初一語(yǔ)文課文解析

1、在山的那邊

教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴理解、積累“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等詞語(yǔ)。

⑵初步了解詩(shī)歌常識(shí)。反復(fù)朗讀，理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲理。

2、能力目標(biāo)：

⑴領(lǐng)會(huì)詩(shī)中“山”與“?！钡乃囆g(shù)形象蘊(yùn)含的意味，培養(yǎng)欣賞詩(shī)歌的能力。

⑵品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感悟詩(shī)中的思想感情。

⑶理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想像。

3、德育目標(biāo)：

感悟詩(shī)歌表達(dá)的信念和哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)人生的思考所得到的啟迪。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的意味和感情。

2、體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、鑒賞詩(shī)歌寄寓哲理的形象美。

2、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，意味雋永的特色。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法：

詩(shī)人取象于群山和大海，表達(dá)一種信念、一個(gè)哲理，意象壯闊，詩(shī)意跌宕。通

過(guò)反復(fù)誦讀，理解詩(shī)歌的思想感情和凝練形象的語(yǔ)言。

2、聯(lián)想想像法：

用于對(duì)詩(shī)中意象含義的把握。詩(shī)中“山”與“海”對(duì)應(yīng)，形成強(qiáng)有力的沖突，波瀾迭

起，顯現(xiàn)出情感的起落。關(guān)于“山”與“海”，特別是“無(wú)數(shù)座山”的象征意義的理解，要

調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，激活思維，以求深層探究。

3、討論點(diǎn)撥法：

用于對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的分析。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

《教學(xué)要點(diǎn)U

從誦讀與把握總體形象入手，感悟詩(shī)歌的思想感情。品味詩(shī)歌語(yǔ)言，探究關(guān)鍵

詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意義。

工教學(xué)步驟u

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)山區(qū)孩子面對(duì)無(wú)言的群山時(shí)，最美麗的夢(mèng)便是對(duì)山那邊的世界

的憧憬，讓大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦

的追求。今天我們走進(jìn)王家新的詩(shī)歌《在山的那邊》，傾聽(tīng)有關(guān)山和海的訴說(shuō)。

二、資料助讀

投影詩(shī)歌文體常識(shí)簡(jiǎn)介：

詩(shī)歌，文學(xué)的一類，與小說(shuō)、散文、戲劇并列的一種文學(xué)樣式。它高度集中地

反映社會(huì)生活，飽含著作者強(qiáng)烈的思想感情，富于想像，語(yǔ)言凝練而形象，具有節(jié)

奏韻律，一般分行排列?？梢愿柙仭⒗收b。

三、誦讀感知

1、學(xué)生默讀全詩(shī)，勾畫(huà)出詩(shī)歌的生字詞并疏解：

投影：

給下列加粗字注音，然后解釋詞義：

凝成()_____________________________________

誘惑()_________________________________________

--瞬間()_______________________________________

隱秘()_________________________________________

喧騰()_________________________________________

癡想()_________________________________________

教師明確，學(xué)生識(shí)記：

⑴凝成(nlng)：由氣體變成液體或由液體變成固體。

⑵誘惑(hu6)：文中作吸引、招引。

⑶一瞬間(shun)：一眨眼之間。

⑷隱秘(mi)：隱蔽，不外露。

⑸喧騰(xuan)：形容聲音雜亂，像開(kāi)了鍋似的。

⑹癡想(chT)：發(fā)呆地想。

2、教師范讀，學(xué)生體會(huì)誦讀中的語(yǔ)氣、停頓和情感表達(dá)。

3、學(xué)生練習(xí)朗讀，要求語(yǔ)音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

4、聽(tīng)讀課文錄音，學(xué)生跟讀，想像詩(shī)歌中具有審美意義的藝術(shù)形象，整體感

知詩(shī)歌內(nèi)容和思想感情。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出對(duì)詩(shī)歌意旨的理解。

學(xué)生的回答可能涉及到：如對(duì)詩(shī)歌中“山”與“?！眱蓚€(gè)鮮明意象的感知；對(duì)追尋大

海中遭遇挫折但又富有堅(jiān)韌、樂(lè)觀的體會(huì)；對(duì)詩(shī)歌中“山”與“?！奔脑⑸顚雍x，是理

想與挫折的象征等。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩：詩(shī)中的“山”與“海”蘊(yùn)含著什么意思？

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、明確：

詩(shī)中說(shuō)：“在山的那邊，是海/是用信念凝成的?！保弧澳茄┌椎暮３卑?，夜夜奔

來(lái)/一次次漫濕了我枯干的心靈”。這“?！?，“是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的

眼睛”?！昂！钡纳顚雍x是指理想的境界?！吧健痹谠?shī)中，是阻礙詩(shī)人通向他無(wú)比向往的

“大海”的一個(gè)屏障，是一種阻礙他夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)存在。這“山”不是一座山，而是無(wú)

數(shù)座山。爬山比喻艱苦奮斗，群山比喻重重艱難險(xiǎn)阻。

詩(shī)人取象于群山和大海，表達(dá)的是一種人生感悟和堅(jiān)定信念：奔向理想的人生

征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)。

5、學(xué)生齊讀，體味凝練而形象的詩(shī)歌語(yǔ)言。

四、研討釋疑，探究詩(shī)意

1、學(xué)生研讀詩(shī)歌，提出理解中的疑難詩(shī)句，小組合作探究：

學(xué)生提出的疑難詩(shī)句可能有：

⑴“隱秘的想望”指什么?為什么說(shuō)“隱秘”?

⑵怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

⑶“我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思？

⑷“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？

⑸“一顆從小飄來(lái)的種子”指什么？為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”？

⑹“因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰/—那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次

次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩(shī)句是什么意思？

教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生歸結(jié)：

⑴王家新創(chuàng)作談中說(shuō)：“詩(shī)的開(kāi)頭兩句，正是我‘小時(shí)候’的真實(shí)寫(xiě)照。我想，幾

乎在每個(gè)人的童年和少年時(shí)期都有…些'隱秘的想望’，而詩(shī)中的這種對(duì)‘山那邊’的遙

望和幻想，構(gòu)成了我小時(shí)候特有的秘密——在今天看來(lái)，它還隱秘地影響到我的一

生。”作者小時(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見(jiàn)大海，這個(gè)愿望并沒(méi)有告訴他人,

所以說(shuō)“隱秘”。

⑵“鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時(shí)的主觀感覺(jué)?！拔摇迸郎仙巾?，滿以

為能夠看見(jiàn)大海了，望見(jiàn)的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見(jiàn)那邊的山，看

起來(lái)就像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓?，好像山也鐵青著臉在

那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

⑶“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達(dá)到

了癡迷的程度。說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，而追求新的天地。

⑷“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想，所謂“零分”就是說(shuō)幻

想全然落空。

⑸“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻一個(gè)信念，媽媽給我的信念，一山那邊是海。媽

媽是由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，這話并非確指理想，所以說(shuō)是飄來(lái)的。

⑹詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有海一理想是可以實(shí)現(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著

“我”不懈地奮斗，就像聽(tīng)到大海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰?！翱莞傻男撵`”比喻對(duì)理想的渴

望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說(shuō)，理想滋潤(rùn)著心靈，使心靈不再枯干，變

得充實(shí)而有活力。

2、教師提問(wèn)，指名學(xué)生回答，如有不完善的地方，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充：

⑴“在山的那邊，是?！?，對(duì)這個(gè)“山”字，“我”小時(shí)候理解的和今天的理解有什么

不同？

⑵詩(shī)人領(lǐng)悟媽媽所說(shuō)的“?！?，“是用信念凝成的?！保皇亲匀唤绲暮?，那么，什

么是“信念凝成的海”？詩(shī)中有沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題？

⑶讀第一部分，你覺(jué)得小時(shí)候的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？

⑷結(jié)尾表達(dá)的信念，如果用議論語(yǔ)言該怎樣表達(dá)？“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊(yùn)

含著怎樣的意味和感情？

⑸有人說(shuō)，這首詩(shī)在藝術(shù)上波瀾迭出，緊扣人心，結(jié)合閱讀體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你的理解。

學(xué)生回答以上問(wèn)題，教師明確：

⑴小時(shí)候理解的山是指具體的、可見(jiàn)的、實(shí)實(shí)在在的山，是自然界的山。今天,

隨著閱歷的增長(zhǎng)和體驗(yàn)的增加，“山”既可以指一座山，也可以指無(wú)數(shù)座山，是重重

困難，道道難關(guān)。

⑵“我”雖然多次失望，但在爬上一座座山頂之后，又堅(jiān)持不懈地鼓起信心向前

走去，海在遠(yuǎn)方召喚著我，鼓舞著我。詩(shī)人相信，不停地翻越，?次次地戰(zhàn)勝失望,

就會(huì)看到一個(gè)全新的世界——海。而達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，依靠的正是信念，百折不撓地堅(jiān)

持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)，“海”終將展現(xiàn)在你的眼前。從這個(gè)意義上講，“海”就是

“信念凝成的?！?。

⑶“而我偏偏又是一個(gè)耽于幻想、對(duì)外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心的少年”

（《王家新創(chuàng)作談》）

⑷由“照亮”，可以想見(jiàn)這“全新的世界”是光輝燦爛的。照亮前后的心情是驚喜，

理想境界的實(shí)現(xiàn)讓人興奮、驚喜。

⑸詩(shī)人富有堅(jiān)韌的信念，但語(yǔ)調(diào)并不總是高亢的。他沒(méi)有回避生活的真實(shí)，在

詩(shī)歌第一部分，他以一個(gè)孩子的語(yǔ)調(diào)寫(xiě)出，“給我的幻想打了一個(gè)零分”，從負(fù)面描

寫(xiě)的挫折感，反過(guò)來(lái)從感官和情緒上增進(jìn)了“山/?！睂?duì)立的真實(shí)性，使詩(shī)歌得以在

一種強(qiáng)有力的沖突中，飽滿地完成了最后的“海”與“山”的逆轉(zhuǎn)。同時(shí)，這種情感的起

落，也使全詩(shī)獲得了一種恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。

3、學(xué)生表情朗讀全詩(shī)。

4、語(yǔ)言運(yùn)用：

仿照示例擴(kuò)寫(xiě)句子。

例：海在喧騰一海在遠(yuǎn)方為我喧騰一我聽(tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰。

樹(shù)在點(diǎn)頭TT

五、課堂小結(jié)

詩(shī)人在這首詩(shī)中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅(jiān)定信念，即奔向理想的

人生征途是漫長(zhǎng)的。但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將實(shí)現(xiàn)。這種告

訴，是借助于“山”和“?！眱蓚€(gè)具有審美意義和價(jià)值的形象來(lái)進(jìn)行的?！吧健保粋€(gè)實(shí)際

生活的境界，是要掙脫和超越的對(duì)象；“?！?，一個(gè)想像性的世界，是追求和實(shí)現(xiàn)的

目標(biāo)?！吧侥沁吺呛！卑言?shī)人的哲理感悟轉(zhuǎn)化成了具體而又實(shí)在的人生不斷追求的過(guò)

程。所以寄寓哲理的形象美是這首詩(shī)歌的鮮亮的特色。

2,在山的那邊

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴理解、積累“啜泣、納罕、迂回、訓(xùn)I誡、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等詞語(yǔ)。

⑵理解作者從“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷中感悟到的生活哲理。

2、能力目標(biāo)：

⑴學(xué)習(xí)多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。

⑵鑒賞課文中由事推理的感悟美。

3、德育目標(biāo)：

在閱讀中感悟和思考生活哲理，激勵(lì)戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的勇敢精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

整體感知文意，研討“走一步，再走一步’的含義及生活哲理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

多角度、有創(chuàng)意地探究課文內(nèi)容，獲得教益。

【教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)方法

1、朗讀復(fù)述法：

本文是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談。作者從童年的一次'脫險(xiǎn)"經(jīng)歷，感悟到戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)

阻的人生哲理。通過(guò)朗讀感知文意，朗讀以“讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、能初步讀出語(yǔ)氣”

三點(diǎn)要求給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。復(fù)述故事情節(jié)，體味記敘的周密。

2、設(shè)疑研討法：

通過(guò)有創(chuàng)意的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀、研討，拓展思維空間，提高朗讀質(zhì)

且

用一0

【教具準(zhǔn)備】

多媒體CAI課件、錄音機(jī)及磁帶、投影儀、打印好的文字資料。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

K教學(xué)要點(diǎn)U

朗讀、復(fù)述把握課文情節(jié)，設(shè)疑探討文章主旨。

工教學(xué)步驟U

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

(播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》錄音)

同學(xué)們，恰如歌曲所啟示我們的，人生的路途總是從坎坎坷坷中走過(guò)來(lái)的，“試

一試就能行，拼一拼就會(huì)贏”是應(yīng)對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻的積極有為的心態(tài)。美國(guó)作家莫

頓?亨特從自己童年時(shí)一次‘脫險(xiǎn)’的人生體驗(yàn)，獲得了一生享用不盡的精神財(cái)富。今

天我們一同走進(jìn)他講述的《走一步，再走一步》的故事中，去獲取豐富的教益。

二、朗讀感知

1、學(xué)生默讀課文，初步感知故事情節(jié)。閱讀過(guò)程中，既要特別留意故事發(fā)生

的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等重要信息，又要把握閱讀速度，大致在5分鐘內(nèi)完成。

先看完的同學(xué)，請(qǐng)舉手示意。

就故事情節(jié)要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識(shí)記。

⑴故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市？

提示：費(fèi)城。

⑵故事發(fā)生在什么時(shí)間？

提示：七月里一個(gè)悶熱的日子。

⑶爬懸崖的一共幾個(gè)孩子？有名字的有哪兩個(gè)？

提示：和我一起的五個(gè)小男孩；內(nèi)德、杰利。

⑷那座懸崖有多高？巖石架有多高？

提示：約20米高；約7米。

2、課文“導(dǎo)語(yǔ)”中說(shuō)‘寫(xiě)的是‘我'童年時(shí)一次‘脫險(xiǎn)'的經(jīng)歷"。故事情節(jié)分作“冒險(xiǎn)”

和“脫險(xiǎn)”兩部分，指名學(xué)生分別敘述兩部分的內(nèi)容，師生共同評(píng)議復(fù)述中的得失。

根據(jù)評(píng)議，改進(jìn)自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)。

3、學(xué)生輕聲朗讀課文，勾畫(huà)出文中出現(xiàn)的生字詞，并結(jié)合注釋和詞典疏解：

投影：

⑴根據(jù)拼音寫(xiě)出詞語(yǔ)并解釋：

?Knxun()______________________________

(2)chuoqi()______________________________

@dahan()______________________________

@sdngli()______________________________

(5)ningshi()______________________________

⑵分別寫(xiě)出與下列各形聲字同聲旁的字，并組詞：

侍()啜()漫()踩()

()()()()

()()()()

⑶造句：

①高不可攀：_____________________________________

②小心翼翼：_____________________________________

K參考答案］

⑴①嶙峋形容人瘦削

②啜泣抽噎，抽抽搭搭地哭

③納罕驚奇，詫異

④聳立高起，直立

⑤凝視聚精會(huì)神地看

⑵侍候峙(對(duì)峙)恃(恃才傲物)

啜泣綴(點(diǎn)綴)掇(拾掇)

漫長(zhǎng)慢(慢待)幔(布幔)

踩點(diǎn)睬(理睬)彩(彩旗)

⑶略。

4、學(xué)生大聲朗讀課文。

要求：用普通話正確、流利，有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、

速度。

教師范讀課文片斷，如“如果你想待在那里，就待著好了?！庇袀€(gè)孩子嘲笑道，“不

用客氣?！?/p>

三、研討主旨

1、學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，思考：

⑴從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？

⑵在人生道路上，面對(duì)困難，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

⑶一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？

⑷為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、歸結(jié)：聯(lián)系結(jié)尾的議論語(yǔ)言，題目的含義可以這樣理解:

無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。

“你只要想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步"，一步一步走下去，有天大的

困難也可以闖過(guò)來(lái)。

關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步

戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一

步一步堅(jiān)持不懈地走下去。

在人生道路上，面對(duì)困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一

切艱難險(xiǎn)阻的信心。

2、學(xué)生集體誦讀全文。

四、課堂練習(xí)

多媒體顯示：

1、下面各句中都有一個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)字下面畫(huà)橫線，并在括號(hào)內(nèi)寫(xiě)出正

確的字。

⑴我的心在瘦骨鱗峋的胸腔里冬冬直跳。()

⑵我驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過(guò)的路程是多么慢長(zhǎng)。()

⑶我聽(tīng)見(jiàn)有人綴泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。()

⑷你若有一個(gè)不曲的靈魂，腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。()

2、在下列句中括號(hào)里填入適合的量詞：

⑴我們最后來(lái)到一()空地。

⑵我們就朝一()懸崖飛跑而去。

⑶那是費(fèi)城七月里一()悶熱的日子。

⑷我們打算從崖頂沿著一()迂回的小路下山回家。

3、按要求寫(xiě)成語(yǔ)：

⑴表達(dá)愉快心情的：

⑵成語(yǔ)中帶“綠”字的：

K參考答案』

1⑴鱗—嶙

⑵慢一漫

⑶綴一啜

⑷曲—屈

2、⑴處

⑵座

⑶個(gè)

⑷條

3、⑴如：歡天喜地眉飛色舞喜氣洋洋

⑵如：綠水青山綠肥紅瘦綠樹(shù)成蔭

五、課堂小結(jié)

“走一步，再走一步”是作者“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”，更是戰(zhàn)勝一切艱難

險(xiǎn)阻的人生哲理。讓我們齊讀印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹段业钠矶\》結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

多媒體顯示：

我的祈禱

K印度』泰戈?duì)?/p>

讓我不要祈禱在險(xiǎn)惡中得到庇護(hù)，

但祈禱能無(wú)畏地面對(duì)它們，

讓我不乞求我的痛苦會(huì)靜止，

但求我的心能征服它。

讓我在生命的戰(zhàn)場(chǎng)上不盼望同盟，

而使用我自己的力量。

讓我不在憂慮的恐怖中渴念被救，

但希望用堅(jiān)忍來(lái)獲得我的自由。

允準(zhǔn)我，我雖是一個(gè)弱者，

只在我成功中覺(jué)到你的仁慈，

但讓我在失敗中找到你的手緊握。

六、布置作業(yè)

用200字左右的文字?jǐn)?xiě)一下自己的一次，冒險(xiǎn)”經(jīng)歷。

第二課時(shí)

X教學(xué)要點(diǎn)H

多角度探究閱讀。

K教學(xué)步驟》

一、檢查作業(yè)

小組交流、推薦有趣味的作文片斷在班上誦讀，師生共同評(píng)議。

二、多角度閱讀

1、方法指導(dǎo)：

同學(xué)們，蘇軾的《題西林壁》是這樣寫(xiě)的：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！痹?shī)人移動(dòng)視線從不同角度觀察山姿，那么進(jìn)入

視野中的廬山形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也就會(huì)有不同

的感覺(jué)和發(fā)現(xiàn)，西方評(píng)論人說(shuō)“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，可見(jiàn)思維空間

的拓展，閱讀質(zhì)量也就隨之提升了。

多角度閱讀，首先要確立角度，關(guān)鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以

著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。舉個(gè)例子說(shuō)，評(píng)

論文中杰利什么地方做得對(duì)，什么地方做得不太好，就是一-個(gè)角度。這樣的角度文

中很多。

2、學(xué)生研讀文章，積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角

度：

教師啟發(fā)、整理。如：

⑴父親怎樣教孩子脫險(xiǎn)？

⑵評(píng)論杰利。

⑶評(píng)論四個(gè)孩子。

3、小組合作研討，多角度探究文意：

⑴石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來(lái)要保險(xiǎn)得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什

么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？

⑵哪些地方寫(xiě)到杰利，請(qǐng)一一加以評(píng)論。

⑶請(qǐng)?jiān)u論四個(gè)孩子的行為。

⑷假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？

⑸假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

鼓勵(lì)學(xué)生“走進(jìn)去”“走出來(lái)”深入理解課文情節(jié)，結(jié)合人生體驗(yàn)談出自己的見(jiàn)解和

方法。

教師啟發(fā)、點(diǎn)撥：

⑴爬上石架的“我”，上不去，下不來(lái)，陷入絕望、恐懼，父親并沒(méi)有用梯子上

去救護(hù)，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)孩子“走一步，再走一步”，使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，

變得勇敢。讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，“我”確實(shí)

從中得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩了的，他深知，如果自己上

去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。富有教益的方法使孩子獲取了一筆寶貴的精神

財(cái)富。

他的辦法告訴人們，對(duì)孩子不要溺愛(ài)，要科學(xué)地訓(xùn)練孩子，使之自立自強(qiáng)。作

為家長(zhǎng)，當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，要給以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，不能包辦代替，路要讓孩

子自己走，在走的過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。

⑵在“我”爬上石架，陷入困難時(shí)，“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一

起走了”；爾后是杰利去把父親找來(lái)的，說(shuō)明他還是富于友情的。

⑶文中其他四個(gè)孩子，在“我”陷入困境時(shí)則把“我”丟在那兒不管，還無(wú)情地嘲笑,

這樣對(duì)待一起玩的伙伴則有些惡劣，沒(méi)有患難與共的愛(ài)心。

⑷鼓勵(lì)學(xué)生自由言說(shuō)，培養(yǎng)患難與共的愛(ài)心，同時(shí)激勵(lì)勇敢精神。

三、語(yǔ)言運(yùn)用

學(xué)生精讀課文，在文中勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。并利用句中的關(guān)鍵詞仿寫(xiě)，表

達(dá)自己想說(shuō)的意思。小組之間展開(kāi)造句競(jìng)賽，看誰(shuí)寫(xiě)的句子優(yōu)美、生動(dòng)?？衫孟?/p>

列格式：

投影：

］、時(shí)隔年，0

2、我一直牢記著叫我不要的訓(xùn)誡。

3、向攀爬。

4、有人啜泣。

5、正納罕o

6、暮色開(kāi)始四合，o

7、全身麻木，不能動(dòng)彈。

8、暮色蒼茫，o

9、帶著的口氣說(shuō)o

10、我小心翼翼地?

11、我的信心大增。

12、產(chǎn)生了一種成就感。

四、課堂練習(xí)

（分發(fā)打印好的文字資料）

閱讀文段，回答文后問(wèn)題。

①時(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石匕恐懼

和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。

②暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗。這時(shí)，樹(shù)林里有一

道手電光照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我?！跋聛?lái)吧，

孩子”，他帶著安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了。”

③“我下不去！”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”

“聽(tīng)我說(shuō)吧，"我父親說(shuō)，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。

你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見(jiàn)石架下面那塊巖石嗎？”

④我慢慢地把身體移過(guò)去?！翱匆?jiàn)了?！蔽艺f(shuō)。

“好，”他對(duì)我說(shuō)，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽(tīng)我的話?！?/p>

⑤這似乎能辦得到。我小心翼翼地出左腳去那塊巖石，而

且到了它。我頓時(shí)有了信心?！昂芎?，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動(dòng)右腳，把它

移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。"我又照著做了。我的信心大增。

“我能辦得到的。"我想。

⑥我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳在崖下的巖石

上，了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是了一會(huì)兒，然后，我產(chǎn)生了一

種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。

⑦我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在

那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的

巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的

地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過(guò)的路程是多么漫長(zhǎng)。

1、在⑤⑥段中的空白處填入適合的動(dòng)詞。

2、解釋文中加粗的詞語(yǔ):

⑴寂靜：______________________________________________________

⑵小心翼翼：__________________________________________________

⑶灰心喪氣：__________________________________________________

3、最能表現(xiàn)“暮色四合”帶給我的直接影響的詞是,結(jié)果是

__________________________________________________O

4、“我”在父親的指點(diǎn)下，爬下懸崖的過(guò)程描寫(xiě)得非常細(xì)致生動(dòng)，這樣寫(xiě)的目

的是什么？

5、“我產(chǎn)生了一種巨大的成就感，指的是o

6、照應(yīng)題目，表現(xiàn)主題的一句是o

7、簡(jiǎn)述你從作者的經(jīng)歷中悟出了什么生活哲理？

K參考答案』

1、伸探踩踩投入啜泣

2、⑴沒(méi)有聲音，孤單冷清。

⑵謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。

⑶因遭到困難失敗意志消沉。

3、恐懼不能動(dòng)彈

4、“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷是文章的重點(diǎn)，因此詳寫(xiě)，也為下文說(shuō)‘永遠(yuǎn)忘不了”作鋪墊。

5、戰(zhàn)勝恐懼，順利脫險(xiǎn)

6、著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地

7、略（提示：圍繞“目標(biāo)、理想、意志”談即可.）

五、課堂小結(jié)

“我”從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財(cái)富。由此

可知，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于

感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)，精神也就越來(lái)越充盈。做人也好，做學(xué)問(wèn)也罷，如果像本

文作者那樣，不斷思考，因事推理，你的思想將會(huì)閃現(xiàn)理性美的光芒，你也將擁有

一個(gè)高質(zhì)量的人生。

六、布置作業(yè)

1、讀下面一段文字，你有何感慨？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話表述出來(lái)：

心理學(xué)家做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的鱷魚(yú)和一些小魚(yú)放在水族箱的兩端，中

間用透明的玻璃板隔開(kāi)。剛開(kāi)始，鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但

毫不氣餒；接著，它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了第二次更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了

重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次攻擊無(wú)望后，它不再進(jìn)攻。這個(gè)時(shí)候,

心理學(xué)家將擋板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著小魚(yú)在它的眼皮底下

悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。

2、對(duì)你爸爸媽媽的教育方法，你有何看法，請(qǐng)以“，我想對(duì)你說(shuō)”

為題，給爸爸或媽媽寫(xiě)封信，字?jǐn)?shù)不限。

提示：

1、當(dāng)失敗和挫折接踵而至?xí)r，不要放棄繼續(xù)努力，否則，難以求得生存（或

取得事業(yè)的成功）。

2、表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，語(yǔ)言誠(chéng)懇，不失身份，符合書(shū)信的體例即可

3、生命生命

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴理解、積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語(yǔ)。

⑵摘錄、體會(huì)文中的哲理性語(yǔ)句。

2、能力目標(biāo)：

⑴體會(huì)作者的思想感情，理解生命的價(jià)值，鑒賞本文珍愛(ài)生命的人文美。

⑵學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表達(dá)思想感情的寫(xiě)作特點(diǎn)。

⑶培養(yǎng)把握主題詞，準(zhǔn)確理解文意的精細(xì)閱讀習(xí)慣。

3、德育目標(biāo)：

熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞，探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好。

【教學(xué)難點(diǎn)】

辨析三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1、朗讀法：

本文選取三個(gè)尋常事例，抒發(fā)對(duì)生命全面而又深刻的理性思考，表達(dá)了頑強(qiáng)樂(lè)

觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、恰當(dāng)停頓、讀出語(yǔ)氣和感情。

反復(fù)朗讀，用心領(lǐng)會(huì)文意，感悟生命的意義。

2、自讀點(diǎn)撥法：

本文為抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，引導(dǎo)

學(xué)生精細(xì)閱讀，深入細(xì)致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

3、比較法。

將課文與美國(guó)克倫?沃森的同題文章品評(píng)比較，培養(yǎng)賞析能力。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習(xí)資料。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

K教學(xué)要點(diǎn)》

抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖。比較閱讀，培養(yǎng)賞析能

力。

工教學(xué)步驟n

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（一）

同學(xué)們，俗話說(shuō)“人活一世，草木一秋”，當(dāng)生命成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)時(shí)，所要

面對(duì)的就是在自然法則允許的時(shí)限和條件嚇，使生命河流光彩有力，無(wú)論構(gòu)成背景

的是快樂(lè)，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個(gè)不老的話題。今天我們學(xué)習(xí)的

《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對(duì)生命價(jià)值的參悟和頌揚(yáng)。讓我們?cè)?/p>

與作品對(duì)話中，接受生命的洗禮。

設(shè)計(jì)（二）

女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化。病痛中，她以

頑強(qiáng)的毅力寫(xiě)下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細(xì)膩和敏銳，觀照尋常的生

命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了兒分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。

今天，就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對(duì)話，去感受有意義的生命之歌。

二、誦讀感知，把握文意

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，標(biāo)示出各語(yǔ)段序號(hào)，勾畫(huà)并疏解生字詞：

投影：

⑴給加粗字注音：

小憩（qi）辜（gU）負(fù)騷（sGo）擾庸（yong）碌

擎（qlng）天撼（han）地糟蹋（ta）

⑵釋義：

小憩：休息一會(huì)兒。憩，休息。

擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動(dòng)。

肅然起敬：由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。

糟蹋：浪費(fèi)或損壞。

庸碌：形容人平庸，沒(méi)有作為。

應(yīng)許：答應(yīng)。

騷擾：使不安寧；擾亂。

2、指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)生速讀全文，畫(huà)出各語(yǔ)段的主題詞，梳理文章思路：

提示：通過(guò)具體事例表達(dá)思想感情是本文寫(xiě)法上的重要特點(diǎn)。作者對(duì)生命的思

考是從小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)

三個(gè)尋常事例中引發(fā)出的。

讀一篇或一段文章，要善于抓關(guān)鍵詞或主題詞，從而抓住中心，抓住精神。如

課文第一段都是圍繞“生之欲望”一語(yǔ)展開(kāi)的。課文各語(yǔ)段主題詞示例：

事例思考

飛蛾生之欲望意義

香瓜子生命力價(jià)值

心跳生命珍視、奮斗

4、學(xué)生著重誦讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些

思考，試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例：

學(xué)生回答，教師明確：對(duì)生命的思考、對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喊，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的

生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的三點(diǎn)思考。一是必

須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。二是生命短暫，生老病死無(wú)法

捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。

三是要珍惜生命，珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。

舉例子要切合課文內(nèi)容，如雷鋒雖然只活了22歲，但短暫的生命卻發(fā)揮了無(wú)

限的價(jià)值。

三、精細(xì)研讀，品味鑒賞

1、聽(tīng)讀課文錄音，勾畫(huà)出文中自己喜歡的有哲理的語(yǔ)句。并聯(lián)系閱讀積累和

生活體驗(yàn)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、學(xué)生合作研討：

⑴對(duì)文章開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的事例，有兩種看法：一是不要傷害生命，一是一切生

物都有強(qiáng)烈的求生欲望，你認(rèn)為哪一種更切合文意?

⑵課文寫(xiě)了三個(gè)事例，為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、

小瓜苗這樣的小生命？

⑶小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎？

⑷三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

學(xué)生自由研討、回答，教師點(diǎn)撥：

⑴從全文看，寫(xiě)的不是怎樣對(duì)待小動(dòng)物，而是生命本身，所以第二種理解更切

合文意。

⑵第一個(gè)事例寫(xiě)小飛蛾，面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎，表明凡是生命都有強(qiáng)

烈的生的欲望，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，都不會(huì)放棄求生的努力，也就是說(shuō)，生命都是自我

珍視的。第二個(gè)事例是說(shuō)一粒香瓜子在幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)條件的環(huán)境下，沖破堅(jiān)硬的外

殼，萌芽長(zhǎng)成了一截小瓜苗。以生命的誕生說(shuō)明生命力的強(qiáng)大。第三個(gè)事例是寫(xiě)作

者傾聽(tīng)自己的心臟的律動(dòng)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，進(jìn)而嚴(yán)肅地思考人生。這樣，

從動(dòng)物、植物寫(xiě)到萬(wàn)物之靈的人，由生的欲望、生命力的強(qiáng)大寫(xiě)到對(duì)人生的思考，

層層拓展而又步步深入，有力地突出了中心。舉小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命，是

為了更好地引導(dǎo)人們思考自己的生命價(jià)值，呼喚人們珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生

更有意義，更有光彩。

⑶小瓜苗雖然僅僅活了幾天，但是掉進(jìn)墻角磚縫的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光也沒(méi)有

泥土的情況下，沖破堅(jiān)硬的外殼，成長(zhǎng)為小瓜苗。從這個(gè)角度上說(shuō)，小瓜苗確實(shí)具

有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗僅活了幾天，那是由它自身的營(yíng)養(yǎng)機(jī)制決定的:

養(yǎng)分消耗盡了，又沒(méi)有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。

⑷作者的思考有三點(diǎn)，是逐步深入的。第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好

地使用生命，讓人生更有意義。兩個(gè)“可以……也可以"，說(shuō)的是兩種人生態(tài)度，兩

種人生價(jià)值。前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的。第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對(duì)待

生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層，是將目標(biāo)、信念付諸行動(dòng)

了。“絕不讓它從我手中白白流失”，就是說(shuō)，要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。

3、比較延伸:

閱讀課本第13頁(yè)美國(guó)克倫?沃森的《生命生命》一文，試與課文比較，你更喜

歡哪一篇？為什么？

提示：沃森的文章與課文所舉小飛蛾的事例，主旨完全相同。課文以三個(gè)事例

中引出三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。課文形象

描寫(xiě)與理性結(jié)合，而沃森的同題文則文學(xué)色彩強(qiáng)烈。

4、語(yǔ)言運(yùn)用與積累：補(bǔ)寫(xiě)一句話：

投影：

⑴一只不停地在__________飛來(lái)旋去，騷擾著我。

⑵__________在__________小憩。

⑶令我震驚o

(4)令我肅然起敬。

⑸昂然挺立____________o

(6)足以擎天撼地。

⑺我可以___________也可以0

(8)庸碌一生。

⑼我應(yīng)許0

⑩遇福遇禍，或喜或憂，o

四、課堂練習(xí)

(分發(fā)打印好的資料)

1、仿照下面兩句話的含義和形式續(xù)寫(xiě)兩句話：

如果你是一朵鮮花，就給人們帶來(lái)一分溫馨；

如果你是一棵小草，就給人間增添一分春色。

2、閱讀語(yǔ)段，完成⑴?⑹題:

他沿著小鎮(zhèn)上冷冷清清的街道踱著步子，不知不覺(jué)走到了松樹(shù)林前，在岔路口

停住了腳步。岔口右面是從前的監(jiān)獄，陰森森的，和松林只隔著一道挺高的尖木柵

欄。監(jiān)獄后面是醫(yī)院的白色樓房。

就在這里，瓦莉亞和故鄉(xiāng)的同志們被送上了絞架，犧牲在這空寂的廣場(chǎng)上。在

當(dāng)年豎立絞架的地方，保爾默默站了很久，然后他走下路邊的陡坡，進(jìn)了烈士公墓。

也不知是哪一位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環(huán)裝點(diǎn)了那一排掩埋忠骨的

墳?zāi)梗衷谛⌒〉哪沟刂車N植上一圈蒼翠的小樹(shù)。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷

地里滿鋪著如茵的嫩草。這兒是小鎮(zhèn)的盡頭，陰郁而冷清。只有松林輕聲地沙沙作

響。田野里復(fù)蘇的大地散發(fā)出新春的氣息。

就在這里，故鄉(xiāng)的同志們英勇地犧牲了。他們?yōu)榱烁淖兡切┥谪氋v、生就做

奴隸的人們的命運(yùn)，為了使他們的生活變得美好，獻(xiàn)出了自己年輕的生命。

保爾緩緩摘下軍帽。哀思，深沉的哀思充滿了他的心。

人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度

過(guò)呢？

每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨

死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事

業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！?/p>

人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。

保爾懷著這樣的幽思，離開(kāi)了烈士公墓。

《生命的意義》

⑴文章前四段寫(xiě)街道憐冷清清”，監(jiān)獄“陰森森”，廣場(chǎng)“空寂”，小鎮(zhèn)盡頭“陰郁而

冷清”，這類描寫(xiě)渲染了什么氣氛？

⑵前四段寫(xiě)“蒼翠的小樹(shù)"'挺拔的青松"'如茵的嫩草”，松林“沙沙作響”，大地散

發(fā)出“新春的氣息”，這類描寫(xiě)又渲染了什么氣氛？

⑶“這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？”這個(gè)設(shè)問(wèn)句的含義是（）。

A、對(duì)生活提出的疑問(wèn)B、對(duì)生命產(chǎn)生的疑問(wèn)

C、對(duì)人生的嚴(yán)肅思考D、由事業(yè)產(chǎn)生的聯(lián)想

⑷“回憶往事”的含義是()。

A、表明他的生活態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真B、說(shuō)明他的事業(yè)很有成就。

C、表明他一生問(wèn)心無(wú)愧的自豪D、說(shuō)明他的一生沒(méi)有虛度年華。

⑸“幽思”和“哀思”在文中可以互換嗎？為什么？

⑹“人，應(yīng)當(dāng)趕快生活”一句中“生活”的含義是什么？

K參考答案1

⑴略。

⑵①渲染了遭受敵人破壞后的肅殺氣氛。

②渲染了戰(zhàn)勝敵人后充滿生機(jī)、欣欣向榮的氣氛。

(3)C

(4)A

⑸不可以。因?yàn)椤鞍肌敝副У乃枷敫星?，表現(xiàn)保爾對(duì)烈士的哀悼；“幽思”指內(nèi)

心的深沉思想，表現(xiàn)保爾對(duì)人生的思考。

⑹獻(xiàn)身人類的解放事'也。

五、課堂小結(jié)

有人說(shuō)，生命永遠(yuǎn)是??首古老而年輕的歌。病痛中的杏林子對(duì)生命的思考更多

了一份冷靜、一份頑強(qiáng)、一份哲理。人們熱愛(ài)太陽(yáng)，是因?yàn)樗o人以生機(jī)和希望；

人們禮贊生命，是因?yàn)樗膶氋F和美好。是的，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，

鮮活的生命才精彩有力，這便是作者、更是啟示給我們讀者的人生信條。

六、布置作業(yè)

1、句段仿寫(xiě)：

當(dāng)然，人和樹(shù)畢竟還有不同：樹(shù)可以等待人的刀，人卻不可以等待生活的刀。

我們所能做的，也許就是在有刀的時(shí)候，去承受，去積蓄；在沒(méi)有刀的時(shí)候，去追

尋，去打造。讓我們銘記刀之愛(ài)，用生活的砥礪，去迎接累累的碩果和甜美的微笑。

提示：這幾句話是《三月三》中描寫(xiě)果農(nóng)整枝時(shí)揮刀砍掉沒(méi)用的枝條，讓樹(shù)根

為結(jié)果儲(chǔ)存養(yǎng)料的場(chǎng)景后的一段議論文字。

要求：句式相似，語(yǔ)意連貫。

2、閱讀語(yǔ)段，完成⑴?⑷題：

小草那纖細(xì)弱小的身軀里，蘊(yùn)藏著多么強(qiáng)大的生命力?。∧憧?，在沼澤地里，

它們把彼此的根須糾結(jié)在一起，一簇簇、一團(tuán)團(tuán)地漂浮在泥水的表面，經(jīng)過(guò)一代又

一代的繁衍增殖，