素質(zhì)教育人才培養(yǎng)要以學生為核心 - 圖書館管理

素質(zhì)教育人才培養(yǎng)要以學生為核心-圖書館管理為人師者往往有一種想法：認為學生們只是一群不懂事的孩子，教育者教什么他們就會學什么，這樣就一定能把學生們塑造成理想中的好學生的模式。如果這樣做孩子們會怎么樣呢？他們有的會把教育者的話奉為圣旨；有的在學校會是好學生，走出校園卻變了樣；還有的基本不把你的教育當一回事。導致教育效果不佳的原因是什么呢？這是教育者在實施教育的時候忽略了人的因素造成的。正如馬克思主義關于人的學說中所強調(diào)的人的價值、人的尊嚴、人的主體地位和人的個性的充沛、自由的開展；哲學家詹姆斯也曾說過："人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。";這些對人的本性的科學揭示，就給教育者一個啟迪：在實施教育時就必須要以學生為核心，以學生為本。也就是必須尊重、理解和信任每一個學生；必須隨時隨地鼓勵他們，寬容他們和提醒他們。只有時刻把學生擺在心中，多為他們著想，學生們才會心悅誠服地接受教育，主動地提高自己。

一、尊重學生的人格與個性

尊重，首先就是要尊重每一個學生的人格。從教者的角度看，優(yōu)秀者的可愛，使對他們的尊重就很容易兌現(xiàn)，但我們更應清醒地認識到處于弱勢的所謂"差生";的人格尊嚴更應維護。差生長期形成的自卑心理很容易使內(nèi)心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進學生身心健康開展的不可短少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視"后進生";，而應在學習上、生活上給予更大的關注。真正從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使學生感受到人與人的平等，以及被關注、被理解的和煦。

其次就是要從學生的實際情況出發(fā)，尊重他們的個性心理。要堅持發(fā)揮學生的特長，揚長避短，使其主要方面能夠"大有所為";，這往往是開拓杰出人才脫穎而出的必由之路。那種課上課下、校內(nèi)校外一律要求平均開展的作法，那種用強制伎倆去勉強形成學生興趣愛好的作法，用心雖好，效果卻很差，那是不可取的。這就要求教育者在實施教育時培養(yǎng)學生的"個性化";，或者說是開展學生的"多樣化";。素質(zhì)教育強調(diào)給學生提供"全面性";的教育機遇，當然這就不等于要求每個學生必須"面面俱優(yōu)";。相反，這"全面性";的教育機遇恰恰是為學生的"個性化";開展開辟了多種選擇的可能性。某個學生在這一方面不足"天賦";，而另一方面卻可能極具"潛能";。能夠"面面俱優(yōu)";的學生是極少數(shù)的，而"一無所優(yōu)";的學生也是極少數(shù)的。只要教育得法，給學生提供發(fā)揮所長，獲得成功開展的時機，大多學生都會成為有用之才的。

在實施教育時，正如素質(zhì)教育強調(diào)的讓學生開展"多樣化";，要允許學生以發(fā)揮"天賦";潛能的優(yōu)勢去帶動整體素質(zhì)的提高。教育者這時就應該尊重學生的個性心理，不能盲目地千篇一律。不僅要注重學生現(xiàn)在的一般開展，還要重視學生現(xiàn)在的一般開展對于未來的開展價值和遷移價值，而且更要重視直接培養(yǎng)學生自我開展能力。要使學生學會學習，培養(yǎng)學生終生學習的能力和信息加工能力。

二、理解學生的思想和行為

理解，就是理解每一個學生的思想和行為。在與他們交往中，我們應當善于置換角色、將心比心；應當"嚴于律己，寬以待人";；人無完人，金無足赤，應當對任何人都不要求全責備。對學生來說，首先是要把他們當人看，不僅如此，還要進一步把他們當孩子看。只有這樣，才會對他們的所作所為有所理解，不致于橫挑鼻子豎挑眼，這也看不慣那也看不慣。按人的需要來做工作，只有理解了學生的思想和行為才能使我們的工作深入到人心。

我們的教育模式多是告戒學生"不許什么";，可"許";什么就想得很少。比方，不許吃零食，不許看電視，不許打游戲機我們教育時應該注重引導，不要嚴禁，這樣，學生就會容易接受，如果忽略了這一點，就會致使學生有惡感的情緒。我們在教育時要理解學生的思想和行為，就必須通過看、想、聽等多種形式發(fā)現(xiàn)問題，提出問題才能解決問題。否那么就談不上思想教育工作的實效，更談不上塑造和教育學生了。

三、信任學生的力量和價值

信任，就是要相信每一個人的力量、價值。學生的智慧、才能的開展需要有一種環(huán)境、時機和條件，作為教育者要通過各種方方面面來激發(fā)學生的熱情、責任感和成就欲。讓學生認識到目標價值和個人經(jīng)過努力完全有能力去實現(xiàn)目標價值。

教育者就要緊密結合學生的實際，發(fā)明條件，給學生各種表現(xiàn)的時機。

就算是差生也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價值，知道自己也有閃光的時機，激發(fā)他們發(fā)奮向上的心理。學生在追求目標實現(xiàn)的過程中使其產(chǎn)生一種責任感和取得成就的欲望，他自然就求進步了。當然，這是始終離不了老師對學生的信任。信任，是尊重和理解的集中表現(xiàn)，只有相信一個人，才會談得上對他有所尊重和理解；否那么，一切都會落空。

四、熱情鼓勵共同分享

教育者經(jīng)過長時間與學生們的相處，就不難發(fā)現(xiàn)學生的素質(zhì)不一，性格各異，也自然會發(fā)現(xiàn)學生們的長處、短處和與眾不同之處。這時候，我們就要抓住學生的閃光點加以鼓勵，而且是熱情的鼓勵。如果別人說這孩子沒有優(yōu)點，則我們就要去開掘他潛在的優(yōu)點，看一看孩子有什么進步，就算是點滴進步也有鼓勵的價值；或者給孩子制造一個表現(xiàn)優(yōu)點的時機。有這樣一個例子：一個新語文教師發(fā)現(xiàn)班里有一個學生上課無精打采，學習積極性非常差，經(jīng)過了解，老師找到了原因：該生的學習能力比一般學生差，是同學經(jīng)常取笑的對象，他對自己也失去信心，成績更是一落千丈。于是，老師想了一個方法，他事先花了很多時間幫那個學生背一篇課文。當上完這篇課文的那節(jié)課，老師讓全班同學把課文背下來。要在短時間內(nèi)背下整篇課文的確有點難度，結果前面背的幾個學生都無法背下來，當老師點到那個學生背的時候，他根本能把課文流利地背了下來，同學們都贊嘆不已，并報以熱烈的掌聲。老師就趁著這一機會熱情地鼓勵那個學生，讓他在同學們面前重樹信心。從此他從自卑中找到了自我，覺得自己不是一個一無是處的人，也有被人賞識的地方。這件事鼓勵了他發(fā)奮向上的勇氣，于是被動就變?yōu)橹鲃恿耍墙逃Ч匀痪褪鞘掳牍Ρ读恕?/p>

鼓勵不僅是要褒揚、也不止是物質(zhì)獎勵，更重要的是和學生們共同分享成功、勝利、進步甚至是失敗。讓學生們感受到你因為他而高興，而自豪，和他們共同承當痛苦，這會是學生們受到的最大鼓勵。

五、主動關懷學會寬容

教育者要主動關懷學生的各個方面，無微不至地關心他們，一視同仁地保護他們。要對學生們實施"愛的教育";，讓每一個學生的學習生活都沐浴在"師愛";的陽光中。不僅要學生們感受到母親般的愛，而且應該成為他們的朋友，更要從教育中體會到朋友般的關懷。

作為教育者，要和學生們"打成一片";，經(jīng)常和他們在輕松的氣氛中交談，始終關懷他們的學習、生活。在實施教育的過程中，應該學會寬容與耐心。"人無完人";，哪一個人在成長的過程中不會有錯誤呢？就算是大人也會有錯誤的時候，何況他們是孩子！所以要以一種寬容的心態(tài)面對學生們所犯的錯誤。而且看待學生不能絕對化，因為我們所關注的優(yōu)點和缺點大略不會超過學生平時行為的10％，而學生們的表現(xiàn)大多數(shù)時候都是中間狀態(tài)。我們就要給孩子一個廣大的心理空間使孩子的求知、成長成為自發(fā)的內(nèi)在需求，那需要我們做的就是耐心地接納，再接納。古語云："愛人者人恒愛之";，倘假設教育者做到事事處處主動關懷學生，對他們寬容與耐心，則學生才會在你的行動中受到啟迪、感染，從而到達如期的教育效果。

六、真誠提醒一起分擔

教育者要尊重、理解與信任學生們，要時時鼓勵、寬容他們，那是不是要否定批評與懲辦呢？當然不是，教師們要走出這個誤區(qū)，否那么，我們的教育將變成嬌縱。那在這兩者之間如何找到天平呢？其實我們只要擺正位置，注意策略，就可以大膽地批評、懲辦。在?賞識教育》一書里周弘告訴我們：人們往往會把"好朋友的提醒";特別是真誠的提醒作為是生命的寶貴禮物加以接受。批評時講究點"風趣";是個好方法。應該在充沛激勵的前提下批評。很多情況下，學生們在學習上出現(xiàn)失誤考低分，或者犯錯誤，他們的內(nèi)心已經(jīng)是非常憂慮、傷心。這時候，如果我們還在上面抹鹽，雪上加霜，那將會對孩子造成更大的傷害。脆弱的心靈是最容易接近的，如果這時候我們真誠地撫慰他們，與他們一起分擔痛苦，共同解決難題，孩子們的心就會和我們緊緊地相連了，教育效果就不言而喻了。

學生們是活生生的人，他們有理想，有情感，有個性。他們渴求知識，具有潛在的發(fā)明力，各人生活經(jīng)歷也不一樣，形成了不同的知識經(jīng)驗，不同的性格氣質(zhì)，不同的興趣愛好，因而教師要善于洞察學生的心理，了解學生，