直線射線線段教學(xué)反思-1

直線射線線段教學(xué)反省直線射線線段教學(xué)反省1這節(jié)課上完此后，連日來的疲倦一掃而空。從整體效果看不錯，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較開朗，愛表現(xiàn)自己，所以襯托出講堂氛圍比較活躍。事后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些講堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我。一是“延長”與“延長”的區(qū)別。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過這個問題，線段是不能延長的，但線段能夠延長。這在我從前的教學(xué)中根本沒有注意，經(jīng)過這節(jié)課獲得大家的幫助。但我對這兩個觀點仍是理解不深，致使在課中有兩處延長、延長混作一談。這在比較講究“謹(jǐn)慎”數(shù)學(xué)講堂上是不允許的，況且在課上我還再三提醒學(xué)生注意語言表達(dá)的謹(jǐn)慎性，我還犯了這樣的錯誤，不應(yīng)當(dāng)，這為我此后的教學(xué)敲了警鐘。二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設(shè)計本意，我感覺效果不好。但我還沒有好的創(chuàng)意，希望獲得其他老師的賜教。三是練習(xí)題方面能夠再適合擴(kuò)大，本節(jié)課中略感單薄。直線射線線段教學(xué)反省2在此后的教學(xué)中，我會根據(jù)老師們提出的建議，關(guān)注講堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問題，更進(jìn)一步規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高自己的講堂教學(xué)能力。直線射線線段是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于射線與直線生活中沒有原形，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的事物下手，安排學(xué)生回家察看由一小孔、射出來的手電筒的光，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，捕捉講堂上學(xué)生生成的亮點。鼓勵于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，對學(xué)生而言重要的是形成以上觀點，而不是記憶上述觀點。講堂上給學(xué)生提供了主動探索的時間，空間，比方在理解線段直線射線三者之間的異同點時，先詳盡教學(xué)了射線直線，然后回首了線段的特點，接下來松手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)議論，達(dá)成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對此后知識的自然交流。教學(xué)中我沒有一味的按教材上體現(xiàn)的觀點教學(xué)，而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過一點畫直線或射線無第1頁共20頁數(shù)條，而過兩點畫直線只能有一條。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種交流。增強(qiáng)了學(xué)生對幾何圖形的敏感性。教學(xué)中，也存在很多不足的地方。比方教師的語言不夠嚴(yán)實，教學(xué)設(shè)計也有些欠妥，任意性強(qiáng)。此后在這些方面要加強(qiáng)，精益求精。提高教學(xué)效率。直線射線線段教學(xué)反省3學(xué)生在二年級時，已經(jīng)認(rèn)識直線、線段，角的初步認(rèn)識。本節(jié)課以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識射線，由于已學(xué)習(xí)過直線，對無限長已理解，所以在教學(xué)射線時，我經(jīng)過復(fù)習(xí)直線、線段，電腦出示射線，讓學(xué)生自己歸納射線的特點、表示法，經(jīng)過線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別，掌握各自的特點。重點放在進(jìn)一步加深對角的觀點的認(rèn)識。讓學(xué)生認(rèn)真察看畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、歸納并理解角的觀點作好準(zhǔn)備。學(xué)過角的各部分名稱，所以接著經(jīng)過圖形直觀，讓學(xué)生自己說明角的各部分名稱。然后實際操作，經(jīng)過操作讓學(xué)生領(lǐng)會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊能夠改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)，能夠獲得大小不同的角，用運(yùn)動的觀點說明角的概念，看到角的運(yùn)動軌跡，為量角作準(zhǔn)備，也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)。運(yùn)用多媒體中移動的功能，比較角的大小。經(jīng)過直接比，能夠加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關(guān)，間接比較能夠開拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的空間觀點。我感覺這節(jié)課的成功之處在于充分利用多媒體的各樣功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實踐活動，做得手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，和探索欲望，又能夠發(fā)展學(xué)生的抽象思維，切合小學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認(rèn)識規(guī)律，促使了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。存心識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟示學(xué)生積極地思維，培養(yǎng)學(xué)生察看、比較、抽象、歸納等學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)秀的思維習(xí)慣。學(xué)生參與時機(jī)較多，講堂氛圍活躍，調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到較好的教育效果。直線射線線段教學(xué)反省4第2頁共20頁《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標(biāo)，經(jīng)過察看剖析等認(rèn)識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別，教師精心地設(shè)計教學(xué)過程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識，同時為后邊學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線，并比較三者之間的關(guān)系。、觀點的抽象著重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時，過去是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上由線段引入、、著重調(diào)換學(xué)生的多種感官參與。、本節(jié)課觀點較多，而且比較抽象，教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生成立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀點。但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方，比方、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些，例題的解說是否有些不妥。、因為是觀點課，知識點比較多，課感覺有些瑣碎。直線射線線段教學(xué)反省5這節(jié)課上完此后，連日來的疲倦一掃而空.從整體效果看不錯，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較開朗，愛表現(xiàn)自己，所以襯托出講堂氛圍比較活躍.事后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些講堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我.一是“延長”與“延長”的區(qū)別.在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過這個問題，線段是不能延長的，但線段能夠延長.這在我從前的教學(xué)中根本沒有注意，經(jīng)過這節(jié)課獲得大家的幫助.但我對這兩個觀點仍是理解不深，致使在課中有兩處延長、延長混作一談.這在比較講究“謹(jǐn)慎”數(shù)學(xué)講堂上是不允許的，況且在課上我還再三提醒學(xué)生注意語言表達(dá)的謹(jǐn)慎性，我還犯了這樣的錯誤，不應(yīng)當(dāng)，這為我此后的教學(xué)敲了警鐘.第3頁共20頁二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設(shè)計本意，我感覺效果不好.但我還沒有好的創(chuàng)意，希望獲得其他老師的賜教.三是練習(xí)題方面能夠再適合擴(kuò)大，本節(jié)課中略感單薄.直線射線線段教學(xué)反省6《直線、射線、線段》這節(jié)課是七年級人教版上冊四單元第二節(jié)課。直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課關(guān)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠定的作用。經(jīng)過學(xué)生著手操作，頻頻比較，總結(jié)提煉。讓學(xué)生經(jīng)歷由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由詳細(xì)到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感覺了類比的數(shù)學(xué)思想。現(xiàn)對所講的《直線、射線、線段》一課做以下反?。阂?、教學(xué)理念：貫徹落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，成立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實施課程教學(xué)民主化，促使開放式教學(xué)的深入研究，充散發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，著重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，牢牢抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、學(xué)情剖析：學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說，經(jīng)過課件形象感知線段、直線以及射線的特點，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。經(jīng)過典型的感知材料，及教師根據(jù)觀點的特點組織感知活動，對學(xué)生而言，重要的是形成以上觀點。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本達(dá)成了教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三種線各自的特點劃分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是此后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由詳細(xì)到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而獲得的。經(jīng)過學(xué)生的實際操作、比較、得出直線的基本性質(zhì)，經(jīng)過學(xué)生看書理解掌握兩條直線的地點關(guān)系。三、這堂課我感覺比較滿意的地方：第4頁共20頁、對教材的辦理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感覺吃力，讓學(xué)生先經(jīng)過線段的特點總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)直線、射線，進(jìn)而總結(jié)直線、射線的特點，學(xué)會三線的異同點，進(jìn)而切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。、講堂中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學(xué)生參與實踐活動，做得手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又能夠發(fā)展學(xué)生的抽象思維，存心識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟示學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生察看、比較、抽象、歸納等學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)秀的思維習(xí)慣。、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生經(jīng)過線段有兩個端點，直線沒有端點，射線有一個端點的學(xué)習(xí)，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝結(jié)的觀點激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種交流，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想道德教育。讓學(xué)生學(xué)會我們要做一個有始有終的人，不能有頭無尾。總體來看，本節(jié)課的設(shè)計安排是合理的，相對來講是成功的，教學(xué)效果反應(yīng)優(yōu)秀，為我此后的教學(xué)工作積累了可貴的經(jīng)驗。關(guān)于自己的優(yōu)點我會持續(xù)保持，講課過程中出現(xiàn)的問題我會在此后的教學(xué)過程中不斷填補(bǔ)、更正。直線射線線段教學(xué)反省7學(xué)校為了培養(yǎng)年青教師，進(jìn)行了銀鈴活動，請了一些經(jīng)驗豐富的教師來給我們進(jìn)行指導(dǎo)，提了好多可貴的建議，使我受益匪淺，同時我也對我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反省。我教學(xué)內(nèi)容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中，我把北京版，人教版，北師大版進(jìn)行了對照，發(fā)現(xiàn)人教版關(guān)于這部分內(nèi)容沒有過多的解說，只是把這部分內(nèi)容作為認(rèn)識角的一個基礎(chǔ)鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線的認(rèn)識主假如使學(xué)生認(rèn)識并掌握線段，射線，直線的特點及它們的區(qū)別于聯(lián)系。直第5頁共20頁線，射線比較抽象，學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動，目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中理解，更形象化，理解直線，出示生活中的`圖片是鐵軌，雖然有說明是向兩頭無限延長，但這只是一種假定，在現(xiàn)實生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會提出疑問，很難理解。關(guān)于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運(yùn)用正負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的個數(shù)是無限的，有了這個作為鋪墊，在教學(xué)直線時，他把數(shù)都一一表示在一條直線上，那么這條直線能夠向兩頭無限延長。這個想法特別好，我特別喜歡，可是我們班的孩子還沒有接觸負(fù)數(shù)。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入，激光燈本身是線段，向一方射光是射線，兩兩頭是直線，但學(xué)生的視線時有限的，并不能經(jīng)過視線感覺無限，一次要求老師用語言引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的想象。在正式上課的時候，就體現(xiàn)出了新教師的經(jīng)驗不足。對學(xué)生提問的語言還不夠精練，老是頻頻重復(fù)自己的問題。提問后，要注意引導(dǎo)，歸納，總結(jié)，點評。此外對學(xué)生放得不夠開，老是怕學(xué)生不會說，自己很快地把答案說出來。這個時候要充分的相信學(xué)生，問題提出后要給學(xué)生充分的時間去思考，去議論，讓學(xué)生多說，才能加深對觀點的理解。練習(xí)題有點單調(diào)，能夠再適合擴(kuò)大。課改特別重視對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的充分利用，在講堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解觀點的有效方法，到同時我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時候不單要吃透教材，更要吃透學(xué)生。直線射線線段教學(xué)反省8《線段、射線、直線》是幾何中的知識，學(xué)生已認(rèn)識了線段，并認(rèn)識了線段的特點。關(guān)于射線、直線的引入都是從線段引出的。經(jīng)過詳細(xì)情境和著手操作，知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。經(jīng)過著手操作等合作交流，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學(xué)生在探究活動過程中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點是認(rèn)識線段、直線、射線的特點。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點是在實際操作中逐步領(lǐng)會線段、直線和射線之間的關(guān)系。明確兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離這一觀點。第6頁共20頁直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時接觸的知識，也是特別重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動中，我主要讓學(xué)生從主題圖這一詳細(xì)情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長兩頭無限延長是什么樣這里引出直線。經(jīng)過小組合作的方式找它們的不同點進(jìn)而領(lǐng)會這三個圖形的特點，然后填表。利用察看、舉例、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生經(jīng)過著手測量感覺兩點之間線段最短?！毒€段、射線和直線》這節(jié)課，就是從學(xué)生的平時生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識，掌握知識。一、詳細(xì)情境中抽象觀點。本節(jié)課的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生經(jīng)過畫一畫線，給線歸納。告訴學(xué)生什么是端點，指出線段有兩個端點，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的觀點和特點。在認(rèn)識射線上，經(jīng)過察看，從激光燈抽象出射線，讓學(xué)生找射線的特點，重點讓學(xué)生理解射線有一個端點，一端能夠無限延長。無限延長就是很長很長，沒有邊際的意思。認(rèn)識完線段和射線，我讓學(xué)生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不能夠延長，如果延長會是什么樣這里引出把線段兩頭無限延長就成了直線，引出直線的觀點。讓學(xué)生看圖找出直線的特點，重點讓學(xué)生理解直線沒有端點，兩頭能夠無限延長三種線學(xué)完之后，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不單激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且很好地打破了教學(xué)重點。二、在數(shù)學(xué)活動中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來，教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生，全員著手參與，貫串整個教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)講堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答下列問題，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生參與面廣，在全員參與中經(jīng)過察看、思考、著手操做、理解逐步來理解兩點之間線段最短，從始至終，全班每一個孩子充分參與著手實踐，最大限度的知足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。在教學(xué)活動中，學(xué)生真第7頁共20頁正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。三、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維獲得發(fā)展的一個活動，讓學(xué)生自己經(jīng)過察看，獨立去發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線的不同。比如，在認(rèn)識線段時，學(xué)生經(jīng)過看，找特點，舉例，畫由淺入深的逐步形成線段的觀點，從中培養(yǎng)學(xué)生的察看與創(chuàng)始能力，進(jìn)一步實現(xiàn)了著重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖，在射線與直線的教學(xué)活動中學(xué)生自己察看與實踐，知識面擴(kuò)大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。自然本節(jié)課還存在好多不足之處首先，在教學(xué)設(shè)計中還存在一定破綻。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在察看主題圖找出線的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類，這樣就能更好的讓學(xué)生領(lǐng)會出線段和射線的特點，并能存心識的進(jìn)行劃分。而我采取的是教師講學(xué)生聽方式，一定程度上影響了學(xué)生的理解能力和拓展思維。其次，教師的語言還存在一定為問題。在解決一道判斷題直線要比射線長時，學(xué)生出現(xiàn)了很大分歧，好多學(xué)生都判斷是對的。而此時下課鈴聲又響了，我因為教學(xué)經(jīng)驗不足也有些慌亂，解釋道：直線兩頭能夠無限延長，射線雖然只有一端無限延長但也是無限，兩者都是無限怎么比？，我以一個反問結(jié)束。實際這是不妥當(dāng)?shù)霓k理方式，學(xué)生之所以出現(xiàn)較大分歧，仍是在射線和直線的特點這里沒有理解透徹。講堂中，老師和學(xué)生最重要的交流，好多要經(jīng)過語言；老師要傳授的知識經(jīng)驗，好多要經(jīng)過語言；要鼓勵，或許對學(xué)生進(jìn)行提醒，好多要經(jīng)過語言可見，教師的語言在一堂課中，地位之顯赫。所以，我們要注意自己的教學(xué)語言。這也是我應(yīng)當(dāng)反省的?？傊?，經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)，實現(xiàn)了高效講堂的教學(xué)，并在課中實施，同時在活動中也體現(xiàn)了課改的精神。作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點，使教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)，學(xué)生的各方面能力獲得發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真實的主人，才能達(dá)成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深思、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維獲得發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀第8頁共20頁念的一門重要課程，在新課改的教學(xué)中我會不斷鉆研、探索，取人之長，補(bǔ)己之短。直線射線線段教學(xué)反省9教學(xué)目的是：、讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；、進(jìn)一步認(rèn)識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。、經(jīng)過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)能夠畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點能夠畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。這是一節(jié)觀點性的課，觀點對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。因此在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生經(jīng)過直線、線段的特點總結(jié)方法，過分到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點，知道三線的異同點，從射線自然過分到角的知識，切合對問題研究的線索，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣對教材的辦理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感覺吃力，其次讓學(xué)生從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上體現(xiàn)觀點知識教學(xué)，而是經(jīng)過學(xué)生著手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝結(jié)的觀點激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種交流，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。最后我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在過去的教學(xué)中，我只著重教師的教，卻忽略了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只需把知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，進(jìn)而忽略了一些弱勢群體，講堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公然課上，總怕那些稍差一點的學(xué)生影響整個教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設(shè)計得更貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生都能在順序漸進(jìn)中理解。比方：在引入角的觀點時，我讓學(xué)生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛才掌握的射線的知識，學(xué)生很容易理解，然后讓學(xué)生看著角來試著自己總結(jié)角的觀點，關(guān)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，總結(jié)起來會很容易，而那些能力稍差一第9頁共20頁點的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了。進(jìn)而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識點。、可是，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然在課前做了充分的預(yù)設(shè)，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠(yuǎn)；課上雖關(guān)注學(xué)生，但下得不夠低，比方：在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，我把找三線之間的聯(lián)系作犯難點，可在實際操作中，一些學(xué)生在找三線之間的區(qū)別時也不是很順利，致使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)高出了預(yù)設(shè)時間；在讓學(xué)生自學(xué)角的知識時，沒有給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有些盲目，這都是我在此后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細(xì)節(jié)。直線射線線段教學(xué)反省10直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節(jié)課關(guān)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠定的作用。經(jīng)過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由詳細(xì)到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感覺了類比的數(shù)學(xué)思想。一、設(shè)計理念貫徹落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，成立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實施課程教學(xué)民主化，促使開放式教學(xué)的深入研究，聯(lián)合我校的課題研究活動，充散發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，著重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，牢牢抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、學(xué)生實際剖析：學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說，經(jīng)過課件形象感知直線、線段以及射線的特點，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。經(jīng)過典型的感知材料，及教師根據(jù)觀點的特點組織感知活動，對學(xué)生而言，重要的是形成以上觀點。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本達(dá)成了教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三線各自的特點劃分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形第10頁共20頁的基礎(chǔ)，也是此后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由詳細(xì)到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。三、這堂課我感覺比較滿意的地方、對教材的辦理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感覺吃力，讓學(xué)生先經(jīng)過線段的特點總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特點，學(xué)會三線的異同點，從切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。、課中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學(xué)生參與實踐活動，做得手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又能夠發(fā)展學(xué)生的抽象思維，存心識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟示學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生察看、比較、抽象、歸納等學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)秀的思維習(xí)慣。、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝結(jié)的觀點激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種交流，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。四、值得反省的地方整堂課因為內(nèi)容設(shè)計較多，怕教學(xué)時間不夠，加速了整個教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠冷靜。最后總結(jié)全課后就正好下課了，靈活的拓展題目能夠不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒達(dá)到預(yù)期效果。氛圍不夠活躍。可能由于不是我自己班的學(xué)生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，此外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，可是在我的調(diào)換下，后半節(jié)課有所改觀。課件要和著手實踐相聯(lián)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是解說幾何課，更要再使用課件的同時著手畫出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過程，有第11頁共20頁助于學(xué)生更深刻把握重點內(nèi)容。對個別同學(xué)回答下列問題時的幾何語言糾正的不實時?？傊?，我會不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步！直線射線線段教學(xué)反省11《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識，同時為后邊學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的觀點，并動向演示由線段獲得射線和直線的變化，讓學(xué)生直觀感覺它們的聯(lián)系；學(xué)生還經(jīng)過察看和著手實踐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在察看、著手操作、合作交流中獲得成功的快樂。而本節(jié)課下來有三點感覺：、觀點的抽象著重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時，過去是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上由線段引入。、著重調(diào)換學(xué)生的多種感官參與。、本節(jié)課觀點較多，而且比較抽象，教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生成立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀點。整堂課上下來，有好多不足之處，設(shè)計練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，講堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，預(yù)先并沒有好好地去考慮，自己的幾何語言教學(xué)不夠精華、正確等等。雖然講堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但仍是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或許一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句繪圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材可否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣能夠防止好多重復(fù)性的教學(xué)（或許說怎樣辦理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接）？（2）前面直線、射線、線段講的太多，過于重復(fù)。由于第一節(jié)課上后，感第12頁共20頁覺學(xué)生對同一射線、同一直線掌握的不好，所以講堂上對這一觀點頻頻強(qiáng)調(diào)較多，致使前面內(nèi)容自己說的太多。（3）講堂語言不夠精華，這是我心頭一大重病，課前我也想過講堂語言，可一上課就有點控制不了。最主要的是“延長”與“延長”的區(qū)別。線段是不能延長的，但線段能夠延長。這在我從前的教學(xué)中根本沒有注意，經(jīng)過這節(jié)課獲得大家的幫助，但我對這兩個觀點仍是理解不深，致使在課中有兩處延長、延長混作一談。這在比較講究“謹(jǐn)慎”數(shù)學(xué)講堂上是不允許的，況且在課上我還再三提醒學(xué)生注意語言表達(dá)的謹(jǐn)慎性，我仍是出錯，這為我此后的教學(xué)敲了警鐘。（4）在講例題時，第二小題的幻燈片沒有設(shè)計好，我記得是把“過平面上任三點中的兩點，能夠確定直線的條數(shù)為？”打上去了，可結(jié)果沒有，致使快一個節(jié)拍。說明課前準(zhǔn)備還不夠認(rèn)真，這些應(yīng)當(dāng)是能夠防止的。（5）總感覺仍是沒有松開讓學(xué)生講，好多時候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。直線射線線段教學(xué)反省12教學(xué)目的：、經(jīng)過比較遷移，認(rèn)識直線、射線和線段，認(rèn)識直線、射線和線段的性質(zhì)。、學(xué)會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。、經(jīng)過學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀點和想象力‘教學(xué)重難點：掌握線段和射線的觀點和性質(zhì)教具準(zhǔn)備：直尺或三角板、手電筒教學(xué)過程：一、線段的教學(xué)課前出示三條線段（三根木棍或毛線都能夠，先出示，后將其畫在黑板上）第13頁共20頁提問：知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎？（線段）線段的特點）提問：誰能說說線段有哪些特點？引導(dǎo)學(xué)生思考：線段有兩個端點，都是直的。）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？這就是說線段有長有短。提問個別學(xué)生，怎樣比較。）追問：終究有多長？能夠怎樣做？（讓學(xué)生量一量））小結(jié)：我們不難發(fā)現(xiàn)，線段擁有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可胸懷。）知識的拓展A、畫一條有多個端點的線段，讓學(xué)生判斷有多少條。B、組織學(xué)生議一議，生活中的哪些事物是線段。二、認(rèn)識射線和直線1.認(rèn)識射線出示教具：先請大家看我手里邊的東西。認(rèn)真察看這幾束光芒------？（兩支或三支手電筒））請大家認(rèn)真察看圖中這幾束光芒，想一想，它們會有什么相同之處？學(xué)生集體議論，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)：a.它們都是直的b.它們都射向遠(yuǎn)方c.它們都從一個固定的地方射出引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：d.它們都沒有盡頭，射的很長很長，沒有終點。教師指出：（這樣長）我們能夠稱它無限長。）說明：像這樣的光芒，我們都能夠當(dāng)作射線。）畫射線：你會畫射線嗎？在練習(xí)本上試一試。學(xué)生獨立嘗試后交流：誰愿意說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。教師小結(jié)：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就獲得一條射線。）敘述：把線段的一端無限延長，就獲得一條射線。第14頁共20頁）提問：射線有多長？能夠用尺量嗎？為什么？生：不能夠，因為它有無限長，不能用尺量。）達(dá)成教材上的做一做。（學(xué)生練習(xí)，根據(jù)學(xué)生達(dá)成的節(jié)奏，能夠向角拓展））知識拓展從一點畫兩條射線，你們會發(fā)現(xiàn)什么？（適合點播就能夠了）認(rèn)識直線1）接下來，我們把線段的兩頭都無限延長，這時我們獲得的是一條。（直線）板書：直線）提問：直線有多長，你能夠用尺量嗎？為什么？（不能夠，兩頭都是無限延長，也是無限長）比較線段、直線和射線）現(xiàn)在請大家認(rèn)真察看線段、直線和射線，比一比，它們有什么相同點，又有什么不同？）學(xué)生議論后組織匯報）教師根據(jù)學(xué)生的匯報板書達(dá)成教材練習(xí)十二的1-2題（學(xué)生自主練習(xí)，老師收集反應(yīng)信息，做好評論）三、數(shù)學(xué)活動（1）在練習(xí)本上先畫一個點，然后經(jīng)過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條發(fā)現(xiàn)：過一點能畫無數(shù)條直線（2）在練習(xí)本上先畫兩個點，然后經(jīng)過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條發(fā)現(xiàn)：過兩點只能畫一條直線，或許說，兩點確定一條直線（能夠讓學(xué)生舉出生活中的例子）（3）連結(jié)A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？介紹：連結(jié)兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離（教師板書距離的定義）第15頁共20頁四、講堂小結(jié)誰能說說，經(jīng)過這堂課，你有哪些收獲？學(xué)生講話老師總結(jié)并板書課題（二）“課”給我的反省聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：、為了加強(qiáng)對知識的延長與穩(wěn)固，華老師教學(xué)完線段后，先是練習(xí)簡單的習(xí)題，接著出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認(rèn)為：這樣的小結(jié)里，老師沒有把知識講透，估計班上有一大多數(shù)學(xué)生，還沒弄理解。個人認(rèn)為：這是知識的延長部分，為了照顧一部分學(xué)生“吃不飽”，才出現(xiàn)這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標(biāo)準(zhǔn)答案都拋給學(xué)生，作為老師，好多時候，只希望將所有的東西都遞給學(xué)生，讓學(xué)生的口袋裝得滿滿的，如果學(xué)生沒有思考，就接受一系列知識，對他們來說，也只是一個陌生的觀點。、華老師在教學(xué)射線時，沒注意，將射線的中間涂了一個點，就因勢利導(dǎo)，給學(xué)生提出了問題：你認(rèn)為這條線上有多少條射線，多少條線段。根據(jù)問題的拋出，華老師引導(dǎo)學(xué)生展開了剖析，認(rèn)為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應(yīng)當(dāng)是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應(yīng)當(dāng)是兩條，因為線都是由若干點組成，而我們在教學(xué)上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在尾端，我們就認(rèn)為它是端點，如果從中間間隔，將有點的一邊忽略不計，中間的應(yīng)當(dāng)又是一個端點，因此，這樣的線里應(yīng)當(dāng)有兩條射線。、自然，有老師也提出了不是問題的問題，比如：有些詞用得不當(dāng)，重難點的突出不顯然。如果要談教師語言的正確（我這里所談的“用詞”不是觀點的錯誤，而是一般教學(xué)語言的表達(dá)），只能當(dāng)作是老師自己追求講堂更為完美的一個目標(biāo)，因為在一堂課里，我們把“語言表達(dá)”的正確當(dāng)作課的中心來談，不只達(dá)不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講，我們所說的重難點，只是針對課本，作為一個老師，只需讀懂文本，確立了目標(biāo)后，更多的應(yīng)該關(guān)注講堂，關(guān)注學(xué)生！對學(xué)生來講，真實沒弄理解的，那才是難點，我們不能憑自己的主觀判斷，自認(rèn)為什么是難點，重點，就要求學(xué)生必須接受什么是第16頁共20頁難點和重點。而真實講堂上的難點，是在與學(xué)生一同探討中，所獲得的一些錯誤反應(yīng)！并加以總結(jié)，找出糾正的辦法，這樣的課，才說得上是“打破了難點”。對課來講，它有其本身的豐富性與復(fù)雜性，每個人或許都有其獨到的看法，但既要教給學(xué)生知識，也要把學(xué)生教聰明，這是基本的，也是對學(xué)生整體發(fā)展的“萬能公式”！直線射線線段教學(xué)反省13這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進(jìn)一步認(rèn)識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。經(jīng)過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟從一點出發(fā)能夠畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點能夠畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條線段。能夠說它是一節(jié)觀點性的課，觀點對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。．對教材的辦理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感覺吃力，讓學(xué)生先經(jīng)過進(jìn)一步認(rèn)識線段，過渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點，再到認(rèn)識直線和直線的特點，最后剖析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過渡到角的知識，切合對問題研究的線索，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。．培養(yǎng)了學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上體現(xiàn)觀點知識教學(xué)，而是經(jīng)過學(xué)生著手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝結(jié)的觀點激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種交流，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在過去的教學(xué)中，我只著重教師的教，卻忽略了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只需把知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，進(jìn)而忽略了一些弱勢群體，講堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。．對學(xué)生提問的語言還不夠精練。比方：讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點出發(fā)畫第17頁共20頁射線。時間到了有的學(xué)生只畫了十五條，這時老師應(yīng)當(dāng)問：如果我還給你時間，你還能持續(xù)畫嗎？能畫多少條？對學(xué)生提問后，教師還應(yīng)當(dāng)用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。比方：直線、射線和角的特點，可引導(dǎo)學(xué)生從有無端點、有無延長方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素，可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié)。．對學(xué)生放得不夠開，老是怕學(xué)生不會說，很快地把答案端出來。問題提出后還要給學(xué)生充分的時間去思考，去議論，讓學(xué)生多說，才能加深對觀點的理解。直線射線線段教學(xué)反省14一、自己做得不錯的方面⒈教材解讀精確到。6.2線段、射線、直線》這一課主假如要讓學(xué)生鑒別線段、射線、直線的特