淺談小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的作用和對(duì)策 - 基礎(chǔ)教育

淺談小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的作用和對(duì)策-基礎(chǔ)教育一、自主性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在探究造成學(xué)生個(gè)體差別的原因，試圖找到一些適合的策略來(lái)彌補(bǔ)這種差別。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)的個(gè)體差別，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的的最正確途徑。另外對(duì)于這一點(diǎn)，近年來(lái)的研究說(shuō)明，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生由于能夠系統(tǒng)地運(yùn)用一系列學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)策略，其學(xué)習(xí)成績(jī)一般要好于學(xué)習(xí)自主性差的同學(xué)；那些在智力、社會(huì)環(huán)境和接受教育質(zhì)量等方面明顯占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)失敗的重要原因原因之一也是不足學(xué)習(xí)的自主性。

自主性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身學(xué)習(xí)的保障。學(xué)習(xí)也是絕大局部時(shí)間通過(guò)自己的積極主動(dòng)，不懈努力，不斷地積累知識(shí)的過(guò)程，只有這樣的學(xué)習(xí)才能完成個(gè)體的終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還能健全人格。在“自主探究性課堂教學(xué)〞中教師通過(guò)運(yùn)用具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)語(yǔ)言，利用現(xiàn)代教育技術(shù)伎倆，采用各種靈活的組織形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們成為真正的“學(xué)生〞，對(duì)教材進(jìn)行自我理解、自我解讀。

自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)更獨(dú)立。我們要求老師在課堂上必須讓學(xué)生有自主閱讀的時(shí)間，有自主思考的時(shí)間，有自主合作的時(shí)間，有自主對(duì)話的時(shí)間；必須為學(xué)而教，化教為學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成功之中不斷走向獨(dú)立。

自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“問(wèn)題意識(shí)〞?！白灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)〞的課堂就是要充沛呵護(hù)和誘發(fā)學(xué)生的發(fā)奇心，讓學(xué)生既能走進(jìn)教材，又能走向教材以外的世界，從中發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，尋求新的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究性欲望，通過(guò)新一輪的學(xué)習(xí)與實(shí)踐增強(qiáng)知識(shí)的廣度、深度，及自主獲取知識(shí)的能力。

二、當(dāng)前小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

盲目性

學(xué)生在進(jìn)行自主探索之前，應(yīng)明白探索的目標(biāo)，明確自己應(yīng)該做什么，做到有的放矢。但是，有些學(xué)生往往就是在不明確任務(wù)和目標(biāo)的情況下，盲目地投入到自主探索當(dāng)中。

無(wú)序性

保持良好的課堂紀(jì)律是上好一堂課的有力保證，這是很多教師都贊同的原那么，特別是一些開(kāi)放性的自主探究課堂，老師一聲令下，學(xué)生馬上幾人圍在一起，教室里嗡嗡之聲不絕于耳，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的。外表上氛圍活潑，熱鬧不凡，實(shí)際上課堂紀(jì)律卻呈現(xiàn)一種“無(wú)序〞狀態(tài)。因此，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)就無(wú)法正確有效地得出問(wèn)題的結(jié)論。從而也就失去了自主探索學(xué)習(xí)的意義。

無(wú)主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，在具體活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)?！拔乙獙W(xué)〞是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。但在我們的課堂中，有些學(xué)生對(duì)于老師提出的探究問(wèn)題不是很主動(dòng)地去思考探索，特別是一些平時(shí)不怎么突出的孩子，因?yàn)橛械膶W(xué)生思維敏捷，言語(yǔ)流利，樂(lè)于敘述，那些反饋較慢、敘述跟不上的孩子就羞于開(kāi)口，久而久之，只聽(tīng)不言，最后，連聽(tīng)得興趣都沒(méi)有了。在老師布置探究的活動(dòng)時(shí)，要不跟著瞎湊熱鬧，要不就開(kāi)起小差，一言不發(fā)。因?yàn)?，總?huì)有優(yōu)秀生“代表〞他們，成為專(zhuān)門(mén)的發(fā)言人，長(zhǎng)期以往，這些孩子就短少了自主探索的興趣，而一味地依賴(lài)優(yōu)秀生和老師。

當(dāng)前教師在引導(dǎo)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1、開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，指向不明。為了讓孩子感興趣，教師會(huì)提供貼近生活的情境，如為了顯示乘法與生活的關(guān)系，教師出示了動(dòng)物園的一角，師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)小河里的水在流。生2：我發(fā)現(xiàn)小兔子在河邊摘蘑菇。生3：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭在一動(dòng)一動(dòng)的，在捉蟲(chóng)子。10分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師也在肯定中不斷提問(wèn)：“你還發(fā)現(xiàn)什么？〞教師遲遲不能進(jìn)入正題，這是因?yàn)榻處煕](méi)有及時(shí)明白這節(jié)課的探究目的，最終導(dǎo)致時(shí)間不夠，任務(wù)不能及時(shí)完成。

2、探究活動(dòng)過(guò)程中短少指導(dǎo)。有時(shí)一些自主性探究的課堂，特別是公開(kāi)課上，老師一布置任務(wù)，學(xué)生們就會(huì)很積極地研究討論，教師那么在一旁觀看，在活動(dòng)前和活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，使課堂完全成為放任自流式的探究活動(dòng)，到結(jié)束時(shí)得不出想要的正確結(jié)論，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。

3、不能展開(kāi)有效合作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。小組合作在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，能為每個(gè)學(xué)生提供鍛煉、提高、開(kāi)展的時(shí)機(jī)，有些教師在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)時(shí)，往往不能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，經(jīng)常是一些優(yōu)秀生忙的不亦樂(lè)呼，而學(xué)困生看得發(fā)愣，一直到

活動(dòng)結(jié)束他們都沒(méi)參與進(jìn)去。在總結(jié)結(jié)論時(shí)，教師也只會(huì)找?guī)讉€(gè)教優(yōu)秀的學(xué)生，匆匆結(jié)束，這樣就會(huì)使學(xué)困生丟失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也沒(méi)有到達(dá)自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三、引導(dǎo)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的措施喚起舊知識(shí)，搭建學(xué)生自主探索的平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，首先必須具備接納新知識(shí)的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。老師通過(guò)引導(dǎo)來(lái)喚起學(xué)生舊知，就是幫忙學(xué)生整理原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，在教學(xué)中可以通過(guò)提問(wèn)，回顧舊知識(shí)等途徑，積極喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的回憶和再認(rèn)識(shí)，喚起解決新問(wèn)題所需要的原有思維策略、辦法、數(shù)學(xué)思想等，為學(xué)生自主建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)果做好準(zhǔn)備，為探究新知做好準(zhǔn)備。如：教學(xué)“三位數(shù)乘以一位數(shù)〞時(shí)，我首先讓學(xué)生練習(xí)幾道兩位數(shù)乘一位數(shù)的題目，使他們回顧起兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，并讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的或你是怎們計(jì)算的，從而是全班學(xué)生都能夠回顧起舊知識(shí)、舊辦法。在這根底上再讓學(xué)生自主探索三位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算辦法。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充斥疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在新知和學(xué)生求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景，設(shè)計(jì)與舊知既有聯(lián)系的、新奇的、具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生很想去進(jìn)行思考與探究，但又感到已有知識(shí)的局限，使其處于一種“新求通而未達(dá)，口欲言而未能言〞的狀態(tài)，從而激起強(qiáng)烈的探究欲望，加足思維的“馬力〞。如：我在教學(xué)“一億有多大〞一課時(shí)通過(guò)活動(dòng)讓數(shù)一億本作業(yè)本，估計(jì)要多長(zhǎng)時(shí)間？和一億個(gè)小朋友手拉手站成一行，會(huì)有多長(zhǎng)呢？等問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡，進(jìn)而出現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲。接著老師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生得到一種正確的思維方式。

聚焦探究點(diǎn)，讓探究更有效

問(wèn)題是課堂教學(xué)的線索和靈魂，富有思考意義和討論價(jià)值的問(wèn)題有強(qiáng)大的穿透力，又富有濃厚的情趣，能激起學(xué)生的交流和探究愿望。針對(duì)一個(gè)有效的問(wèn)題情境，學(xué)生往往會(huì)提出許多問(wèn)題，這時(shí)老師要具有聚焦意識(shí)，從問(wèn)題的價(jià)值性和可行性出發(fā)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)取舍、轉(zhuǎn)化和整合，聚合出一兩個(gè)急需解決的問(wèn)題展開(kāi)探究。示例:在教學(xué)“一億有多大〞一課中，老師讓學(xué)生思考怎樣求出數(shù)一億本作業(yè)本所需要的時(shí)間，并提出自己的看法。學(xué)生的思維獨(dú)特而豐盛，設(shè)計(jì)的計(jì)劃也就異彩紛呈，如：數(shù)100本、50本、20本……作業(yè)本的時(shí)間，再推算數(shù)一億本作業(yè)本的時(shí)間。這些設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容都有關(guān)系，但一個(gè)個(gè)解決勢(shì)必影響教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成。這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)眾多設(shè)計(jì)計(jì)劃的分析，可以將之整合、聚焦成一個(gè)問(wèn)題：“數(shù)本子的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)而且推算數(shù)一億本所花的時(shí)間要比擬精確。〞這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的感悟就逐步加深，體驗(yàn)逐步深刻，對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)也逐步向縱深開(kāi)展。

傳授探究辦法，提供學(xué)生自主探索的策略

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。〞要讓學(xué)生發(fā)展有效的自主探索活動(dòng)，就要教給他們探究問(wèn)題的辦法，使學(xué)生有法可循，不要盲目的進(jìn)行。為此在教學(xué)中要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，確定思維的方向，圍繞察看、思考、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、結(jié)論這條主線，積極進(jìn)行操作、察看、討論與合作交流等活動(dòng)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)自主探究問(wèn)題的過(guò)程，掌握自主探究問(wèn)題的辦法，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)開(kāi)展。如：由“三角形面積〞的學(xué)法指導(dǎo)，形成自學(xué)“梯形面積〞的能力；通過(guò)“認(rèn)識(shí)萬(wàn)級(jí)數(shù)位〞的學(xué)法指導(dǎo)，形成自學(xué)“認(rèn)識(shí)億級(jí)數(shù)位〞的能力等。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一系列的自主探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新知，感悟探究辦法，體驗(yàn)探索成功的樂(lè)趣。

綜上所述，教師的引導(dǎo)到位與否