體育教材處理新概念　

體育教材處理新概念

體育教材處理新概念

隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越

來越受到重視，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源

了。新課程賦予廣大教師極大的自主性，由對課程被動、忠

實的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃印⒎e極的創(chuàng)造者，由對教材的挖掘鉆

研者走向?qū)φn程資源開發(fā)的設(shè)計者。傳統(tǒng)體育教學(xué)中“以綱

為綱，以本為本”乃經(jīng)典語言，說明了體育教材的權(quán)威性和

嚴(yán)肅性。但凡體育課堂教學(xué)、備課'評課都有一個“教材處

理”的老話題，而今在體育新課程實施中，我們有必要在新

課程理念下對“教材觀”和“教材處理”作一些新的思考和

分析。

一、體育教材觀的新突破

教學(xué)沒有“教材”的介入是不可思議的，新課程給出了

教材最普遍的、廣義的定義：”教材是教師在教授行為中所

利用的一切素材和手段，它既包括最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括

形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等，其中，教科

書是最具代表性的核心教材”。毫無疑問，教學(xué)首先有解決

“教什么”的問題。憑心而論，在當(dāng)前體育教育一線，教師

“照本宣科”的現(xiàn)象并不多見。很多有責(zé)任心的體育教師通

常都會在課前仔細(xì)“備教材”“備學(xué)生”，不僅寫出教案，甚

至寫出學(xué)案，對所要教的內(nèi)容進行“重新編碼”，精雕細(xì)琢，

反復(fù)推敲，突出重點，以期被學(xué)生更好地掌握。這無可厚非，

但問題在于，與過去統(tǒng)編體育教材相適應(yīng)，廣大體育教師養(yǎng)

成了“教教材”的思維和行為慣性，惟教材內(nèi)容是用，惟教

材觀點是用，結(jié)果一旦離開教材就不會教了。把教材當(dāng)作體

育教學(xué)事實上的唯一依據(jù)，實質(zhì)上是沒有真正理會教材的本

質(zhì)，沒有理清教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，從而混淆了教材和課

程標(biāo)準(zhǔn)各自的功能。事實上，課程標(biāo)準(zhǔn)才是體育教材編寫、

教學(xué)、評估和測試的依據(jù)，是體育教師行動惟一的指南，而

教材只是體育專家、教師共同開發(fā)和制定的一些基本的教和

學(xué)的材料，是體育課程實施的物質(zhì)載體，但不是惟一的體育

課程資源。迷信教材、根深蒂固的“教材情結(jié)”勢必導(dǎo)致教

師和學(xué)生以本為本，強塞硬灌，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本

變革便無從談起。教材的功能不在于為教師提供一種“法定

文本”，讓教師俯首就范，而是定位于為教師的教學(xué)服務(wù)，

為教師精心打造和提供可以利用的課程資源。所以，在“教

什么”的問題上，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)

會新課程理念，應(yīng)該明確：教材，教與學(xué)的材料而已，而教

科書是重要的但不是惟一的課程資源，師生雙方應(yīng)成為課程

資源的開發(fā)者，切實實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，

是新課程對廣大一線體育教師提出的迫切要求。

二、體育教材處理的新概念

應(yīng)該說，隨著體育新課程的全面實施，廣大體育教師對

教材認(rèn)識的進一步深化，教師創(chuàng)造性地處理體育教材的空間

越來越大。教師處理教材，即教師能否根據(jù)體育學(xué)科新的課

程體系正確理解教材所表達(dá)的意圖，并結(jié)合學(xué)生的特點將教

材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實際,

能否激發(fā)學(xué)生的求知欲；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性、人文性

和社會性的融合，教學(xué)內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學(xué)活

動充滿生機與活力；教師能否在吃透教材與摸清學(xué)情的情況

下對“教學(xué)材料”進行重組整合、創(chuàng)造再生的策略水平，不

僅是體育教師基本素質(zhì)、教學(xué)水平的直接體現(xiàn)，同時也成為

體育教師能否適應(yīng)新課改、實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的當(dāng)然反映。

從“材料”到“成品”，創(chuàng)生教學(xué)文本，必須有一個“選材”、

“加工”的過程，這就是所謂的“教材處理”，即教師在吃

透教材與摸清學(xué)情的情況下對“教學(xué)材料”進行重組整合、

創(chuàng)造再生的過程，通?？蓮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

.教材的生活化處理

體育新課標(biāo)強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實際，選

擇有利于終身學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,

提高學(xué)生參與體育活動的積極性，即教材內(nèi)容的心理化。將

教材內(nèi)容引導(dǎo)到學(xué)生心理層面上，讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)

生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗與體會

建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活和世界的橋梁。生活

中蘊藏著巨大的甚至可以說無窮無盡的體育教育資源，一旦

將生活中的體育教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就

有可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能增強自

己學(xué)習(xí)的興趣和動機。比如，對于教材中出現(xiàn)的一些競技運

動項目，我們在處理教材時，可以轉(zhuǎn)換一個角度，更多地考

慮如何發(fā)揮這些教材的健身、健心及促進社會交往方面的功

能。如對游泳的教學(xué)，可以側(cè)重于學(xué)生的水上漂浮能力、水

中救生和求生的本領(lǐng)，減少對游泳的姿勢和速度要求等等。

讓課程回歸生活，是新課程倡導(dǎo)的重要理念。對體育教

材進行生活化處理就要求教師實現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生

活的對接，實現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗世界的對接，促進學(xué)生來自現(xiàn)實

生活的個性化經(jīng)驗去同解同化新經(jīng)驗，從而更好地達(dá)到新舊

體育知識的融會貫通。為此，廣大體育教師在備課活動中不

妨考慮以下三點：①學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課的體育知識、技

術(shù)技能方面已經(jīng)積累了那些生活經(jīng)驗？②現(xiàn)實生活中那些

經(jīng)驗可以作為本次體育課的鋪墊？③讓學(xué)生從事哪些體育

實踐活動可以強化對這些體育知識、技術(shù)技能的掌握？

.教材的問題化處理

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而要將這些

學(xué)習(xí)方式落實到課堂上、體現(xiàn)在教學(xué)中，有一個基本的前提

條件，那就是要把按照學(xué)科邏輯程序呈現(xiàn)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生

待探究的問題或問題情境。沒有問題作前提，自主學(xué)習(xí)、合

作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等也就無從談起了。學(xué)生有了疑問才會去

思考、去探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。體育教材內(nèi)容的

問題化，實際上是將“定論”形式陳述的體育材料，轉(zhuǎn)化為

引導(dǎo)學(xué)生探究“問題”形式，變被動的按受學(xué)習(xí)為主動的發(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵是真正挑起學(xué)習(xí)認(rèn)識上的矛盾，形成“認(rèn)知

沖突”，使處于“問題情境”中的學(xué)生產(chǎn)生強烈的追本求源

的欲望，并通過一個個問題的解決，通過思考和探索活動,

自主地建構(gòu)知識、發(fā)展能力。應(yīng)當(dāng)指出的是，體育教材問題

化處理不能簡單地把教材的表層內(nèi)容分解成“是什么”、“怎

么樣”、“為什么”等幾部分。教師不能為“問”而“問”，

教師設(shè)計的問題應(yīng)該有助于誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。把學(xué)習(xí)體育

知識、技術(shù)技能的過程變成分析和解決問題的過程，通過設(shè)

置情景、問題“鏈接”、探究“平臺”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探

索、調(diào)查、實驗、合作等進行問題“求解”，在解決問題的

過程中激起學(xué)生的問題意識并生成更多、更深刻的問題。比

如，在對山羊分腿騰越的教學(xué)，為了糾正部分學(xué)生向后“扒”

的錯誤推手動作，教師提出“山羊推手應(yīng)該向哪一方向用力

推？為什么？”這一問題，學(xué)生各抒己見并親自體驗比較后,

就會掌握跳越時，一定要“向前下方用力頂肩推手”的方法。

教師有目的地提問，讓學(xué)生自己尋找解決問題的“鑰匙”，

比起只單調(diào)地對學(xué)生強調(diào)“向前下方用力頂肩推手”效果要

好。

對教材問題化處理與轉(zhuǎn)化，實際上揭示了新課程中教師

用什么樣的教學(xué)材料組織課堂教學(xué)的問題，是像以往那樣,

照本宣科，還是既駕馭教材又把握學(xué)生，在教材與學(xué)生中間

鋪設(shè)以問題為基本形式的橋梁。在新課程的場景中，體育教

師要擔(dān)負(fù)起課程開發(fā)的職責(zé)，即對現(xiàn)有的體育教材進行“二

次開發(fā)”，根據(jù)學(xué)生的身心特點將教學(xué)內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化'加工，

使其成為師生有效積極互動的載體。因此，對體育教材的問

題化處理應(yīng)從以下三個環(huán)節(jié)入手：①將體育教材中定論性知

識按其課時、進度、單元、邏輯構(gòu)成關(guān)系分設(shè)為若干問題,

使之形成問題“鏈接”；②引導(dǎo)學(xué)生盡力憑借自身努力（嘗

試、探索、調(diào)查'實驗'合作等）進行問題求解；③在問題

解決過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并生成更多、更深

刻的問題。

.教材的結(jié)構(gòu)化處理

教材結(jié)構(gòu)就是教材的組成部分和編寫形式，一個合理的

教材結(jié)構(gòu)，其知識間縱橫聯(lián)系必然是比較緊密的，搭配是合

理的。如果不能做到這一點，教材結(jié)構(gòu)就不太合理。體育新

教材每項都有它自身的系統(tǒng)性，從易到難，循序漸進。體育

教師必了解這項教材的始末，學(xué)時多少，上幾次課，以及使

用場地器材的情況。對每節(jié)課教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要分主次,

突出重點；教材分量、練習(xí)時間、重復(fù)次數(shù)要與上課時間相

符合；教材的深度、廣度、采用的教學(xué)手段，要考慮學(xué)生的

實際、季節(jié)變化和場地器材等情況；各項教材都要任務(wù)明確,

安排合理，有計劃有目的地進行教學(xué)。要盡可能讓學(xué)生掌握

知識的結(jié)構(gòu)，而不能“只見樹木，不見森林”，因為學(xué)生的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。把教材組織成一

定結(jié)構(gòu)形式，有助于同化新學(xué)知識，記憶具體細(xì)節(jié)；有助于

將新學(xué)知識遷移到其他情境中去；有助于學(xué)習(xí)更高一級的知

識。

對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理，依賴體育教師對教材編寫體

系的熟稔把握，依賴教師駕御體育教材的高超技巧，這非一

朝一夕之功。但教師只少可以做到：①幫助學(xué)生提煉出體育

教材內(nèi)容的“綱要信號”；②利用“先行組織者”，加強體育

教材的縱橫聯(lián)系；③指導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建體育知識、技術(shù)技

能的系統(tǒng)框架。

.教材的操作化處理

從一定意義上說，教材呈現(xiàn)的知識是“靜”的知識，教

師對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對教材的理解與挖掘和對學(xué)生學(xué)習(xí)能

力的評估與預(yù)測等一系列活動，都是隱性的思維活動過程,

它只有通過學(xué)生的“活動”，通過學(xué)生的種種操作，才能內(nèi)

化為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)。從“新”字著眼，變換視角教

學(xué)教材，點燃學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

改變看問題的角度或從另種新角度來闡述教材，是啟發(fā)思維、

開發(fā)思維的過程。我們可以通過改變教材在相對的空間內(nèi)往

往只是從某一方面或某一角度說明問題的做法，對教材內(nèi)容

進行調(diào)整，變換角度重新認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)散思維和

創(chuàng)造。比如，在教學(xué)中，學(xué)生對教材中所述的動作技術(shù)概念

不清時，教師應(yīng)用形象的語言提示，啟發(fā)學(xué)生利用己有的知

識（相鄰的概念或日常動作概念）去理解和掌握動作。如在

進行雙杠支撐擺動教學(xué)時，提示學(xué)生想一想“掛鐘的擺動”，

使學(xué)生產(chǎn)生“鐘擺”的思維聯(lián)想，仿佛眼前也建立了“鐘擺”

的臨摹形象，再同雙杠支撐擺動動作結(jié)合起來，加深了建立

正確動作的概念，從而啟發(fā)學(xué)生積極思維。通過這些日常生

活中的事例啟發(fā)學(xué)生思維，生動形象，明白易懂。

體育教材的操作化處理實質(zhì)就是將那些能夠讓學(xué)生通

過活動操作而掌握的體育知識、技術(shù)技能，盡可能編織在一

個有序的活動中，用“動”的方法來轉(zhuǎn)化“靜”的課本知識。

它對教師的要求是：①引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，在“做

中學(xué)”、“動中學(xué)”；②盡可能多安排“主動性練習(xí)”，幫助學(xué)

生建構(gòu)知識的“意義”；③科學(xué)地設(shè)計多樣化練習(xí)。

總之，處理教材要力爭解決一個核心問題，即從“學(xué)科

教材”到“生活教材”的過渡問題。力爭達(dá)到四個要求，即

“教材內(nèi)容生活化”、“教材內(nèi)容問題化”、

“教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”、“教材內(nèi)容操作化”的要求，力爭

做到“五個有”，即“腦中有綱（課程標(biāo)準(zhǔn)的要求）”、“胸中

有本（教材了熟于心）”、“目中有人（重點放在學(xué)生怎樣學(xué)

會，怎樣會學(xué)）、“心中有數(shù)（學(xué)生的知識技能儲備和接受能

力怎樣）”、“手中有法（因人因課制宜，選擇教和學(xué)的方法

手段）”。

三、體育教材處理的新要求

新課程、新課標(biāo)、新教材要求我們能夠創(chuàng)造性地進行“教

材處理”，同時也給我們廣大體育教師的創(chuàng)造性勞動提供更

廣闊的空間，但也提出了更高的要求。

要求教師站得更高，看的更遠(yuǎn)、更寬，樹立新課程意識，

以新的課程理念（包括學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀、教學(xué)

觀、師生觀）來重新審視自身的體育教學(xué)實踐、審視學(xué)生、

審視教學(xué)設(shè)計，不能局限于體育教科書和即時的教學(xué)實效。

優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確，突出重點,

突破難點，抓住關(guān)鍵。在教材處理中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)