基于認(rèn)知任務(wù)分析理論的語文要素教學(xué)

基于認(rèn)知任務(wù)分析理論的語文要素教學(xué)著統(tǒng)編語文教材的全面使用，對“語文要素”這個高頻概念的研究與討論也越來越多。語文要素的編排，為教師解讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)提供了重要的依據(jù)。然而，在實際教學(xué)中，有的教師背離了語文要素的編排意圖，不“懂”而教；有的教師生硬地將語文要素從文本中剝離出來,將其作為靜態(tài)的知識去教。如何準(zhǔn)確把握語文要素的精髓，讓統(tǒng)編教材精心編排的語文要素真正落地并化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？本文站在認(rèn)知任務(wù)分析的角度，就上述問題展開討論?！?、語文要素與認(rèn)知任務(wù)分析語文要素的雙重屬性（1）知識屬性“我國母語課程改革理應(yīng)重視知識系統(tǒng)建構(gòu)，更應(yīng)該重視并研究使學(xué)生自主、有效地?fù)碛邢到y(tǒng)知識的教學(xué)路徑?！盓統(tǒng)編教材順應(yīng)改革的需要，通過向語文課程與教學(xué)提供足量的適用的語文要素，“包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等，建構(gòu)起語文知識結(jié)構(gòu)，解決了長期以來困擾一線教師的“教什么”和“學(xué)什么”的難題。教材中呈現(xiàn)的語文要素來自語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，屬于“目標(biāo)性知識”范疇，教學(xué)過程中須進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為可操作的“精準(zhǔn)性知識”的鋪展才能發(fā)揮作用。實踐表明，精準(zhǔn)性知識切口越小，呈現(xiàn)越細(xì)化，對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性和支撐力就越強。如“描寫的知識”是目標(biāo)性知識，由此切分開掘出的“觀察的知識”“感覺的知識”“細(xì)節(jié)的知識”等精準(zhǔn)性知識，才是“最有力量的知識”。王榮生教授認(rèn)為,在語文課程標(biāo)準(zhǔn)這一層面上關(guān)于“語文知識”的討論，應(yīng)該是對其具體所指的討論，也就是通過對表述目標(biāo)所用概念的界定，來明確所涉及的“語文知識”的含義。比如“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，什么是課文的“主要內(nèi)容”？什么是“重要詞句”？什么是“語言環(huán)境中”？什么叫“意義和作用”？什么叫“理解”？什么算“體味”？什么又是“推敲”？什么叫“理清思路”？乃至什么叫“通讀課文”？上述概念都需要解釋，需要界定，而類似上述界定含義的討論，目前我們并未系統(tǒng)地開展?；卣Z文要素作為“廣義的語文知識”，“學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)符號，還要在符號與客觀事物之間建立聯(lián)系；既要理解符號表述的邏輯，還要透過符號去了解客觀事物及其內(nèi)部聯(lián)系;既要認(rèn)識符號及其表達(dá)的意義，又要掌握人類發(fā)現(xiàn)知識以及用符號表達(dá)發(fā)現(xiàn)的過程。這便帶來學(xué)習(xí)的巨大困難”「氣這就需要我們對語文要素進(jìn)行學(xué)理分析,經(jīng)歷從“類”知識到“個”知識的細(xì)化過程。（2）素養(yǎng)屬性傳統(tǒng)的語文課程將知識看作一種確定而法定的結(jié)論，在教學(xué)過程中以“傳遞一接受”的方式轉(zhuǎn)移。但“教學(xué)絕不是把儲存在書本上的知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里再儲存起來，而是要把外在于學(xué)生的、和學(xué)生沒有關(guān)系的知識，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動活動的對象,從而與學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián)，并通過學(xué)生主體的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長的養(yǎng)分（素養(yǎng)）”％由此可見，素養(yǎng)形成具有與學(xué)科知識掌握不同的機制，“素養(yǎng)生成的過程就是在自在知識的基礎(chǔ)之上，通過主體性活動,促進(jìn)自為知識的產(chǎn)生，素養(yǎng)生成追求的關(guān)鍵是自為性創(chuàng)造帶的不斷擴大”回。這里的“知識”概念主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的語文要素體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，語文要素并非靜態(tài)地或單一地發(fā)揮作用，而是與學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷、內(nèi)心感受、思想水平及想象力都有著密切的關(guān)聯(lián)，通過多維的動態(tài)的主體性語文活動牽動學(xué)生的整個心靈世界,充盈著趣味和情境。由語文要素的“素養(yǎng)屬性”可知，語文要素是狀態(tài)化的，是復(fù)合化的，是一個靈動鮮活的“知識生命體語文要素的學(xué)習(xí)要有“心”的投入與參與，與人的理性、情感、價值觀密切相連，和諧地發(fā)展，漸成于語文核心素養(yǎng)的過程之中。這就需要我們從兒童的視角去分析語文要素的學(xué)習(xí)規(guī)律，分析學(xué)生如何把語文要素轉(zhuǎn)化為智慧、方法、人格，分析語文要素的關(guān)聯(lián)因素以及如何使學(xué)生主動、愉悅、迅速地獲得發(fā)展，從而真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長，這是核心素養(yǎng)背景下教育的新命題。認(rèn)知任務(wù)分析是語文要素的實現(xiàn)前提語文要素的雙重屬性決定了我們在實施語文要素教學(xué)時，自然會對語文要素的“生理長相”（知識屬性）和“精神長相”（素養(yǎng)屬性）產(chǎn)生疑問，進(jìn)而試圖認(rèn)知它們，尋求解決問題的方法。從方法論看，這個過程就是認(rèn)知任務(wù)分析。認(rèn)知任務(wù)分析是認(rèn)知心理學(xué)的重要研究領(lǐng)域，它試圖確定工作者在完成任務(wù)時的思維活動過程以及在不同水平上完成任務(wù)所需的知識。“人類認(rèn)知的最終目的是要解決所面臨的問題，而問題是在特定境遇中產(chǎn)生的，因此任務(wù)分析是一種基于語境的認(rèn)知分析。”⑺對語文要素進(jìn)行認(rèn)知任務(wù)分析,可以深層地進(jìn)入語文要素發(fā)生的內(nèi)在機理，將靜態(tài)的符號化知識激活，從而主動探索、發(fā)現(xiàn)語文要素本身蘊含的豐富內(nèi)涵與意義，經(jīng)歷素養(yǎng)形成的過程;可以促進(jìn)學(xué)生對語文要素進(jìn)行系統(tǒng)而有層次的學(xué)習(xí)，從語文要素的產(chǎn)生與發(fā)展、邏輯起點與獲得方式等多方面進(jìn)行有寬度的呈現(xiàn)，形成知識團(tuán)或者知識簇，“是有限手段的無限運用”囪；可以彰顯學(xué)習(xí)者的主體性、能動性和發(fā)展性特征，從而聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗，規(guī)劃個體自覺自為的語文要素學(xué)習(xí)實踐，最終達(dá)到將所學(xué)語文要素與情境建立聯(lián)系并實現(xiàn)遷移的目的。認(rèn)知任務(wù)分析與理性分析密切關(guān)聯(lián)，但并非是理論術(shù)語的堆砌。認(rèn)知任務(wù)分析不是教師在語文教學(xué)中進(jìn)行語言學(xué)的研究活動，而是啟發(fā)學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行感受的認(rèn)知活動，活動的主體是學(xué)生。脫離認(rèn)知任務(wù)分析生硬地進(jìn)行語文要素教學(xué),無助于學(xué)生認(rèn)知活動的深入開展。二、語文要素的認(rèn)知任務(wù)分析路徑認(rèn)知任務(wù)分析的過程是發(fā)現(xiàn)語文要素運行規(guī)律的過程,其路徑是:確定終點目標(biāo)一分析達(dá)到終點目標(biāo)所應(yīng)具備的各項預(yù)備性知識一進(jìn)一步明確知識表征,確定可能的發(fā)展方向一診斷學(xué)習(xí)者的先前準(zhǔn)備,確定教學(xué)起點一形成任務(wù)分析結(jié)果，指導(dǎo)應(yīng)用。下面以統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課的語文要素“借助示意圖講故事”為例進(jìn)行分析闡釋。搜集預(yù)備性知識根據(jù)加涅的智慧技能層次論，規(guī)則的學(xué)習(xí)以概念的學(xué)習(xí)為先決條件。規(guī)則不是知識，而是高于知識的應(yīng)用法則。從規(guī)則學(xué)習(xí)的角度定義“借助示意圖講故事”，就要先厘清“講故事”“示意圖”兩個概念以及二者間的關(guān)系。（1） “講故事”的內(nèi)涵講故事就是學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識體系，用熟悉的語言素材，按照一定的規(guī)則，把文本內(nèi)容口述出來。它有別于介紹課文大意,又不同于簡單機械地背誦原文。統(tǒng)編小學(xué)語文教材各學(xué)段均安排了“講故事”（即“復(fù)述課文”）的要求，其中低年段數(shù)量最多。從認(rèn)知發(fā)生學(xué)角度看，兒童認(rèn)知的發(fā)展大致經(jīng)歷“具體行為一具體形象一抽象思維”的過程。小學(xué)階段處于“具體形象”階段，通過講故事將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為形象的表達(dá)，把書面語轉(zhuǎn)換為口語，準(zhǔn)確地體現(xiàn)原材料的中心和重點，反映各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,融記憶、思考、表達(dá)于一體,可有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。（2） “示意圖”的內(nèi)涵大體上描述或表示物體的形狀、相對大小、物體與物體之間的聯(lián)系（關(guān)系），描述某器材或某機械的大體結(jié)構(gòu)和工作的基本原理，描述某個工藝過程簡單圖示都叫作示意圖。示意圖的特點就是簡單明了,它突出了重點，忽略很多次要的細(xì)節(jié)。示意圖是支架式學(xué)習(xí)的一種方式（策略支架），兼有知識內(nèi)容與形式的雙重特性，是語文要素教學(xué)的拐杖與橋梁。起步階段的講故事是需要支架的，學(xué)生憑借支架的提示功能，能有效疏通講故事過程中的局部“梗阻”,進(jìn)而提升語言表達(dá)水平。語文教學(xué)要從“道理教學(xué)”走向“范本教學(xué)”⑴，應(yīng)該強化課堂的支架設(shè)計意識。（3） “講故事”與“示意圖”的關(guān)系“講故事”是教學(xué)落腳點,“借助示意圖”是手段。示意圖是講故事的一種支架、憑借，借助示意圖有聲有色地講故事,是學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)審美情趣以及自我監(jiān)控的重要手段，也是每個現(xiàn)代公民必須具備的語文基本素養(yǎng)。學(xué)習(xí)“借助示意圖講故事”，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生意識到示意圖的重要性,從而自覺、主動地去適應(yīng)。進(jìn)一步明確知識表征不同的知識分類具有不同的教學(xué)方法意義。語文要素的教學(xué)應(yīng)用要基于教學(xué)方法改革的需要，進(jìn)行知識分類選擇。不同的知識分類結(jié)果，就會導(dǎo)向不同的學(xué)習(xí)方式。吳剛平教授從學(xué)習(xí)方式與知識類型聯(lián)結(jié)的角度提出了“新三類知識”:記中學(xué)與事實性知識、做中學(xué)與方法性知識、悟中學(xué)與價值性知識"，對語文要素的學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定及實施具有積極的意義。從以上知識分類結(jié)果看“借助示意圖講故事”的教學(xué)價值顯然不在以記憶為目的、以重復(fù)訓(xùn)練為手段、以是否記住為考核標(biāo)準(zhǔn)的“記中學(xué)”之列，而應(yīng)定位在方法性知識的“做中學(xué)”上。這是由講故事這種特定的口語實踐表達(dá)方式?jīng)Q定的。方法性知識貴在“做中學(xué)”的過程中獲得，不需要刻意記,而記住只是“做中學(xué)”獲得的與會做、會用相伴相生的學(xué)習(xí)結(jié)果，比如方法性知識會倒逼學(xué)生對故事中的重要語句、故事要素的積極記憶。如果教學(xué)能夠在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，“經(jīng)由體驗、反思、比較、權(quán)衡、取舍、相互激發(fā)、借鑒、建構(gòu)等體悟過程,指向某種個人價值和社會價值的創(chuàng)造，形成個人和社會的行為準(zhǔn)則和信仰系統(tǒng)”5，那么就會由“做中學(xué)”邁向更加高遠(yuǎn)的“悟中學(xué)”。診斷學(xué)習(xí)者的先前準(zhǔn)備（1）起點能力分析起點能力是學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)時,決定任務(wù)能否完成或完成快慢的原有知識、技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)“借助示意圖講故事”之前到底有過怎樣的“講故事”經(jīng)歷呢？由表1可見,在學(xué)習(xí)“借助示意圖講故事”之前岸生已經(jīng)多次經(jīng)歷過借助圖片、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句講故事

課文教材位置課后練習(xí)或泡泡語要求語文要素1.小蝌蚪找媽媽二年級上冊小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事（五幅圖片略）借助圖片講5.玲玲的畫課文教材位置課后練習(xí)或泡泡語要求語文要素1.小蝌蚪找媽媽二年級上冊小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事（五幅圖片略）借助圖片講5.玲玲的畫二年級上冊試著用上“得意”“傷心”“滿意”這3個詞,講講這個故事借助關(guān)鍵詞講15.大禹治水二年級上冊按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事（4個關(guān)鍵句略）借助關(guān)鍵句講24.風(fēng)娃娃二年級上冊根據(jù)下面的提示講講這個故事（3個關(guān)鍵句略）借助關(guān)鍵句講3.開滿鮮花的小路二年級下冊我能借助圖畫講講這個故事借助圖片講4.鄧小平爺爺植樹二年級下冊借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景借助圖片講6.千人糕二年級下冊借助插圖,說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的借助圖片講14.小馬過河二年級下冊試著用上下面的詞語，講講這個故事（12個關(guān)鍵詞略）借助關(guān)鍵詞講19.大象的耳朵二年級下冊畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的借助關(guān)鍵句講20.蜘蛛開店二年級下冊根據(jù)示意圖講一講這個故事（示意圖略）借助示意圖講表1“講故事”語文要素長線發(fā)展一覽表⑵語文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)因素從文章主題內(nèi)容與語文要素的關(guān)系看，“讀熟讀好課文,理清故事結(jié)構(gòu)”是學(xué)習(xí)講故事的支持性條件。因為“理清故事結(jié)構(gòu)”與“讀出示意圖”有著同樣的閱讀能力要求，課文的熟悉程度也將支持語文要素的理解與習(xí)得。為此，教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生讀熟、讀好課文，理清故事結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會故事的人文主題內(nèi)涵，是落實“借助示意圖講故事”是否到位的必不可少的關(guān)聯(lián)因素。形成任務(wù)分析結(jié)果通過以上對語文要素的認(rèn)知任務(wù)分析，可得到如下結(jié)果:一是從先行條件分析看,“借助示意圖講故事”意在發(fā)揮示意圖的支架輔助作用，提示講故事的進(jìn)程，降低講故事的難度;二是從知識分類看,“借助示意圖講故事”屬于方法性知識或價值性知識,必須通過主體性語文實踐活動來完成;三是從學(xué)生起點能力分析看，學(xué)生已經(jīng)有借助圖片、關(guān)鍵詞句講故事的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，借助示意圖講故事應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上的能力生長，即借助多種支架講好故事;四是從支持性條件分析看，讀熟讀好、理清結(jié)構(gòu)是落實該語文要素的關(guān)聯(lián)因素。“小學(xué)語文教學(xué)相當(dāng)程度上是一種范本教學(xué)”，“根據(jù)兒童語文學(xué)習(xí)規(guī)律及文本特點,提煉課文的范本價值（語文要素），引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)課文的'經(jīng)典語料'，品味其中的精彩、精要、精妙、精華，從而內(nèi)化、活化范本內(nèi)蘊的言語經(jīng)驗、思維方法和思想情感”。三、基于認(rèn)知任務(wù)分析理論的語文要素教學(xué)范式語文要素是從語言現(xiàn)象中提煉出的“有限手段”,是語言的規(guī)律性知識、原理，“這些規(guī)律性知識和原理的掌握，不可能是一蹴而就的，必須運用關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的思維來設(shè)計教學(xué)，在科學(xué)有序的訓(xùn)練中形成語文素養(yǎng)”"。認(rèn)知任務(wù)分析的最終結(jié)果是產(chǎn)生一個能完整地描述教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)所需的人員、資源及其相互之間聯(lián)系的信息庫，描繪一幅“我要去哪里”的教學(xué)地圖（圖1）。圖1語文要素教學(xué)范式流程圖板塊一一:讀出示意圖（梳理故事結(jié)構(gòu)）第一次朗讀全文，讀出故事結(jié)構(gòu)一（即“賣什么”的故事要素）。教師出示并粘貼第一行詞卡“口罩”“圍巾”“襪子”,形成示意圖的第一層結(jié)構(gòu)。第二次朗讀全文，讀出故事結(jié)構(gòu)二（即“誰來了、發(fā)生了什么事、結(jié)果怎樣”等故事要素）。教師分組出示并粘貼詞卡。第一組：”河馬”“嘴巴大””一整天第二組:”長頸鹿”“脖子長”“一星期”;第三組：”蜈蚣”“腳多”……形成示意圖的第二層結(jié)構(gòu)。同時,小結(jié)故事要素，整體認(rèn)識示意圖。板塊二:指導(dǎo)讀好三個微故事（1）借助表情圖，指導(dǎo)讀好第一個微故事教師以第2、3自然段為情境，串讀重點語句:于是，蜘蛛在一間小木屋外面掛了一個招牌,上面寫著（生接讀）“口罩編織店，每位顧客只需付一元錢”。如果你是蜘蛛老板，你會怎么吆喝？瞧，第一位顧客來了，出示第4、5自然段:“顧客來了,是一只河馬。河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。晚上，蜘蛛想:還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單。”教師提供朗讀支架，根據(jù)學(xué)情選擇一種方法指導(dǎo)學(xué)生讀好第一個微故事。方法一：出示表情圖（圖2）和編上序號的第4、5自然段