馬教學設計3篇(《馬說》優(yōu)秀教學設計)

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下面是整理的馬教學設計3篇(《馬說》優(yōu)秀教學設計)，以供參考。

馬教學設計1

《小蝌蚪找媽媽》教學設計

大通女中馬曉萍

[教材分析]

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。

教材插圖根據(jù)課文的內(nèi)容，形象生動地展現(xiàn)了小蝌蚪的變化過程。教師可結(jié)合本地實際情況，有條件的可事先組織學生觀察蝌蚪和青蛙?！窘虒W理念】

低年級語文教學要緊緊抓住兒童的心理特征，融知識性、趣味性、活動性為一體。寓知識的傳授于學生自身的體驗學習中，在此之上，培養(yǎng)學生思維，訓練其語感，提高學習語言運用語言的能力?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄捁适?，為了落實和體現(xiàn)上述教學理念，我采取的教學策略是“趣中學，學中用，用中悟”，以四個特殊之處為亮點，從知識、能力、情感三角度落實好本文的教學?！緦W習者特征分析】

1、學生是一年級的，年齡在6-7歲，由于年齡小，自制力較差，學習的隨意性比較強，需要老師的督促。

2、學生之間有理解問題的個體差異?！緦W習目標】

１、會認“灰、迎”等８個生字，會寫“河、姐”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、了解青蛙一生的變化，培養(yǎng)學生對自然科學的興趣?！窘虒W重難點】重點：分角色朗讀好每個角色的語氣。

難點：懂得青蛙的生長過程以及主動探索科學知識的意愿?！窘虒W策略選擇與設計】

教法：采取“趣中學，學中用，用中悟”的教學方法，通過對小蝌蚪動作、心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。落實好本文的教學學法：朗讀法、探究法、表演法【教學特色】

以“趣”為經(jīng)，以“學”為緯【教學環(huán)境及資源準備】

1、教學環(huán)境：多媒體教室

2、資源準備：多媒體課件，小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜?shù)阮^飾?！窘虒W時間】兩課時

第二課時【學習目標】

1、了解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發(fā)生的變化。

2、正確流利有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。

3、懂得從小就要獨立生活，遇事主動探索的道理。樹立環(huán)保意識，一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生熱情

師：上節(jié)課，我們認識了一位朋友，瞧，它是誰？（幻燈出示小蝌蚪）快快跟小蝌蚪打聲招呼吧！小朋友，你們好！

師：小朋友今天我們約好了要一起到池塘邊去看看我的生活是怎么樣的，好嗎？但我先要跟大家說一個秘密：我的身體會變魔術呢！你們想知道為什么嗎？那就快快到課文當中去看看吧！

[設計意圖]通過利用小蝌蚪的頭飾與學生見面，并告訴學生一個秘密，激發(fā)學生的好奇心，形成閱讀期待。

二、檢查生字，掃清障礙1.復習所學生字、詞語2.小組比賽讀生詞

（1）第一組（PPT出示）(有在什么)讓學生開火車讀，用組詞的方式，注意糾正字音，特別是輕聲（什么me）。

(2)第二組（PPT出示）(變條灰迎)用形近字的方式記“變——彎”。(3)采用小老師帶讀方式復習，再齊讀字詞卡片。

激勵方式：讀對的同學可以為小組爭光，黑板旁的“小魚”上游一格，此項激勵機制貫穿于整節(jié)課。如圖所示：

小組：①②③④

[設計意圖]復習生字詞環(huán)節(jié)是創(chuàng)設了“小魚力爭上游”的有趣情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更加投入地學習語文。

三、再創(chuàng)情境，啟動思維小朋友們，有一群小蝌蚪生活得很自由，很快活！可是它們也有一件傷心事,它們一出生就不知道自己的媽媽是誰？在哪兒？要是能找到媽媽，和媽媽生活在一起那該有多好??！有一只小蝌蚪很聰明，它想出了一個好辦法，你們看（點擊尋人啟事）（師邊板書）小蝌蚪的這個忙，大家?guī)蛦?？小朋友，其實還有很多人也和你們一樣熱心，它們是誰呢？請小朋友們仔細看屏幕，邊聽邊想：在找媽媽的過程中，小蝌蚪多虧了誰的幫助呀？（播放朗讀課件）

四、精讀導學，主動思維

1、“找”

小朋友看得多認真呀！你們一定知道了是誰幫了小蝌蚪的忙？（鯉魚）是的,美麗的鯉魚阿姨,可愛的烏龜都來到了我們的課堂上。（點擊課件）和他們打個招呼吧！說說吧，你喜歡誰？想讀好誰的話？

(1)我們的動物朋友們等得有點急了。咱們馬上開始吧。誰先來？（指名讀）(2)你們覺得他讀得怎么樣？(指名評價)（3）理解“迎”意思

請一位到老師這兒來。（師生迎上去）大家看清楚了嗎？我們剛才是這樣面對面地走到一起的，這就叫做(迎上去)，舉起你們的雙手，像這樣“面對面地走到一起這就叫做——迎上去”。（4）師生分角色讀（5）分角色表演

師：多熱心的鯉魚阿姨呀！她告訴小蝌蚪，媽媽長什么樣？這是一條重要的信息！我們趕緊幫小蝌蚪們在尋人啟事上加上吧。（出示尋人啟事）

師：有了鯉魚阿姨的提醒，小蝌蚪非常高興，繼續(xù)往前游哇游，這時它們遇見了（烏龜）

師：你們仔細看看這幅圖，小蝌蚪看見擺動著四條腿的烏龜連忙（追上去），舉起你們的雙手，烏龜在前，小蝌蚪從后面著急地追上去？再來一遍，小蝌蚪看見擺動著四條腿的烏龜連忙（追上去）。那誰能演演那既著急又高興的小蝌蚪？（戴頭飾）誰來演演那只熱情親切的烏龜（戴頭飾）？（學生戴頭飾表演）（6）師生共同評價

說說她們演得好不好？好在哪里？（7）師生共同參與，再次分角色朗讀

師：我們?nèi)嗟男∨笥褌円黄饋眢w驗一下吧!左邊的同學當小蝌蚪，右邊的同學當烏龜。（師讀旁白）

(8)學習第四、五自然段

師：通過學習我們知道了小蝌蚪的媽媽的重要特征是什么？（披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼晴，）又是一條重要的信息，我們趕緊再補上吧。（出示尋人啟事）有了大家的幫助，小蝌蚪更有信心了，它們繼續(xù)往前游哇游。咦？這是誰的歌聲？（青蛙）青蛙長什么樣？你們自己讀讀這段話（師貼青蛙圖）（出示圖四及課文內(nèi)容）。

師：（出示青蛙圖）假如你現(xiàn)在就是只青蛙，你能跟大家做個自我介紹嗎？師：青蛙是找到了，可是，現(xiàn)在關鍵的問題是青蛙到底是不是小蝌蚪的媽媽呢？我們還是再看看尋人啟事上蝌蚪媽媽的特征吧?。ǔ鍪緦と藛⑹拢?/p>

師：（手指尋人啟事）鯉魚阿姨說，蝌蚪媽媽是（生：四條腿，寬嘴巴），而烏龜卻說，蝌蚪媽媽是（兩只大眼睛，披著綠衣裳）。到底該聽誰的呀？

師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的？（指名答）

師：睜亮眼睛嘍！把蝌蚪媽媽的這四個特征和圖好好對照對照。其實，蝌蚪媽媽就是——（青蛙）

師：小蝌蚪也和你們一樣聰明，它們認定了青蛙就是自己的媽媽。（出示圖五及課文內(nèi)容）師：終于找到媽媽了，小蝌蚪該有多高興啊，急忙游過去，叫著（媽媽，媽媽）。師：誰能讀出小青蛙高興、激動的語氣呢？（指名讀）師：誰最喜歡青蛙媽媽，來讀讀它的話吧?。ㄖ该x）（9）分角色表演小青娃與媽媽相認的場景

2、“變”

師：小蝌蚪，你知道自己是什么時候變成青蛙的嗎？（搖搖頭）它們自己也太清楚。你們看，小蝌蚪有幾張自己的照片，想按照成長順序擺到黑板上問有誰能幫它這個忙？讀課文2——6自然段

仔細觀察課文中的插圖，然后找找描寫小蝌蚪身體變化的句子,用橫線把它們劃出來！

（1）生邊讀邊劃，師巡視指導。

（2）學生上臺排列圖片，說說這樣排列的理由（3）同桌互相說說小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的（4）指導書寫“變”字

（5）自由讀最后一段。出示插圖六及內(nèi)容）生齊讀

師：你們可知道青蛙學會了什么本領？（捉害蟲）你們看（課件出示青蛙自述）師：青蛙是我們?nèi)祟惖暮门笥眩⌒∨笥褌儯銈冎涝撛趺醋隽藛?？[設計意圖]

在教學過程中，通過“讀、說、演、貼”等多種方式，努力提高學生的語文素養(yǎng)，使知識在訓練中掌握，讓能力在訓練中形成，使情趣在訓練中升華，讓學生成為學習真正的主人

五、拓展延趣，超文思維

師：聽到你們這么響亮，這么有愛心的宣言，小青蛙他們多高興??！你們看，他們給大家寄來了一封感謝信。（出示感謝信）

師：小青蛙們要把最美的歌聲獻給大家。我們一起來欣賞吧，給青蛙們伴奏一下吧！（欣賞歌曲《小蝌蚪》）（師生一起打節(jié)拍）

師總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們和小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜，還有青蛙媽媽都成為了好朋友。小動物們都舍不得離開大家，你們也一定會想念這些小動物朋友的，是嗎？那么，老師有個好的建議：請大家都來當保護動物的小衛(wèi)士吧！（寫一句保護青蛙的宣傳標語。）

[設計意圖]拓展語文學習資源，把環(huán)保知識的搜索、宣傳引入到語文學習中來，拓寬學生的學習空間，讓學生的語文學習與生活緊密結(jié)合起來，在生活中學習語文，運用語文。

板書設計

34.小蝌蚪找媽媽

尾巴變短了

保護動物

[設計意圖]這樣的圖文并茂的板書，既能吸引學生的注意力，又能形象生動地總括文章的中心內(nèi)容，使學生看了板書后，就能回憶起課文的主要內(nèi)容與思想內(nèi)涵。

《小蝌蚪找媽媽》教學設計

單位：大通女中

姓名：馬曉萍學科：語文

馬教學設計2

《馬》教學設計

教學目標：

1.通過誦讀，整體感知，體會文章的精妙之處。

2.體會文中對比手法的運用，學會恰當運用對比描寫的方法。

3.抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

4.了解作者布封，體會作者的思想感情。

教學重點、難點：

1.通過多種方式的閱讀,培養(yǎng)學生理清思路,理解主要內(nèi)容的能力。

2.揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

3.品味文章對馬的人格化描寫語言，體會作者情感。

課時安排：一課時

教學方法：朗讀法、講授法、問答法

學習方法：讀寫結(jié)合法、朗讀法、討論法、合作探究法

教學流程：

一、導入：

1.用激情昂揚的語言贊馬，強烈感染學生，引入文本學習。

2.作者簡介：布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

二、初讀課文，整體感知

1.重點字詞音形義;綴詞成句(以挑戰(zhàn)對手的形式進行)

2.概括文章寫作內(nèi)容：

明確：本文寫了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態(tài)。

三、精讀課文，理清行文思路

1.教師配樂有感情地朗讀第一自然段。提出問題：你從老師的朗讀當中聽出了什么?

明確：就所聽到的內(nèi)容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點。

2.自由朗讀第二自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語句。

明確：被奴役的標志：披著鞍轡嘴巴變形腹側(cè)留疤蹄子洞穿;被玩弄的標志：帶黃金鏈條編項鬣細辮蓋絲綢錦氈。

3.學生默讀第三四自然段，找出最能表現(xiàn)野馬特點的詞語?

明確：天性：自由自在精力充沛精神高貴品德：豪邁獷野樂于群居和平生活

4.快速閱讀最后一個自然段，找出作者是從哪些方面對野馬的形貌進行描寫的?(以搶答的形式進行)

明確：身材勻稱優(yōu)美頭部比例整齊眼睛閃閃有光耳朵不大不小鬣毛襯托裝飾尾巴下垂茂盛皮膚堅實敏感

四、聯(lián)系自己實際，體會作者情感

1.假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?

明確：是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)

2.怎樣看待人類對馬“高貴的征服”?

明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

3.你體會到文中作者的感情傾向了嗎?明確：對家馬深深地同情，對野馬由衷地贊美

五、品詞析句，發(fā)現(xiàn)亮點

1.通過朗讀感受文章語言美(修辭美韻律美畫面美)

2.品味文章對比手法的運用

明確：被人工改進的家馬與美麗天然的野馬進行對比野馬的形貌與其它動物的形貌進行對比，作者對家馬的深深同情與對野馬的由衷贊美進行對比。

3.找出你認為有疑難或者蘊含深意的語句，進行解讀賞析。

如：“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。

六、拓展延伸，總結(jié)存儲

1.拓展延伸：用傾訴性的語言寫一段話，表達你對馬的情感，學生當堂深情朗讀，師生共同分享。

2.總結(jié)存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。

七、作業(yè)布置

1.收集有關馬的成語、典故

2.運用對比的手法描寫你喜歡的一種動物

附：板書設計

馬

(法)布封家馬(人工改進)←───對比───→野馬(美麗的天然)

性情:呈訓良天然:美(自由)

形體:被奴役品德:美(和平)

精神:被玩弄形貌:美(勻稱)

深深同情←─────對比─────→由衷贊美

馬教學設計3

一、導入新課：

上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了馬是人類的朋友，這節(jié)課讓我們跟著作者，深入到文中去讀、去想、去感受馬與中華民族的深厚淵源。下面請大家齊讀課題。（板書課題：馬）

二、深入理解課文

縱觀全文，作者對馬是一種怎樣的感情？（喜愛、贊美）

作者是怎樣用語言文字來表達自己對馬的喜愛的呢？請同學們到課文中去看一看吧！

1、誰愿意給大家讀一讀第一段，其他同學邊聽邊思考：本段主要講了什么？（中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征）馬是“六畜”之首中的“六畜”分別是什么？（六畜分別指馬、牛、羊、雞、狗、豬）馬為什么會成為“六畜”之首？（引導學生結(jié)合“它樸素、勤勞、扎實、耐苦”、“中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征?！边@兩句來談。

2、從同學們的發(fā)言中，我們不難看出馬的確堪稱“六畜”之首，那么生活中馬與人到底有著怎樣密不可分的關系呢？誰愿意來讀一下第二自然段。學生讀完后師提出問題“從哪看出在生活中，馬與人的關系是那樣密不可分？”引導學生說明日常生活中，在哪可以看到馬的身影（農(nóng)村種地、收地、馬術比賽、馬戲表演、賽馬等）根據(jù)學生的回答課件出示“牛馬年，好種田的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺上的精湛表演”。

下面請同學們閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象畫面?！驹谏钪?，馬與人的關系是那樣密不可分。“牛馬年，好種田”的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺上的精湛表演，這些都激蕩著人們對馬的深深地敬與愛?！柯犃死蠋煹睦首x，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？（學生談后）頭腦中有了鮮活的畫面，你就會把文章讀得更有感情，誰能來試一試，有感情地讀一讀這一自然段。讀后師提出問題：為什么這些都激蕩著人們對馬的深深的敬與愛？（敬愛馬的躬耕勞作、嘯嘯搏擊、縱馬馳騁、精湛表演。）下面讓我們帶著對馬的敬與愛再次有感情地齊讀這一自然段。

3、生活中，馬的確與人關系密不可分，值得人們敬與愛，那么，藝術殿堂中的馬又是怎樣的呢？誰想給大家讀一讀第三自然段。讀后教師提出問題：藝術殿堂中都有哪些馬的形象？請同學們結(jié)合自己查找到的資料介紹一下這些馬吧！誰愿意把你知道的有