教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與骨干教師發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與骨干教師發(fā)展第1頁(yè)/共61頁(yè)

《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

與骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展第2頁(yè)/共61頁(yè)主要內(nèi)容

骨干教師的定位骨干教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求與骨干教師素質(zhì)發(fā)展骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略第3頁(yè)/共61頁(yè)

一、什么是骨干教師

（一）骨干教師“學(xué)”有專(zhuān)長(zhǎng)“行”為示范“教”有成績(jī)“育”有特色“研”有成果

骨干教師一詞在我國(guó)始于1962年12月，教育部《關(guān)于有重點(diǎn)地辦好一批全日制中、小學(xué)校的通知》。骨干教師一般界定為：在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認(rèn)的、具有較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)了較重的工作量，對(duì)教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過(guò)一定的教育教學(xué)研究成果，并對(duì)一般教師具有一定示范作用和帶動(dòng)作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)段或?qū)W科教學(xué)和教學(xué)研究工作的優(yōu)秀教師代表。第4頁(yè)/共61頁(yè)二、骨干教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題條件欠缺，無(wú)法發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，不愿發(fā)展0方向不清，盲目發(fā)展第5頁(yè)/共61頁(yè)三、依據(jù)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，全面提升骨干教師的素質(zhì)第6頁(yè)/共61頁(yè)教育部文件

教師[2012]1號(hào)

教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局，部屬師范大學(xué)：

1.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

2.小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

3.中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）二〇一二年二月十日主題詞：中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)通知

部?jī)?nèi)發(fā)送：有關(guān)部領(lǐng)導(dǎo)，辦公廳教育部辦公廳主動(dòng)公開(kāi)2012年2月14日印發(fā)

第7頁(yè)/共61頁(yè)

三個(gè)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2012年2月）第8頁(yè)/共61頁(yè)（一）《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)的背景當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的主題——質(zhì)量提升2010：《規(guī)劃綱要》的要求國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的潮流與趨勢(shì)第9頁(yè)/共61頁(yè)一個(gè)疑問(wèn)：“教師”是一種專(zhuān)業(yè)嗎

（一）《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)的背景

——教師專(zhuān)業(yè)化是國(guó)際趨勢(shì)職業(yè)專(zhuān)業(yè)﹖

第10頁(yè)/共61頁(yè)專(zhuān)業(yè)職業(yè)半專(zhuān)業(yè)性職業(yè)

職業(yè)發(fā)展的層次第11頁(yè)/共61頁(yè)

專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與技能（2）強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理（3）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練（4）需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修（5）享有有效的專(zhuān)業(yè)自治（6）形成堅(jiān)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體

第12頁(yè)/共61頁(yè)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的目的與意義規(guī)范教師專(zhuān)業(yè)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)立教師合格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育公平為教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)提供目標(biāo)參照為教師的資格準(zhǔn)入、考核與評(píng)價(jià)提供依據(jù)適應(yīng)國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潮流第13頁(yè)/共61頁(yè)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位

專(zhuān)業(yè)性（業(yè)務(wù)性）標(biāo)準(zhǔn)1、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》3、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

通用性（政策性）標(biāo)準(zhǔn)1、《教師法》（1993）2、《教師職業(yè)道德規(guī)范》第14頁(yè)/共61頁(yè)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的整體框架學(xué)生為本

師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理念與師德專(zhuān)業(yè)知識(shí)

專(zhuān)業(yè)能力

實(shí)施要求（教育行政部門(mén)，教師教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校，教師）第15頁(yè)/共61頁(yè)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》：三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十三項(xiàng)基本要求專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專(zhuān)業(yè)理念與師德專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》：3維度、13個(gè)領(lǐng)域、58項(xiàng)基本要求第16頁(yè)/共61頁(yè)1.專(zhuān)業(yè)理念與師德1.1職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)1.2對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為1.3教育教學(xué)的態(tài)度與行為1.4個(gè)人修養(yǎng)與行為（一）《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的理念與師德的要求

——四個(gè)對(duì)待第17頁(yè)/共61頁(yè)1、如何對(duì)待職業(yè)？《標(biāo)準(zhǔn)》在1.1職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)中，提出——（1）貫徹政策，遵守法規(guī)（2）理解意義，熱愛(ài)事業(yè)（3）認(rèn)同專(zhuān)業(yè)，注重發(fā)展（4）良好師德，為人師表（5）團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)作交流重要意義——師德的理想定位與現(xiàn)實(shí)差距關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同與發(fā)展意愿的調(diào)查第18頁(yè)/共61頁(yè)“平?！睅煹拢阂晃唤處煹淖允觥皩?duì)教師職業(yè)你要是說(shuō)讓我很熱愛(ài)，但是好像也達(dá)不到那種高度，教師職業(yè)是一種良心活，比如說(shuō)現(xiàn)在我給學(xué)生每周要上初一年級(jí)的輔導(dǎo)課，學(xué)校也沒(méi)有說(shuō)讓你上，也不計(jì)入課時(shí)量的計(jì)算，但是，想到這個(gè)班的學(xué)生底子較差，所以我覺(jué)得每周給他們補(bǔ)一兩節(jié)到也沒(méi)有什么，但是你說(shuō)要是把這個(gè)提高到多高的高度，說(shuō)我對(duì)教師職業(yè)有多么的熱愛(ài)，好像還達(dá)不到這樣的程度。我就覺(jué)得這是我心甘情愿干的事情，不管是有人表?yè)P(yáng)也好，還是有人批評(píng)也好，這都是我自己愿意干的事情?！钡?9頁(yè)/共61頁(yè)加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)有研究顯示，教師三種職業(yè)道德境界及比例為：高尚（10%）、（底線(xiàn)）80%、（失守）10%從新教師抓起，改變這個(gè)比例政策導(dǎo)向：一方面樹(shù)立典范；一方面堅(jiān)決制止體罰學(xué)生等道德失范行為；防止師德修養(yǎng)功利化傾向。第20頁(yè)/共61頁(yè)2.如何對(duì)待學(xué)生？（1）“關(guān)愛(ài)中學(xué)生，重視中學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)中學(xué)生生命安全?！蔽覈?guó)近年來(lái)發(fā)生的典型問(wèn)題：“范跑跑”、“楊不管”、校車(chē)安全事件等《標(biāo)準(zhǔn)》將其寫(xiě)進(jìn)來(lái)，反應(yīng)了民心所向，如何辦人民滿(mǎn)意的教育，這是最基本的一條，校園安全永遠(yuǎn)都要擺在學(xué)校工作的第一位。國(guó)際上也如此（案例1）。第21頁(yè)/共61頁(yè)

2.如何對(duì)待學(xué)生？（續(xù)1）（2）“尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生。”為什么要這樣規(guī)定？——體罰的弊端現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——體罰的普遍存在（案例1

案例3）一些做法——“自然后果法”；“反思角”；教師禁言禁行、勵(lì)言勵(lì)行

100條（濟(jì)南市）

教師們的困惑：放任不管？如何區(qū)別體罰與懲戒？第22頁(yè)/共61頁(yè)2.如何對(duì)待學(xué)生？（續(xù)2）

（3）“尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿(mǎn)足中學(xué)生的不同需要”?！笆郎蠜](méi)有完全相同的樹(shù)葉”學(xué)生的差異——多元智能理論怎樣滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才？第23頁(yè)/共61頁(yè)3.如何對(duì)待教育教學(xué)？（1）“樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展”。針對(duì)突出問(wèn)題：“重知”，“輕德、輕能、輕體”（相關(guān)批評(píng)）德育為先，育人為本——2011新課標(biāo)修訂的要求司馬光：“用君子而不用小人”“身體不好是廢品，成績(jī)不好是次品，思想不好是毒品”第24頁(yè)/共61頁(yè)3.如何對(duì)待教育教學(xué)？（續(xù)1）（2）“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)中學(xué)生提供適合的教育。

——國(guó)外的案例：尹頓公學(xué)的全面發(fā)展教育（3）“激發(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，營(yíng)造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍”?！板X(qián)學(xué)森之問(wèn)”2011新課標(biāo)修訂對(duì)課堂探究的強(qiáng)調(diào)第25頁(yè)/共61頁(yè)背景材料

教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織的調(diào)查顯示，在21個(gè)被調(diào)查國(guó)家中，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。此外，在中國(guó)的中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。第26頁(yè)/共61頁(yè)3.如何對(duì)待教育教學(xué)？（續(xù)2）（4）“引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力”。問(wèn)題：“教師牽著學(xué)生鼻子走”案例：諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的感受“養(yǎng)毛毛蟲(chóng)”

自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案第27頁(yè)/共61頁(yè)4.教師如何對(duì)待自我？（1）富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。（2）樂(lè)觀(guān)向上、熱情開(kāi)朗、有親和力。（學(xué)生的期待）（特級(jí)教師印象：于漪、李吉林）（3）善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。

案例：教師的“情緒假”（4）勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。（5）衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

第28頁(yè)/共61頁(yè)討論：骨干教師應(yīng)該具有怎樣的專(zhuān)業(yè)理念與師德追求？《標(biāo)準(zhǔn)》的要求與現(xiàn)實(shí)差距？骨干教師的專(zhuān)業(yè)理念：體現(xiàn)“先進(jìn)”骨干教師的師德修養(yǎng)：追求“高尚”第29頁(yè)/共61頁(yè)1.“一般教育知識(shí)”

案例：李吉林的讀書(shū)與悟性（教師閱讀1

）2.“學(xué)科知識(shí)”3.“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）4.“通識(shí)性知識(shí)”（二）《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)教師的知識(shí)要求

（4個(gè)領(lǐng)域，18項(xiàng)具體要求）

第30頁(yè)/共61頁(yè)1.具體要求——關(guān)于學(xué)科知識(shí)

●在學(xué)科知識(shí)方面，中學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法”、“了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系”等。（課程綜合化）以地理為例）

●這是為了保證教師在教學(xué)活動(dòng)中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；●案例：孫維剛和魏書(shū)生的成功經(jīng)驗(yàn)第31頁(yè)/共61頁(yè)

研究發(fā)現(xiàn)，相比新手教師而言，專(zhuān)家教師擁有更多學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，更能揭示并呈現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；新手教師學(xué)科知識(shí)較少，并傾向于呈現(xiàn)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，難以揭示知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系。第32頁(yè)/共61頁(yè)2.具體要求——學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)在學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK)方面，提出“掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，是要求中學(xué)教師能夠把一般教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中。PCK：區(qū)別專(zhuān)家與新手的主要標(biāo)準(zhǔn)第33頁(yè)/共61頁(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程，結(jié)果評(píng)估……教育結(jié)果，目標(biāo)，目的和價(jià)值教學(xué)法知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)特殊背景知識(shí)一般教育背景知識(shí)PCK結(jié)構(gòu)模型之一第34頁(yè)/共61頁(yè)如何發(fā)展PCK:教學(xué)推理和行動(dòng)模型

——【美】舒爾曼教學(xué)評(píng)價(jià)反思理解新理解轉(zhuǎn)化解釋表征

適應(yīng)調(diào)整第35頁(yè)/共61頁(yè)3.教師知識(shí)發(fā)展重點(diǎn)——學(xué)科素養(yǎng)中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)模型（以高中數(shù)學(xué)為例）學(xué)科觀(guān)學(xué)科思想

學(xué)科能力基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基本方法基本知識(shí)基本技能基本思想主要指一門(mén)學(xué)科教學(xué)的主線(xiàn)或一門(mén)學(xué)科內(nèi)容的詮釋架構(gòu)和邏輯架構(gòu)（例如，數(shù)學(xué)的基本思想是抽象思想、推理思想、建模思想）。抽象能力、推理能力和建模能力學(xué)科觀(guān)是一個(gè)人所擁有的關(guān)于學(xué)科的基本看法和認(rèn)識(shí)，它決定著具體教學(xué)行為和效果。例如：“數(shù)學(xué)是什么”？包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)第36頁(yè)/共61頁(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和發(fā)展知識(shí)欠缺型經(jīng)驗(yàn)欠缺型理念欠缺型第37頁(yè)/共61頁(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺型

知識(shí)欠缺型

理念欠缺型

1.認(rèn)真研讀相應(yīng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，整體理解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握每個(gè)領(lǐng)域的核心內(nèi)容及彼此之間的關(guān)聯(lián)。

2.系統(tǒng)研究學(xué)科的基本理論、基本思想與方法，尤其是學(xué)科發(fā)展所依賴(lài)的核心思想，并結(jié)合適當(dāng)數(shù)量的典型案例加以解讀。

3.作為學(xué)科教師，要精通各種類(lèi)型代表性的中小學(xué)（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）學(xué)科教科書(shū)。

4.從學(xué)科的視角重新審視中小學(xué)學(xué)科課程傳統(tǒng)內(nèi)容和新增內(nèi)容，學(xué)科教師要有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)償教育，查缺補(bǔ)漏，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤和教學(xué)理念誤區(qū)。

5.結(jié)合中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際和存在的問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題研究。第38頁(yè)/共61頁(yè)（三）《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求3.專(zhuān)業(yè)能力3.1教學(xué)設(shè)計(jì)3.2教學(xué)實(shí)施3.3開(kāi)展班級(jí)管理與教育活動(dòng)3.4教育教學(xué)評(píng)價(jià)3.5溝通與合作3.6反思與發(fā)展第39頁(yè)/共61頁(yè)“專(zhuān)業(yè)能力”維度，（6個(gè)領(lǐng)域；25項(xiàng)具體要求）（九）教學(xué)設(shè)計(jì)能力36.能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)。（三維目標(biāo)）37.能利用多種教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。38.能設(shè)計(jì)清晰、美觀(guān)的板書(shū)，能設(shè)計(jì)教具的利用。39.能引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。案例與分析第40頁(yè)/共61頁(yè)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)專(zhuān)家的特質(zhì)——熟手型教師與專(zhuān)家型教師在課前、課中、課后教學(xué)策略上都存在著顯著的差異，專(zhuān)家型教師的教學(xué)策略水平顯著要高于新手教師、熟手型教師。專(zhuān)家型教師在課前策略上，專(zhuān)家型教師極重視課前計(jì)劃，包括課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、月計(jì)劃與年計(jì)劃，而新手教師由于經(jīng)驗(yàn)有限，大多只有課時(shí)計(jì)劃。在課中策略上，與熟手型教師的流暢熟練相比，專(zhuān)家型教師更多地表現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)造性。在課后策略上，專(zhuān)家型教師不僅注重課堂教學(xué)的成功與否，更注重對(duì)課堂成功或失敗原因的思考，善于通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思來(lái)提高自己的教學(xué)能力。第41頁(yè)/共61頁(yè)“專(zhuān)業(yè)能力”維度，（6個(gè)領(lǐng)域；25項(xiàng)）（十）教學(xué)實(shí)施能力40.能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。41.能通過(guò)啟發(fā)、參與、討論、參與和探究多種方法，實(shí)施有效教學(xué)。（案例：圓周率的探究）42.能有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程。43.能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力（案例：管子的發(fā)聲）44.能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。（資源鏈接錄像）。第42頁(yè)/共61頁(yè)有效教學(xué)的幾個(gè)案例杜郎口和洋思中學(xué)的課堂教學(xué)0邱學(xué)華：嘗試教學(xué)法

9、10、11、13

、12

圓周率的探究英國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)第43頁(yè)/共61頁(yè)

以下問(wèn)題應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暫徒鉀Q鉆研教材不夠研究學(xué)生不夠教學(xué)重點(diǎn)不明教學(xué)難點(diǎn)不準(zhǔn)教學(xué)方法不當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)不精……教學(xué)導(dǎo)入平淡教學(xué)展開(kāi)一般教學(xué)機(jī)智欠缺教學(xué)不夠扎實(shí)訓(xùn)練強(qiáng)度不足及時(shí)鞏固不好……第44頁(yè)/共61頁(yè)（十一）班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力45.能有機(jī)地結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)。46.能根據(jù)中學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的特點(diǎn)，有針對(duì)性組織開(kāi)展德育活動(dòng)。47.能針對(duì)中學(xué)生青春期生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性組織開(kāi)展有益身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)。48.能協(xié)助學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃。49.能有效地管理班級(jí)與開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)。50.能妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件?！皩?zhuān)業(yè)能力”維度，（6個(gè)領(lǐng)域；25項(xiàng)）第45頁(yè)/共61頁(yè)“專(zhuān)業(yè)能力”維度，（6個(gè)領(lǐng)域；25項(xiàng)）（十二）教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力

51.能利用評(píng)價(jià)工具，掌握評(píng)價(jià)方法，從多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。52.能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。53.能運(yùn)用評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)自己的教育教學(xué)效果，調(diào)整和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。第46頁(yè)/共61頁(yè)（十三）溝通與合作能力54.能平等地與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生。55.能與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展（鏈接）56.能以恰當(dāng)?shù)姆绞饺〉脤W(xué)生家長(zhǎng)的信任和支持。57.能協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系?！皩?zhuān)業(yè)能力”維度，（6個(gè)領(lǐng)域；25項(xiàng)）第47頁(yè)/共61頁(yè)“專(zhuān)業(yè)能力”維度，（6個(gè)領(lǐng)域；25項(xiàng)）（十四）反思與發(fā)展能力58.能主動(dòng)搜集、分析教育教學(xué)工作信息，并不斷進(jìn)行反思

（1,2），改進(jìn)教育教學(xué)行為。59.能對(duì)于教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行探索與研究。60.能制定適切的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)多種途徑不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。第48頁(yè)/共61頁(yè)四、骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)策略——《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施要求：教育行政部門(mén)：依之聘任、考核、辭退教師。培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：依之設(shè)計(jì)培養(yǎng)培訓(xùn)方案和課程。中小學(xué)（幼兒園）：依之開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和績(jī)效考核等。教師：依之開(kāi)展自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升自我。第49頁(yè)/共61頁(yè)依照《標(biāo)準(zhǔn)》，教育行政部門(mén)——1.即將實(shí)行教師資格考試和定期注冊(cè)考核制度2.實(shí)行新的教師準(zhǔn)入制度——“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用”3.打破“終身制”逐步解決教師隊(duì)伍“出不去，進(jìn)不來(lái)”的問(wèn)題（資料鏈接）第50頁(yè)/共61頁(yè)依照《標(biāo)準(zhǔn)》，骨干教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，追求持續(xù)發(fā)展1.職業(yè)生涯規(guī)劃（必要性，依據(jù)，操作流程）2.骨干教師要解決的幾個(gè)基本問(wèn)題（1）正確認(rèn)識(shí)所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段（2）緩解職業(yè)倦怠，走出職業(yè)高原（3）找準(zhǔn)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

第51頁(yè)/共61頁(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的一般流程

反饋與評(píng)估1、職業(yè)生涯發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行反饋2、360度反饋3、職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)估與修正1、自我認(rèn)知2、環(huán)境認(rèn)知3、職業(yè)取向診斷認(rèn)知

確定愿景

選擇發(fā)展策略1、制定職業(yè)發(fā)展總體愿景2、職業(yè)生涯發(fā)展愿景分解1、職業(yè)生涯發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃制定2、職業(yè)生涯發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行第52頁(yè)/共61頁(yè)第