幼兒園創(chuàng)造性課程讀后感

幼兒園創(chuàng)造性課程讀后感創(chuàng)造，才有未來每天和孩子在一起的幼兒園教師，看似簡單輕松，其中可大有學(xué)問。在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)中，勇于創(chuàng)造、積極創(chuàng)造是各行各業(yè)進(jìn)步的前提，無論在哪個(gè)行業(yè)的哪個(gè)方面，哪個(gè)環(huán)節(jié)，奇異的創(chuàng)造能有力地促進(jìn)該行業(yè)的發(fā)展。而我們所處的幼兒教育更如何才能有好的創(chuàng)造,并將創(chuàng)造運(yùn)用于我們的幼兒教育工作呢今年夏天，我有幸拜讀了由南京師范大學(xué)出版的《幼兒園創(chuàng)造性課程》一書，以艾里克森和皮亞杰等人的理論為基礎(chǔ)，并吸取近年來廣受關(guān)注的多元智能理論的研究成果，在上冊(cè)中提內(nèi)的4個(gè)發(fā)展階段，老師可據(jù)此設(shè)計(jì)適合班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程，并在實(shí)施的過法，以及教師和幼兒的互動(dòng)方式，讓老師在實(shí)際操作時(shí)更能得心應(yīng)手。幼兒園創(chuàng)造性課程是一個(gè)將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的系統(tǒng)。該課程結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)，以皮亞杰、維果斯基、馬斯洛、埃里克森等關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論作為其理論基礎(chǔ)，一以貫之“發(fā)展適宜性”的課程理念。以“發(fā)展連續(xù)表”作為指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼主要組織形式，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。最后，以“發(fā)展連續(xù)表”作為課程評(píng)價(jià)的工具，開啟幼兒學(xué)習(xí)旅途的新征程。該課程實(shí)踐基礎(chǔ)雄厚，對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)的活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、周詳，充分反映了課程的核心理念。該課程主要關(guān)注不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)如何呈現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)區(qū)中呈現(xiàn)何種材料，教師如何觀察、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)和解決活動(dòng)區(qū)中的常見問題，并結(jié)合一些實(shí)踐案例加以說明。該課程突破以往課程囿于簡單兒、處處彰顯的“創(chuàng)造性”火花創(chuàng)造性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力放在首位，立足于觀念引領(lǐng)教師的行為。在課程實(shí)踐中注重幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒個(gè)體的需要、個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造是人發(fā)展的重要品質(zhì)，幼兒園創(chuàng)造性課程對(duì)教師和幼兒的發(fā)展都是一個(gè)創(chuàng)造的過程。教師需要根據(jù)每課程內(nèi)容和幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，為每名幼兒制定培養(yǎng)發(fā)展連續(xù)表”中的每一個(gè)進(jìn)步都是教師創(chuàng)造性成果斷的練習(xí)、模仿、建構(gòu)的過程，是創(chuàng)造性的智慧與下我們的幼兒園教育已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)造的重要性，然中去。在工作中，結(jié)合積累的經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，大從而更好地保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。在每一次的率和高質(zhì)量，這離不開優(yōu)美的音樂、和諧學(xué)藝術(shù)、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)等。這些是激，我們應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，多方位激發(fā)出幼還要體現(xiàn)在聽覺和小肌肉活動(dòng)上。變化是創(chuàng)造使“每個(gè)兒童的心靈都有它自己的的形式，必須按它的形式，必須按它