中小學(xué)課題申報書：整本書閱讀教學(xué)有效導(dǎo)讀的實踐研究

中小學(xué)課題申報書：整本書閱讀教學(xué)有效整本書閱讀教學(xué)有效導(dǎo)讀的實踐研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育關(guān)鍵詞：整本書，導(dǎo)讀，實踐研究預(yù)期研究成果：研究報告課題設(shè)計論證一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值(一)問題的提出讀書為本，讀書為要，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，這是統(tǒng)編初中語文教材閱讀體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想。溫儒敏先生在《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”.從他首先分析了目前中小學(xué)生的閱讀狀況，認(rèn)識到：“整體而言，中小學(xué)生的讀書狀況是不好好課外閱的，年級越高，情況越糟。很多學(xué)生除了教科書和教輔，幾乎不怎么讀書，不喜歡也不會讀書，更不會讀完整的書…….試想，不讀書，或者讀書少，怎么可能學(xué)好語文?怎么可以又要馬兒跑，又要馬兒不吃草?但事情往往就是是如此悖謬..少讀書、不讀書就是當(dāng)下‘語文課標(biāo)提倡和呼吁“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”很多年，大家都知道學(xué)語文應(yīng)該大量閱讀，可是在實際的語文學(xué)習(xí)中，往往還是被簡化成教師講解課文和學(xué)生做試卷這兩種主要活動。社會輿論常常對語文教師的閱讀教學(xué)頗有微詞，似乎語文老師就應(yīng)該背負(fù)起學(xué)生不閱讀的責(zé)任。影響讀書效果的因素很多，全部算在語文老師頭上，當(dāng)然有失公允。不過現(xiàn)實中，我們老師在教學(xué)中仍然沒有引起普遍重視，在名著閱讀指導(dǎo)上花的時間和投入程度則明顯不積極，常常是順其自然，任由學(xué)生自已發(fā)展。老師在面對其他教學(xué)任務(wù)時，諸如備課講課、學(xué)生背誦默寫、批改試卷，甚至管理紀(jì)律上從不馬虎，卻不愿意花精力在課外閱讀上。原因是：一是直接效果不明顯。把精力放在學(xué)生默寫、做試卷，有一分投入就能見一分具體回報，這是看得見的功夫。相反指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，投入多少時間與精力，看不見直接效果，有時甚至投入與產(chǎn)生不一定成正比。(教師上完新課，找習(xí)題做。)二是名著閱讀在課堂教學(xué)中不好操作。名著閱讀在閱讀基度聚焦的、幾乎所有方面是統(tǒng)一的，很難復(fù)制真實生活中的閱(自己曾經(jīng)重視，放任自流，隨意而為。)三是社會閱讀環(huán)境影響不可控?？觳臀幕⑿校鐣L(fēng)氣題在考慮如何檢測整本書的閱讀。中考名著閱讀考查分值會增加；會更多地考查整本書的閱讀；會越來越多的地區(qū)采用大閱無論是從語文的工具性、人文性角度講，我們都必須重(二)課題界定學(xué)生充分利用時間，選擇自己喜歡的名家名篇進(jìn)行鑒賞，反思性的閱讀。(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評國外很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了《閱讀卓越法案》,超過50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。朱熹蘊深刻。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。中小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。眼下，多數(shù)教師只能較實際地重視課功近利”地應(yīng)付考試。有些學(xué)生認(rèn)為課外閱讀很重要，但不能有意識、有目的地進(jìn)行課外閱讀；有些學(xué)生只是隨便翻翻；有些學(xué)生是什么有趣讀什么，相當(dāng)一部分學(xué)生在讀卡通書。學(xué)生“書攤上賣什么讀什么”等自由放任的狀態(tài)。教師、學(xué)生諸多因素的存在，加上名著產(chǎn)生年代久遠(yuǎn)，名著閱讀更是困難重重，處在舉步維艱的處境。由此可見，怎樣真正意義地樹立大語文觀，采取切實可行的對策，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀，改善當(dāng)前初中生名著閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是我們課題研究需要解決的問題。(四)選題意義與研究價值《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中提出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化習(xí)慣，掌握最有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄熬拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！爆F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)(一)研究目標(biāo)：a.教師對整本書進(jìn)行深度閱讀與思考，形成自我獨特的價值與判斷，同時激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，規(guī)劃b.通過對整體書閱讀支撐節(jié)選文本的教學(xué)，教會學(xué)生細(xì)讀c.通過實踐研究，倡導(dǎo)學(xué)生以多種方式表達(dá)自己的領(lǐng)悟與(二)研究內(nèi)容(三)研究重點開展教師讀書征文活動、語文人朗讀者活動，營造讀書氛一是教師名著導(dǎo)讀優(yōu)秀課例的展示，二是學(xué)生名著閱讀成(四)創(chuàng)新之處開教師讀書心得征文活動，優(yōu)秀心得結(jié)集出版，營造良好讀書(一)研究思路本課題研究有目的、有計劃嚴(yán)格按照“調(diào)查篩選——課題論證——制訂方案——實踐研究——交流總結(jié)——申請結(jié)題”的程序進(jìn)行。先對中學(xué)生閱讀整本書的閱讀現(xiàn)狀和教師整本究步驟。通過一系列的應(yīng)用研究活動、名著閱讀手冊編寫和名(二)研究方法a.文獻(xiàn)研究法。通過與本課題有關(guān)的理論依據(jù)，明確課題的理論支點，為本課題的研究提供詳實的理論依據(jù)。b.行動研究法。通過教學(xué)實踐(上好經(jīng)典片段指導(dǎo)課)d.經(jīng)驗總結(jié)法。在課題的理論研究和實踐活動中，積極撰(三)實施步驟第一階段(2019.6——2019.8)準(zhǔn)備階段2.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，為課題的順利進(jìn)行3.了解中學(xué)生閱讀名著和教師教學(xué)情況，做好實驗前的準(zhǔn)第二階段(2019.9——2021.6)實施階段重點開展學(xué)生名著閱讀成果展示評比活動；組織成第三階段(2022.7——2022.9)總結(jié)階段總結(jié)前期的研究成果，形成相關(guān)的論文發(fā)表，從而為課題的研究提供一定的理論支撐。同時整理出一些操作性較強的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄，將“整本書著閱讀教學(xué)有效導(dǎo)讀實踐研究”的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，并為廣大一線教師提供一定的教學(xué)參照。同時撰寫結(jié)題報告，對課題研究的過程進(jìn)行梳理，對課題研究成果進(jìn)行匯總。四、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀主持人XX,現(xiàn)擔(dān)任湖北省XX市教育科學(xué)研究院中學(xué)語文教研員，中學(xué)語文高級教師，XX市政府教育督導(dǎo)室責(zé)任督學(xué)，湖北省高中新課程教師網(wǎng)上研訓(xùn)語文學(xué)科專家，XX師范學(xué)院大學(xué)特聘研究生實踐導(dǎo)師，XX理工學(xué)院兼職教授。曾任教于省重點高中黃石XX,先后被評為"湖北省優(yōu)秀中學(xué)語文場報告，指導(dǎo)一批青年教師執(zhí)教名著閱讀教學(xué)課獲全國、省級他認(rèn)為開展整本書閱讀的有效導(dǎo)讀，教師要先行，教師帶頭讀書；課堂教學(xué)中一定要區(qū)分不同的課型，如：名著引讀課(陌生化狀態(tài)下)、名著賞讀課、閱讀交流課、專題研討課、閱讀匯報總結(jié)課、閱讀成果展示課...名著導(dǎo)讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計專題任務(wù)，讓學(xué)生成為閱讀主體，讓閱讀真正發(fā)生。開展主題探究式閱讀，賦予閱讀者以具體任務(wù)，是統(tǒng)編教材名著閱讀板塊最大的亮點。這一創(chuàng)新設(shè)計至少體現(xiàn)了兩個理念：學(xué)生是閱讀主體；名著閱讀是有任務(wù)的閱讀，是任務(wù)驅(qū)動的閱讀。教師要對學(xué)生的閱讀成果給予評價，以激勵性評價為主，將學(xué)生的優(yōu)秀成果進(jìn)行展示。名著閱讀成果，以多種形式展示出來?，F(xiàn)任湖北省XX市第四中學(xué)德育處副主任。2011年五四表彰市江岸區(qū)教育局),2015年、2017年五四表彰兩次獲得“優(yōu)秀團(tuán)支部輔導(dǎo)員”(XX市教育局),2017年教師節(jié)表彰獲得“先進(jìn)教育工作者”(XX市教育局)。2011年研究課《合歡樹》評價“優(yōu)秀”(XX市XX區(qū)教研室),2014年參與“新課程背景下城郊中學(xué)心理健康教育模式的構(gòu)建及其實施策略研究——基于XX四中心理健康教育的探索和實踐”(省級課題),2015年《迎著朝陽的奔跑》發(fā)表于《XX教育》,2015年在文學(xué)作品閱讀設(shè)計比賽中獲得一等獎(XX教科院),2015年《母親的四句話》在XX市直機關(guān)家風(fēng)征文比賽獲得二等獎，2015年參與《觸發(fā)、感悟與寫作教學(xué)》(國家級課題)。(一)全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)(二)胡冬云.更新閱讀觀念，提高中小學(xué)生課外閱讀能力(三)蔣蓉.加強中小學(xué)生課外閱讀的思考與建議[J].當(dāng)代(四)占華平.語文課外閱讀的指導(dǎo)方法[J].小學(xué)教學(xué)研(五)吳欣歆，許艷.書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場[M].北京：教課題編號：6380整本書閱讀教學(xué)有效導(dǎo)讀的實踐研究課題設(shè)計論證1.問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值(1)問題的提出讀書為本，讀書為要，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，這是統(tǒng)編初中語文教材閱讀體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想。溫儒敏先生在《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”.從他首先分析了目前中小學(xué)生的閱讀狀況，認(rèn)識到：“整體而言，中小學(xué)生的讀書狀況是不好好課外閱的，年級越高，情況越糟。很多學(xué)生除了教科書和教輔，幾乎不怎么讀書，不喜歡也不會讀書，更不會讀完整的書…….試想，不讀書，或者讀書少，怎么可能學(xué)好語文?怎么可以又要馬兒跑，又要馬兒不吃草?但事情往往就是是如此悖謬.….少讀書、不讀書就是當(dāng)下‘語文課標(biāo)提倡和呼吁“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”很多年，大家都知道學(xué)語文應(yīng)該大量閱讀，可是在實際的語文學(xué)習(xí)中，往往還是被簡化成教師講解課文和學(xué)生做試卷這兩種主要活動。社會輿論常常對語文教師的閱讀教學(xué)頗有微詞，似乎語文老師就應(yīng)該背負(fù)起學(xué)生不閱讀的責(zé)任。影響讀書效果的因素很多，全部算在語文老師頭上，當(dāng)然有失公允。不過現(xiàn)實中，我們老師在教學(xué)中仍然沒有引起普遍重視，在名著閱讀指導(dǎo)上花的時間和投入程度則明顯不積極，常常是順其自然，任由學(xué)生自已發(fā)展。老師在面對其他教學(xué)任務(wù)時，諸如備課講課、學(xué)生背誦默寫、批改試卷，甚至管理紀(jì)律上從不馬虎，卻不愿意花精力在課外閱讀上。原因是：一是直接效果不明顯。把精力放在學(xué)生默寫、做試卷，有一分投入就能見一分具體回報，這是看得見的功夫。相反指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，投入多少時間與精力，看不見直接效果，有時甚至投入與產(chǎn)生不一定成正比。(教師上完新課，找習(xí)題做。)二是名著閱讀在課堂教學(xué)中不好操作。名著閱讀在閱讀基礎(chǔ)、閱讀內(nèi)容、閱讀時間、閱讀方式、閱讀感受、閱讀評價等多個方面，都是個性化的，而課堂時空恰恰相反，它是一種高度聚焦的、幾乎所有方面是統(tǒng)一的，很難復(fù)制真實生活中的閱(自己曾經(jīng)重視，放任自流，隨意而為。)三是社會閱讀環(huán)境影響不可控?？觳臀幕⑿?，社會風(fēng)氣浮躁，特別是社會功利化、娛樂化的背景下，教師很難獲得迫使學(xué)生大量投入閱讀。題在考慮如何檢測整本書的閱讀。中考名著閱讀考查分值會增加；會更多地考查整本書的閱讀；會越來越多的地區(qū)采用大閱(2)課題界定學(xué)生充分利用時間，選擇自己喜歡的名家名篇進(jìn)行鑒賞，反思(3)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評國外很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了《閱讀卓越法案》,超過50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。朱熹蘊深刻。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。中小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。眼下，多數(shù)教師只能較實際地重視課功近利”地應(yīng)付考試。有些學(xué)生認(rèn)為課外閱讀很重要，但不能有意識、有目的地進(jìn)行課外閱讀；有些學(xué)生只是隨便翻翻；有些學(xué)生是什么有趣讀什么，相當(dāng)一部分學(xué)生在讀卡通書。學(xué)生“書攤上賣什么讀什么”等自由放任的狀態(tài)。教師、學(xué)生諸多因素的存在，加上名著產(chǎn)生年代久遠(yuǎn)，名著閱讀更是困難重重，處在舉步維艱的處境。由此可見，怎樣真正意義地樹立大語文觀，采取切實可行的對策，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀，改善當(dāng)前初中生名著閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是我們課題研究需要解決的問題。(4)選題意義與研究價值《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中提出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化習(xí)慣，掌握最有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄熬拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！爆F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)由他重建，而不是草率地傳授給他?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：青少年個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱。這表明：青少年時期應(yīng)該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。而進(jìn)行大量的名著閱讀是達(dá)到這一階段的最佳手段。2.課題擬研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點和創(chuàng)新之處(1)研究目標(biāo)：a.教師對整本書進(jìn)行深度閱讀與思考，形成自我獨特的價值與判斷，同時激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，規(guī)劃學(xué)生的閱讀。b.通過對整體書閱讀支撐節(jié)選文本的教學(xué)，教會學(xué)生細(xì)讀文本，尋一個可切入的操作策略。c.通過實踐研究，倡導(dǎo)學(xué)生以多種方式表達(dá)自己的領(lǐng)悟與判斷。(2)研究內(nèi)容a.培養(yǎng)閱讀共同體，堅持閱讀的趣味性；b.打造不同的閱讀課型，堅持閱讀的合理性c.設(shè)計不同的閱讀方法，堅持閱讀的有效性d.利用專題任務(wù)驅(qū)動，堅持閱讀的真實性e.強化名著閱讀成果，堅持閱讀的開放性f.監(jiān)控名著閱讀過程，堅持閱讀的經(jīng)常性a.教師對文本獨特的價值與判斷。開展教師讀書征文活動、語文人朗讀者活動，營造讀書氛b.探尋可切入的閱讀教學(xué)操作策略。c.基于名著閱讀的成果展示一是教師名著導(dǎo)讀優(yōu)秀課例的展示，二是學(xué)生名著閱讀成3.研究思路、研究方法、實施步驟(1)研究思路論證——制訂方案——實踐研究——交流總結(jié)——申請結(jié)題”(2)研究方法a.文獻(xiàn)研究法。通過與本課題有關(guān)的理論依據(jù)，明確課題的理論支點，為本課題的研究提供詳實的理論依據(jù)。b.行動研究法。通過教學(xué)實踐(上好經(jīng)典片段指導(dǎo)課)d.經(jīng)驗總結(jié)法。在課題的理論研究和實踐活動中，積極撰(3)實施步驟第一階段(2020.8——2020.10)準(zhǔn)備階段b.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，為課題的順利進(jìn)行c.了解中學(xué)生閱讀名著和教師教學(xué)情況，做好實驗前的準(zhǔn)第二階段(2020.11——2022.6)實施階段閱讀手冊的編寫，并開展運用手冊指導(dǎo)學(xué)生閱讀的研究；以具體的名著篇目為抓手，教師通過閱讀相關(guān)資料，形成對文本獨特的價值與判斷，在厘清學(xué)生現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，開發(fā)個性化北好課堂”等活動，開展閱讀課課堂教學(xué)的研究，推選出一批優(yōu)秀課例。c.課題研究階段性匯報。發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調(diào)整實驗方案。第三階段(2022.7——2022.10)總結(jié)階段總結(jié)前期的研究成果，形成相關(guān)的論文發(fā)表，從而為課題的研究提供一定的理論支撐。同時整理出一些操作性較強的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)