ)文教學(xué)的剖析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學(xué)習(xí);讀段時(shí)要理解段中的詞句。其優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)ψ?、詞、句、段所表達(dá)的思想理解得詳細(xì)深入。但是剖析法也存在不足之處，過(guò)多運(yùn)用剖析法往往忽略對(duì)全篇課文的理解和運(yùn)用，容易削弱語(yǔ)文教學(xué)的整體性、思想性、情感性。前一時(shí)期由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于倡導(dǎo)剖析，造成語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)支離破裂的語(yǔ)言堆砌傾向。這是我們不贊同的。因?yàn)橐黄恼率且粋€(gè)整體，凡入選的課文都反應(yīng)了作者的思想感情，擁有一定的語(yǔ)言美、思想美、情感美。如一只瓷花瓶，整體賞析十分美麗，一旦把花瓶打壞了，一堆瓷片就會(huì)失去花瓶的美了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運(yùn)用講，學(xué)了語(yǔ)言就是要會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)說(shuō)話、作文，學(xué)習(xí)遣詞造句，也是為了能作文成章。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。語(yǔ)文教學(xué)的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對(duì)篇章內(nèi)容、思想、情感的理解和感悟;訓(xùn)練中，重視全篇的朗誦、默讀、背誦;作文中，重視思想內(nèi)容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)前在扭轉(zhuǎn)過(guò)多的剖析時(shí)，強(qiáng)調(diào)整體和綜合是正確的，但是又不能不要剖析，更不能把思想當(dāng)作不能剖析的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的綜合法，其不足之處，對(duì)字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對(duì)篇章的理解，如果連一句話都表達(dá)不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質(zhì)地不好，必定會(huì)影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎(chǔ)。不能只見森林，不見樹木。最完善的辦法是在語(yǔ)文教學(xué)中將剖析與綜合聯(lián)合起來(lái)運(yùn)用;既著眼于篇，又要把字詞句基礎(chǔ)打得牢固。語(yǔ)言訓(xùn)練，并不是只作語(yǔ)言分解性的訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是要進(jìn)行綜合性語(yǔ)言訓(xùn)練;進(jìn)行念書、背誦、作文訓(xùn)練，積累語(yǔ)言。但是念書也不能囫圇吞棗，作文有了構(gòu)想也要一句一句地寫。我仍是主張：講讀課要從文章的整體下手，經(jīng)過(guò)必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實(shí)在篇章上去理解、去感悟、去欣賞、去運(yùn)用。三、內(nèi)容和形式問題有人提出語(yǔ)文教學(xué)要“淡化形式”。為什么要“淡化形式”呢?語(yǔ)文的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的。一篇文章，語(yǔ)言是一定思想的表達(dá)形式，思想是其內(nèi)容，語(yǔ)言是其形式。思想和語(yǔ)言不可分，內(nèi)容和形式緊密聯(lián)合。正如作家老舍先生所講：“思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語(yǔ)言藝術(shù)，表達(dá)不出高妙的思想。”從語(yǔ)文的選材來(lái)說(shuō)，除了內(nèi)容要切合人文性之外，必須要從文章形式著眼。葉圣陶先生早就指出：語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別之處，“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨(dú)立固定的材料來(lái)的”。他舉比如《項(xiàng)羽本紀(jì)》，是歷史故事，只有作為文章去學(xué)習(xí)，理解章句間的法例的時(shí)候，才算作語(yǔ)文教材。“所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的初步、發(fā)展和結(jié)局，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取”。進(jìn)而得出明確的結(jié)論：“無(wú)論國(guó)文、英文，凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》上冊(cè)，教育科學(xué)出版社1980年版，第177頁(yè)。所以選擇語(yǔ)文教材不能“淡化形式”，必須要內(nèi)容和形式、思想和語(yǔ)言兼顧。從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，也不能“淡化形式”。如果只著重在內(nèi)容上、思想上的理解，那和思品課、歷史課、社會(huì)課等又有何區(qū)別呢?在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)的課程目標(biāo)的設(shè)置有明確的要求，既要重視“豐富的語(yǔ)言積累”，“著重情感體驗(yàn)”，又要注意引導(dǎo)學(xué)生“形成優(yōu)秀的語(yǔ)感”“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)在各學(xué)段中，第一學(xué)段要求“感覺語(yǔ)言的優(yōu)美”，第二學(xué)段要求“領(lǐng)會(huì)課文中重點(diǎn)詞句在表達(dá)情意方面的作用”，“初步感覺作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，尤其在第三學(xué)段，閱讀的第五條提出：“在閱讀中推測(cè)文章的表達(dá)次序，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，初步意會(huì)文章基本的表達(dá)方法。在溝通議論中，敢于提出自己的見解，作出自己的判斷?！边@些要求既說(shuō)明閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，又說(shuō)明注意文章表達(dá)方法和過(guò)去教師大講文章表達(dá)方法的知識(shí)也是不同的。我們要正確地理解這句話，是“初步意會(huì)基本的表達(dá)方法”，也就是說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生不能要求過(guò)高，重點(diǎn)應(yīng)放在精彩的、邏輯嚴(yán)實(shí)的詞句表達(dá)上;高年級(jí)適合指導(dǎo)學(xué)生意會(huì)文章構(gòu)造的合理性，開頭、結(jié)尾的生動(dòng)和深意。要指導(dǎo)學(xué)生“感覺”作品中的優(yōu)美語(yǔ)言;“推測(cè)”文章表達(dá)順序;“領(lǐng)會(huì)”作者的思想情感;“意會(huì)”文章基本的表達(dá)方法。就是說(shuō)，對(duì)“文章表達(dá)方法”不能由教師去講知識(shí)，而是要求學(xué)生自己去“感覺”、去“推測(cè)”、去“領(lǐng)會(huì)”、去“意會(huì)”，要有“自己的見解”，要“作出自己的判斷”。這些都說(shuō)明“課標(biāo)”是特別重視內(nèi)容和形式的統(tǒng)一、思想和語(yǔ)言的統(tǒng)一的。四、理解和感悟問題自從“課標(biāo)”公布此后，教師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都很重視學(xué)生的語(yǔ)言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞。好像一談理解就給人一種教學(xué)的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關(guān)系。人的認(rèn)識(shí)是由感知──理解──應(yīng)用組成的過(guò)程。理解是人的認(rèn)知過(guò)程中的一其中心環(huán)節(jié)。人認(rèn)識(shí)一件事物、一個(gè)定理、一個(gè)觀點(diǎn)都要達(dá)到理解水平。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！睂W(xué)習(xí)任何知識(shí)，只有理解之后，才能掌握。念書不理解是毫無(wú)意義的。只有在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行語(yǔ)言的感悟、欣賞和運(yùn)用。因?yàn)槔斫饩褪菍⑹挛飪?nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭露出來(lái)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)中的理解，就是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物間、人物間、人與事之間的關(guān)系。要理解一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通;要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。有的詞聯(lián)系上下文很容易理解，就不必多加解釋。我們反對(duì)的是讓學(xué)生抄錄辭典上的詞的觀點(diǎn)，為了考試去死記硬背那些觀點(diǎn)。但是有的詞，尤其是一些成語(yǔ)，就要先把詞的本義弄理解，再聯(lián)合上下文去理解。比如《飛奪瀘定橋》一課總攻擊一段中的“震動(dòng)山谷”“千鈞一發(fā)”“奮不顧命”這三個(gè)詞語(yǔ)，正揭露了這段內(nèi)容的三層意思。在聯(lián)合上下文學(xué)習(xí)從前，先要把“千鈞一發(fā)”這個(gè)成語(yǔ)的本義(“一根頭發(fā)負(fù)擔(dān)千鈞，一鈞30斤”)弄理解，千鈞等于三萬(wàn)斤，一根頭發(fā)上能擔(dān)負(fù)三萬(wàn)斤嗎?說(shuō)明事情的危急性，再聯(lián)合課文理解這個(gè)成語(yǔ)所比喻的“局勢(shì)萬(wàn)分危急”的意義。如果對(duì)這個(gè)詞的本義不懂，又怎么理解當(dāng)時(shí)的局勢(shì)陡峭呢?所以學(xué)生學(xué)習(xí)文章是不能缺少理解的。再說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對(duì)字面的理解。初步理解字詞義，使重點(diǎn)詞句的詳細(xì)化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。(2)對(duì)文章的理解。經(jīng)過(guò)剖析、綜合、歸納、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、委婉之意;理清文章的脈絡(luò)。經(jīng)過(guò)深入念書，不只能剖析、歸納全篇內(nèi)容的要點(diǎn)，還要能綜合地感覺思想，創(chuàng)建性的表述課文內(nèi)容。(3)對(duì)作者情感的理解。經(jīng)過(guò)文章的語(yǔ)言所表達(dá)的情感因素，理解作者的情感，達(dá)到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共識(shí)。進(jìn)而看出理解就是思維過(guò)程，理解也是和情感分不開的。怎樣理解感悟一詞呢?感悟一詞，《辭海》上的解釋：“受到感人而醒悟。”也就是說(shuō)，有所感想之后有所意會(huì)。由此能夠看出，感悟是以理解為基礎(chǔ)的。理解達(dá)到第三種水平，情感上有所感人，同時(shí)在理性上有所醒悟或意會(huì)到一定的道理。還以《飛奪瀘定橋》的第三段來(lái)講，只有理解