GSM數(shù)字手機原理射頻

GSM數(shù)字手機原理射頻(2)幽默來自智慧，惡語來自無能GSM數(shù)字手機原理射頻(2)GSM數(shù)字手機原理射頻(2)幽默來自智慧，惡語來自無能GSM數(shù)字手機原理（RF）波導客服技術培訓室姜超學習要求掌握：1、手機射頻部分的四種接收方式及特點2、射頻部分主要芯片的名稱、功能3、鎖相環(huán)PLL的工作原理，混頻的概念4、射頻部分的接收、發(fā)射流程熟悉：1、獨立分析射頻原理框圖的方法2、各個PLL在射頻原理框圖中起到的作用了解：1、利用儀器及測試軟件的維修檢測方法2、手機維修思路，故障判定方法《英語課程標準》對寫作提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強調語言能力和語用能力的協(xié)調發(fā)展。其中對寫的五級目標具體要求是：（1）能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；（4）能簡單描述人物或事件；（5）能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡潔的文章。造成寫作在英語教學中嚴重滯后現(xiàn)象的原因諸多。一來應試教育“指揮棒”下傳統(tǒng)的“教師命題―學生寫作―教師講評”的英語寫作教學模式陳舊落后，寫作技能的指導還不到位，沒有系統(tǒng)有效的寫作訓練。此外，教師中仍存在一些錯誤認識：寫作教學過于費時，影響教學進度；寫作作業(yè)參差不齊，難以統(tǒng)一批改；寫作教學枯燥乏味，降低課堂活力單的段落或操作說明。1教學策略1.1精選話題，確定主題從話題到寫作的教學模式彰顯主題效應，主題的高度、寬度和深度決定著教學的成效。對教學內容、教學目標通盤考慮，全面規(guī)劃，花心思下功夫，構建整個教學流程，把話題和作文教學的點、線和面有機聯(lián)系起來，以促進學生發(fā)展為本，縱向貫通，橫向聯(lián)系。本人教Book3Unit15We’regoingtosavethemanatees！時，首先用媒體呈現(xiàn)各種各樣的動物，讓學生知道哪些是瀕臨滅絕的動物。熒幕上的各種動物栩栩如生，激發(fā)了每個學生的學習熱情。然后播放關于動物園里動物生活場景的片段，為本課話題“Howtoprotectanimals”創(chuàng)設良好寫作的情景，以這個情景為基礎，再用媒體呈現(xiàn)新詞和句型，為寫作掃清障礙。首先提出這樣一個問題：Isitgoodforanimalstoliveinthezoo？把全班同學分成兩隊，正方和反方來展開辯論，正方辯題It’sgoodforanimalstoliveinthezoo.反方辯題It’snotgoodforanimalstoliveinthezoo？雙方積極爭辯，多重交互。正方：a.Itcanmakeiteasyforpeopletoseeallkindsofanimalsinthezoo.b.Theworkersinthezoocanprotectthem.c.Theworkersinthezooaretryingtheirbesttofindwaystostopanimalsfromgoingextinct.d.Theyhaveenoughfoodtoeat.Theywon’tgethungry.e.Theycanbelookedafterverywell.反方：a.Theymaybekilledbyhunters.b.Theyarenotfree.Theycan’tgototheplaceswheretheywanttogo.c.Somesmallanimalsmaybeeatenbyothers.d.Animalsliketoliveinthenature.e.Animals’habitatsarenotthezoo.Fishesliveinthesea，Birdsflyinthesky，Monkeysjumpinthetrees.Tigersliveintheforest.Thezoosarenottheirownhome.然后由學生來總結：Nowmanypeoplekillanimalstomakemoney.Weshouldstopthemfromdoingthis.Weshouldn’thurtanimalsbutmakefriendswiththem.然后完成寫作訓練。通過這個辯論活動，不僅提高了學生的英語口頭表達能力，而且也提高了他們綜合運用語言的能力。學生寫起來也得心應手。1.2利用思維導學圖進行寫作教學（3）連句成文。學生在完成一二步驟的基礎上，對他們來講，這篇作文的雛形已經出來了。只需把他們連接起來就可以了。同時注意一些小的細節(jié)，如文體是什么？書信的格式？動詞的主謂一致等。然后再稍加潤色，就是一篇很好的范文。下面是我班一個學生寫的作文。Howtokeephealthy？It’sveryimportantforustokeephealthy.Whatshouldwedotokeephealthy？Ithinkweshouldhavehealthyeatinghabits.First，wemusthavebreakfast.Goingtoschoolwithoutbreakfastisbadforourhealth.It’salsonecessaryforustoeatmorefruitsandvegetables.Don’teattoomanysnacksandfriedfoods.Theyaredelicious，buteatingtoomuchofthemisunhealthy.What’smore，drinkingenoughwaterisgoodforourhealth.We’dbetterdrinkaglassofmilkeverydayandlesssoftdrinks.Second，walkingisgoodexercise.We’dbetterwalktoschool.Weshouldalsodomorningexerciseseveryday.Third，it’sgoodforourhealthtohaveenoughsleep.Wearesupposedtogotobedearlyandgetupearlyanditwillkeepusact.1.3借用精美句子鼓勵并激發(fā)學生詞句的積累是教師在寫作教學中需要注重的一個方面。借用精美句子是提高英語寫作的一種有效方法。教科書中教材話題廣泛，體裁多樣，字句優(yōu)美，不乏一些很好的范文，教師要引導學生開闊視野，豐富知識面，可以要求學生摘抄，背誦一些精彩的句子和詞匯，讓學生通過對課文的熟讀精思，領悟文章豐富的內涵，從而培養(yǎng)學生良好的英語語感，套用或模仿這些句子對寫作大有裨益。下面是本人在教九年Unit1sectionB第一課時，主題是讓學生討論在學英語中碰到哪些困難。比如，Idonotknowhowtomakesentences.IcannotspeakEnglishinfrontofpublic.Icannotgettherightpronouncation.等等。這也真的說到學生的心坎里去了。為此，本人專門設計這一環(huán)節(jié)鼓勵學生，同時，也讓學生將美句應用到寫作中去。圖3、圖4是學生美句共賞。恰當?shù)剡\用精美的句子或者諺語，不僅可以提升學生的語言素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生的欣賞能力和表達能力，在此環(huán)節(jié)中體會這樣的美文美句，與本課的主題完全吻合，升華了本文本的主題，同時能進行情感滲透，進一步激發(fā)學生英語寫作的熱情。2教師進行寫作指導《英語新課標》的實施建議部分倡導教師加強對學生學習策略的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何有效學習。寫作教學的目的是通過對學生進行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達事實、觀點、情感和想象，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習慣。指導學生如何寫作及注意事項，然后結合實例，深入淺出進行實踐操作和分析。重視學法指導，體現(xiàn)“授以魚不如授之以漁”和“教是為了不教”的教學理念。這也是新課標所倡導的在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的方法，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。比如本人在教八（上）Unit10的寫作時，先拋出一個主題，再進行寫作指導（見圖5、圖6）。Nowit’stimeforyoutotakeaction.WenlingDailyNewspaperisgoingtostartacolumnDream+Action=Success，pleasewriteacompositionIdreamtobea/an…寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師需要本著面向學生、面向生活、面向社會、面向未來的宗旨，圍繞話題，通過多種策略和途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生挖掘寫作素材，充分利用各種資源拓展寫作容量和視野，同時培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣，指導學生運用正確的寫作技巧，形成完整規(guī)范的寫作方法，提高寫作訓練的質量和厚度。在交流中獲得啟迪，在開放中開闊眼界，真正“讓學生唱主角”，最終達到優(yōu)化從話題到寫作的教學模式而激活課堂、激活學習、激活教育。近些年，淡化語法的觀點在中學語文界頗為盛行，許多語文工作者，包括一些語法工作者，公然提出淡化中學語法教學觀點，受其影響，現(xiàn)行初中語文語法教學嚴重缺失，進而對整個中學語文教學帶來了嚴重影響。下面筆者根據(jù)自己多年來的教學實踐和體會，談談這方面的看法。一、現(xiàn)行語文教育課程標準實驗教科書和初中語文課程標準對語法教學的安排及說明（一）教材對語法內容的安排：七年級上冊：無語法教學安排。七年級下冊：附錄中設漢語詞類表（實詞），涉及名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類詞的意義及舉例說明。八年級上冊：附錄中設短語結構類型表，涉及并列短語、偏正短語、動賓短語、后補短語、主謂短語五種短語，并對每一短語的結構特點舉例說明；句子成分簡表，涉及主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語六種句子成分，規(guī)定了每種成分的符號并列舉了示例。九年級上冊：附錄中設復句常用關聯(lián)詞一覽表，涉及并列關系、遞進關系、選擇關系、轉折關系、因果關系、假設關系、條件關系六種復句間的關系，并對每種關系單用關聯(lián)詞和配對使用關聯(lián)詞舉了示例。九年級下冊：沒有涉及語法。（二）初中語文課程標準對語法教學的說明：語法修辭知識要點：1.詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞2.短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式3.單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語4.復句（現(xiàn)有二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句從上面教材和課程標準對語法教學的安排和說明，我們不難發(fā)現(xiàn)以下特點：1.現(xiàn)行教材從七年級到九年級關于語法教學的內容都安排在附錄中，課程標準只是以知識要點的形式在最后一部分做了簡單的列舉說明。2.七年級上冊和九年級下冊未安排語法內容。3.語法教學內容的安排，體現(xiàn)了由易到難、循序漸進的特點。由詞類到短語，由單句到復句。符合學生實際，便于學生掌握。同時筆者認為這樣的安排也存在著明顯的不足：1.課本將語法知識安排在附錄中，課程標準將語法知識安排在最后一部分，明顯體現(xiàn)出了淡化語法的傾向。編在附錄中，在實際的教學操作過程中，由于沒有充足的課時安排，考試中也未涉及語法知識測試題，因而教師也不會專門去講解這方面的知識，學生更不會自覺地去學這些知識，語法教學實際上形同虛設，這樣淡化最終導致缺失。筆者從事多年高中語文教學工作，就這方面的問題曾做過調查，問現(xiàn)在七年級到九年級語文教師如何處理附錄中的語法內容，答案令人震驚，沒有一個老師曾經講解過這方面的知識，理由很簡單，他們說附錄中的內容不列為考試范圍，不講也是很正常的。由于老師不重視，學生不主動，或者壓根就看不懂，所以導致語法知識的缺失也就很正常了。2.語法知識安排缺乏科學性。通過上面分析我們已經知道，七年級上冊和九年級下冊未安排語法內容，給人印象是兩頭空空；而八年級下冊，語法既安排了短語類型，又安排了句子成分，內容繁重，令人難以消受。另外以前未涉及單句、復句有關概念知識，就涉及句子成分和關聯(lián)詞語，未免有突兀之感，讓老師棘手，使學生茫然。筆者認為，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，我們在編寫語法知識時，不妨以知識板塊形式，由易到難、循序漸進；教材的語法知識，以知識短文的形式散編于各冊課本中，便于教師操作，也利于學生掌握，這樣就不至于造成語法知識的缺失。二、語法教學缺失對語文教學的影響我們知道，語法是語言中詞、詞組、句子的組織規(guī)律，語法是語言的要素之一。光有詞匯不能形成語言，只有運用語法規(guī)則，把詞組織起來，語言才能成為交際工具。也正因為如此，語法才具有概括性、穩(wěn)固性、民族性特點。有人說漢語語法分歧很大，實際上任何民族語言的語法都存在分歧，這是客觀事實，但不能因此就否定語法教學。我們學習語法的根本目的不是只記住一些術語，而是要弄懂語法規(guī)則。這樣既能透徹理解別人的語言，也能準確地表達自己的思想，還可以培養(yǎng)和提高漢語語法教學研究和教學能力。語法既然有這樣的作用，作為基礎教育的重要科目，語文教學不能沒有語法教學的地位。學術界雖有淡化語法的說法，但筆者認為淡化語法絕不是不要語法。從上面的分析我們可以看出，初中階段的語法教學，實際上有安排，只是沒有落實，形同虛設，最終導致語法教學的缺失。下面本人就談談語法缺失對語文教學的影響：1.語法教學缺失使語文教學面臨尷尬局面。語法作為語言的要素之一，無論在教學還是語言實際運用中，都是離不開的。比如每年高考，病句題是必考內容之一，而要準確地做好這道題，離不開語感分析法、結構分析法和邏輯分析法，而最有效的方法是結構分析法。而我們的高中語文老師在平時講解句子的結構分析時，學生一臉茫然，不知所云；教師一臉難堪，無所適從。又如連貫題、句式變換題，一旦涉及語法，就如步入盲區(qū)，學生毫無反應。初中缺失，高中大補特補收效也不見好，這種局面，實在尷尬。2.語法教學缺失影響學生寫作水平。寫作教學在整個語文教學中占有非常重要的地位，學生語文成績的高低，在一定程度上也取決于寫作水平的高低。筆者所在的學校，無論是初中生，還是高中生，每學期都要求寫大作文8篇，小作文18篇，單就數(shù)量而言，夠可觀了，但就質量而言，就難以啟齒。學生作文中最突出的問題是病句太多，語言表達缺乏簡明、連貫、得體。而真正能做到文從字順的文章不到10%。另外還有一種新的現(xiàn)象，就是大量的不規(guī)范的網(wǎng)絡語言，堂而皇之出現(xiàn)在我們學生的作文本上。凡此種種，都不同程度地影響學生的作文得分。試想，如果我們的學生具備一定的語法知識，作文中的病句就可以自查自糾；網(wǎng)絡中的不規(guī)范詞語，自己就可以揚棄。3.語法教學缺失對以后漢語語法教學產生不利影響。由于初中語文語法教學的缺失，導致高中語法教學只能是臨時補救，因而中學生對語法所知甚少，在頭腦中根本無法形成簡單的語法體系。而中學英語教學中，對語法教學相對重視，學生掌握較好。有時學生會利用外語語法知識來分析漢語句法結構，最終在頭腦中形成錯誤的不倫不類的漢語語法體系，這種語法體系一旦形成，就很難糾正過來，我們知道，清人馬建中于1898年就寫成了我們最早的一部漢語語法學著作《馬氏文通》，而我們的學生，對漢語語法知識知之甚少，作為教者，我們怎不汗顏。甚至有一部分學生把這種錯誤的語法體系帶到大學且在很長的一段時間內難以消除這種錯誤的認識。寫到這里，我的心情很沉重。在我看來，淡化語法并沒有錯，問題是在這種思想的影響下，我們的教材對語法知識的編排，課程標準對語法知識的淡漠，最終導致語法教學的缺失，這種情況令人擔憂。無論哪位專家學者，都認為語法是必須有的。在我看來，中學語文教學中，語法應該有自己的地位，課本有安排，教師就應該講授，學生就應該掌握，這樣更利于我們母語的健康發(fā)展。我不是專家學者，只是談了談自己在平時語文教學實踐中的一點感想和困惑，希望能引起有識之士的重視，不妥之處，敬請方家指正。GSM數(shù)字手機原理（RF）波導客服技術培訓室姜超學習要求掌握：1、手機射頻部分的四種接收方式及特點2、射頻部分主要芯片的名稱、功能3、鎖相環(huán)PLL的工作原理，混頻的概念4、射頻部分的接收、發(fā)射流程熟悉：1、獨立分析射頻原理框圖的方法2、各個PLL在射頻原理框圖中起到的作用了解：1、利用儀器及測試軟件的維修檢測方法2、手機維修思路，故障判定方法GSM數(shù)字手機的常規(guī)劃分手機射頻基帶頻率合成部分（PLL）發(fā)射部分接收部分超外差一次變頻超外差二次變頻直接變頻數(shù)字低中頻邏輯音頻人機接口課程設置頻率合成器簡單介紹接收機及接收信號流程介紹發(fā)射機及發(fā)射信號流程介紹射頻部分主要芯片介紹射頻簡單維修預備知識網(wǎng)絡要求

GSM900

頻段為（歐洲標準）:890-915MHz(移動臺發(fā)射,基站接收,上行鏈路)935-960MHz(移動臺接收,基站發(fā)射,下行鏈路)雙工頻率間隔:45MHz信道總數(shù):124信道號：1-124中國移動:

上行鏈路頻率:905-909MHz下行鏈路頻率:950-954MHz信道號為:76-95,共計20個信道,4M帶寬中國聯(lián)通:上行鏈路頻率:909-915MHz下行鏈路頻率:954-960MHz信道號為:96-124,共計29個信道,6M帶寬.目前我國只有中國移動擁有DCS1800,信道號：512-562；可申請10M帶寬.手機射頻四項電氣指標頻率誤差<0.1ppm（10－6）GSM900頻率誤差（-90HZ~

+90HZ）DCS1800頻率誤差（-180HZ~

+180HZ）相位誤差峰值<20deg相位誤差有效值<5deg誤碼率<2.44%一、頻率合成器定義：把基準頻率信號進行變換，輸出多種頻率的信號，供射頻部分調制、解調、混頻所用。13MHZ300MHZ1.8GHZ45MHZ1鎖相環(huán)工作原理鎖相環(huán)電路是頻率合成器的核心電路，主要作用是：由頻穩(wěn)性很強的基準信號得到另一個頻率與其同樣穩(wěn)定頻率信號鑒相器低通濾波壓控振蕩器基準頻率f1變容二極管foutf2電壓差f1=n

*f-out反饋信號電壓差變頻器2鎖相環(huán)組成部分作用鑒相器(PD)“相位-電壓”轉換裝置，把輸入信號頻率的變化通過相位差的不同表現(xiàn)出來，從而控制輸出電壓,即將信號相位的變化轉換為電壓的變化w1w2低通濾波器：

濾出鑒相器輸出中的高頻成分，以防止高頻諧波對VCO電路造成影響。鑒相器低通濾波壓控振蕩器基準頻率f1變容二極管foutf2電壓差f1=n

*f-out反饋信號電壓差變頻器壓控振蕩器：

“電壓-頻率”轉換裝置，它將電壓的變化轉換為頻率變化；VCO輸出的信號通常是一路到其它的功能電路，一路回到分頻器做取樣信號。鑒相器低通濾波壓控振蕩器基準頻率f1變容二極管foutf2電壓差f1=n

*f-out反饋信號電壓差變頻器變頻器：

將VCO信號進行分頻/倍頻，得到頻率比較低的信號，以提高鑒相器的比較精度。鑒相器低通濾波壓控振蕩器基準頻率f1變容二極管foutf2電壓差f1=n

*f-out反饋信號電壓差變頻器二、接收機原理及接收信號流程預備知識混頻器

輸出差頻與和頻VCO信號輸入fi何謂超外差變頻器？*1)高頻變中頻*2)本地振蕩器輸出頻率大于接收信號頻率*3)取出差頻信號混頻電路濾波器f1f1f2+f2-f1f2-ff1f2-調制/解調的概念：將信號（低頻）經過一系列處理后，“加載”到高頻載波上。調制電路低頻信號高頻載波

解調是調制的逆過程，把信號從高頻載波上“卸載”下來。高頻載波信號1接收機類型接收機的類型： 超外差一次變頻接收機 超外差二次變頻接收機 超外差直接變頻接收機 數(shù)字低中頻接收機作用：將935-960MHz或1805-1880MHz的高頻信號下變頻為67.708KHz的基帶信號。2接收機結構雙工器帶通濾波低噪音放大混頻聲表面濾波中頻濾波解調基帶處理天線本振頻率360M/282MPGA超外差一次變頻機模型（北京上海寧波）（925-960MHZ）北京上海（360MHZ）（282MHZ）寧波（67.708KHZ）超外差一次變頻接收機的形象理解飛機火車#33#34#8#36#10#1#38#39#43、#44#5#3#45#41#13、#14、#15#8#9#10#11#20#22#23#21#16#17#25#28#29#27#42#31#32接收下變頻時兩次混頻

機型：8180、G100

（相應中頻225MHZ、45MHZ）超外差二次變頻機模型雙工器MixerIQBPF中頻濾波器中頻放大器LNAMixer中頻濾波器中頻放大器PGAPGADemodulator超外差二次變頻接收機的形象理解（北京上海杭州寧波）（925-960MHZ）北京上海（360MHZ）（282MHZ）杭州（67.708KHZ）寧波（45MHZ）飛機火車汽車雙工器帶通濾波低噪音放大混頻AGC基帶處理天線本振頻率直接變頻機模型直接變頻的形象理解（北京寧波）北京寧波925-960MHZ（67.708KHZ）飛機GC600接收流程圖雙工器聲表面濾波器射頻壓控振蕩器射頻主芯片雙工器帶通濾波低噪音放大混頻聲表面濾波低通濾波A/D轉換基帶處理天線本振頻率100KHz低中頻數(shù)字低中頻接收機模型數(shù)字低中頻的形象理解（北京嘉興寧波）北京嘉興寧波925-960MHZ（100KHZ）（67.708KHZ）飛機汽車GSM：935-960MHZ100KHZ+67.708KHZ區(qū)別：ADC數(shù)字解調去除中頻載波比較三者之間的關系傳統(tǒng)的超外差結構：效能很高，卻必須使用成本昂貴而體積龐大的中頻零件，射頻集成度不高。直接變頻結構：采用直接轉換方式，將高頻信號轉化成低頻信號，節(jié)省了昂貴的中頻器件和中頻至基頻轉換電路，集成度高；但實際應用中可能受“直流位移”的影響，降低接收靈敏度，基頻IC軟件上多采用直流濾波技術，生產廠家必須在生產時執(zhí)行額外的生產步驟：進行二階截取點校準，得到的修正值存儲在內存，并在手機開機時用來校準手機。結構簡化了好多哦！數(shù)字低中頻：

利用超外差的效能優(yōu)勢意即直接轉換技術的低成本和功能整合優(yōu)勢，避免“直流位移”的影響，基頻無須進行濾波，提高接收靈敏度！作用：將67.708KHz的低頻信號上變頻為890~915MHz或1710~1785MHz的高頻信號，并發(fā)射出去。一般發(fā)射機模型：三、發(fā)射機結構二本振正交調制發(fā)射VCO功率放大功率檢測功率控制I/Q中頻濾波雙工器鑒相器混頻器一本振接收VCO形象理解發(fā)射（北京上海寧波奉化）人飛機（890-915MHZ）北京上海人火車發(fā)射中頻人寧波奉化

自行車（67.708KHZ）#33#34#8#36#10#1#38#39#43、#44#5#3#45#41#13、#14、#15#8#9#10#11#20#22#23#21#16#17#25#28#29#27#42#31#32四、射頻部分主要芯片介紹1、射頻主芯片的主要功能：①

低噪音放大②

接收下變頻（將接收高頻信號下變頻成100KHz的低中頻信號）③

發(fā)射調制（將四路I/Q信號調制成中頻，以便鑒相）④

發(fā)射鎖相環(huán)……射頻主芯片主要信號TXCPO四路I/QRXONTXONIFTUNEDATA/CLK/ENREFINRFCPOSYNONRFLOIAGSMIA/BDCSIA/B1102030IFCPOTXRFI2、發(fā)射壓控振蕩器介紹作用：

將發(fā)射中頻上變頻到發(fā)射頻