勞動(dòng)教育研究：新時(shí)代教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)提升路徑探析

勞動(dòng)教育研究：新時(shí)代教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)提升路徑探析摘要：勞動(dòng)教育具有基礎(chǔ)性、教育性、時(shí)代性。勞動(dòng)教育的有效實(shí)施需要提升教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)。然而，新時(shí)代教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)的提升卻面臨專任勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)匱乏、全體教師勞動(dòng)教育專業(yè)化進(jìn)程受阻、教師準(zhǔn)入及考核評價(jià)勞動(dòng)教育元素缺失等現(xiàn)實(shí)困境。新時(shí)代教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)是指所有教師為完成勞動(dòng)教育教學(xué)任務(wù)而具專業(yè)保障三個(gè)維度，即明確勞動(dòng)教育使命和任務(wù)、具備勞動(dòng)教育知識和技能、享有勞動(dòng)教育權(quán)利和待遇。新時(shí)代教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)提升需要政府、高校和中小學(xué)校充分發(fā)揮其政策主體、培養(yǎng)主體和實(shí)踐主體義思想指引下，為推進(jìn)新時(shí)代教師勞動(dòng)教育、促進(jìn)教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)踐主體要以學(xué)習(xí)共同體平臺為依托助推教師勞動(dòng)教育專業(yè)化發(fā)展。共同體2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡稱《意見》)發(fā)布，強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容”,要求“將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案”[1]。2020年課教學(xué)或其他教育工作的教師，其專職或主要工作是非直接勞動(dòng)教育課程的教學(xué)和服務(wù)，但必須在其專職或主要工作中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。綜上所述，新時(shí)代教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)是指所有教師為完成勞動(dòng)教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件。同時(shí)，由于教師職業(yè)的特殊性、情境性和復(fù)雜性，如何界定既能反映專業(yè)要求又可以為專業(yè)發(fā)展留下足夠空間的“為完成勞動(dòng)教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”并非易事。在此，筆者參考現(xiàn)代教師專業(yè)性內(nèi)涵的“一體兩翼”[5]架構(gòu)，從專業(yè)倫理、專業(yè)知能、專業(yè)保障三個(gè)維度對新時(shí)代教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)的構(gòu)成要素作初步分析。盡管實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)校教育的產(chǎn)生是社會分工的結(jié)果，但勞動(dòng)教育一直沒有脫離我國現(xiàn)代學(xué)校教育視野。特別是中華人民共和國成立以來，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”就一直存在于國家教育方針的話語是勞動(dòng)教育在高等教育中依然被忽視和弱化。正因?yàn)槿绱?，《意見》?qiáng)調(diào)的是在“大中小學(xué)”設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，而不僅僅是在“中小學(xué)”設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程。真正的癥結(jié)是我們對勞動(dòng)教育的使命和任務(wù)是否明確，即是否將勞動(dòng)教育置于“立德樹人”根本任務(wù)框架之內(nèi)，培育大中小學(xué)生成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。當(dāng)然，“專業(yè)的核心屬性之一是國家特殊的領(lǐng)域保護(hù)”[5]。這意味著育部關(guān)于公布2019年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》[16],目前我國與“勞動(dòng)”相關(guān)的本科專業(yè)只有“勞動(dòng)關(guān)系”和“勞動(dòng)與社會保障”,且“勞動(dòng)關(guān)系”和“勞動(dòng)與社會保障”這兩個(gè)動(dòng)關(guān)系專業(yè)的高校有12所，每年培養(yǎng)本科生規(guī)模在700人左右，開設(shè)勞動(dòng)與社會保障專業(yè)的高校有141所，每年培養(yǎng)本科生規(guī)模為7000人缺位、評價(jià)失位、條件空位”等原因[21],量水平師范類大學(xué)和非師范類高校開設(shè)公費(fèi)勞動(dòng)教育師范類本科專業(yè)，中央政府予以專項(xiàng)資金和政策支持，加快專任勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)進(jìn)程。條件成熟的高?？稍鲈O(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)碩士、專業(yè)博士培養(yǎng)，提升專任勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)層次。2.明確勞動(dòng)教育政策導(dǎo)向在《綱要》基礎(chǔ)上，特別是要明確各級各類學(xué)校專任勞動(dòng)教育教師和非專任勞動(dòng)教育教師的勞動(dòng)教育專業(yè)知識、專業(yè)能力等素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)教育能力的提升，以“國培”“省培”等模式集中專項(xiàng)培訓(xùn)，為期至少三個(gè)月。這是教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)提升的當(dāng)務(wù)之急。其次，以“送教下鄉(xiāng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等模式，開展全體教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)，提升勞動(dòng)教育理解力和執(zhí)行力。因教育行政干部、班主任和科任教師在勞動(dòng)教育中工作側(cè)重點(diǎn)不同，培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重。教育行政干部側(cè)重于勞動(dòng)教育資源協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督和評價(jià)；班主任側(cè)重于學(xué)生日常勞動(dòng)組織實(shí)施，開發(fā)利用家庭和社區(qū)勞動(dòng)教育資源；科任師側(cè)重于勞動(dòng)教育學(xué)科滲透。再次，嚴(yán)格社會兼職勞動(dòng)教育指導(dǎo)教師3.改革教師資格證書制度勞動(dòng)教育內(nèi)容，強(qiáng)化對考生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)行為能力的