初中語文“范改、互評、反思”作文評改模式的實施 - 學(xué)科教育

初中語文“范改、互評、反思”作文評改模式的實施-學(xué)科教育作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成局部，而評改又是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。長期以來，作文教學(xué)中存在著低效的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：教師根據(jù)教學(xué)需要布置作文任務(wù)，學(xué)生應(yīng)付式地完成了作文，教師費時、費勁地進(jìn)行批改，學(xué)生那么象征性地瀏覽評語和分?jǐn)?shù)一次作文教學(xué)就此完成。如何通過創(chuàng)新作文評改方式，開掘和利用好作文評改的診斷、反應(yīng)、導(dǎo)向和鼓勵功能，真正提高作文教學(xué)的效率？

近年，在廣州市花都區(qū)教育局所倡導(dǎo)的"先學(xué)后教";教改理念的指導(dǎo)下，筆者采用"范改、互評、反思";的模式進(jìn)行作文評改教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。該作文評改模式的操作流程如下圖，本文試對各環(huán)節(jié)的實施辦法進(jìn)行分析。

前期準(zhǔn)備：制訂操作規(guī)程，成立互評小組

經(jīng)過多年的探索，筆者整理、制訂了一套?"范改、互評、反思";作文評改模式操作規(guī)程》，內(nèi)容主要由三局部組成：第一，根據(jù)"廣州市中考作文評改細(xì)那么";，結(jié)合所任教年級的教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況，適當(dāng)調(diào)整評價工程、降低目標(biāo)要求，從文章主題、內(nèi)容材料、敘述方式、層次過渡、首尾呼應(yīng)等方面，修訂成"學(xué)生互評作文評改規(guī)范";，這是學(xué)生互評的根本依據(jù)。第二，根據(jù)多年語文教學(xué)的經(jīng)驗，制定了一套"學(xué)生互評作文評改符號";語文，這是學(xué)生互評的通用語言。第三，根據(jù)多年的實踐，疏理、制訂了"作文互評模式的操作流程";，這是作文互評活動的常規(guī)程序。

學(xué)年初，教師將?"范改、互評、反思";作文評改模式操作規(guī)程》印發(fā)給每一位學(xué)生，詳細(xì)介紹發(fā)展作文互評活動的目的、意義和實施辦法，同時要求學(xué)生將"規(guī)程";粘貼在語文課本的扉頁上，以方便隨時查閱。這樣，學(xué)生評改作文時就目的分明、目標(biāo)明確，有法可依、有章可循了。

劃分互評小組時，要遵循"合理搭配";和"動態(tài)調(diào)整";的原那么：合理搭配是指教師有意識地將不同性格表現(xiàn)和不同寫作水平的學(xué)生搭配起來，組成六人左右的互評小組，以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，實現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)間的優(yōu)勢互補。動態(tài)調(diào)整是指在互評過程中根據(jù)不同的評改內(nèi)容和不同的作文能力開展?fàn)顩r，給學(xué)生一定的重新組合的時機(jī)，讓學(xué)生能經(jīng)常獲得新鮮感，以免產(chǎn)生干燥和厭煩的情緒。同時，在互評活動過程中，教師還要有意識地從做事積極、主動的學(xué)生中培養(yǎng)互評骨干，充沛發(fā)揮和利用好他們的輻射作用，努力營造出良好的作文評改氣氛。

下面以八年級第一學(xué)期命題作文?我們的教室》的評改正程為例，介紹各環(huán)節(jié)的實施辦法。

第一步：教師范改，班級評講

教師范改的目的在于了解學(xué)生作文的真實情況，為小組互評提供范例，為班級評講提供典型素材。實踐證明，通過抽查1/3的學(xué)生作文，就可以了解到班級作文的普遍情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的共性問題。

教師范改時，先瀏覽各小組半數(shù)的作文，從中了解學(xué)生作文中的優(yōu)點和缺乏，掌握其中的普遍情況；再從瀏覽過的作文中抽取1－2篇中上水平的學(xué)生作品，進(jìn)行精批、細(xì)改，作為組內(nèi)互評的范例；最后從全班精批細(xì)改正的作文中，選擇2－3篇有代表性的典型作品，作為集體評講的范例。

集體評講時，教師先把精心評改正的、有代表性的典型作品，通過印發(fā)或投影的方式展示出來，然后從立意、結(jié)構(gòu)、語句等方面分析這些作品的得失，指出學(xué)生中存在的共性化問題，讓學(xué)生能把握評改的思路和側(cè)重點，為下一環(huán)節(jié)的組內(nèi)互評打下根底。

王瑞欣同學(xué)的?我們的書香教室》就是筆者選擇用作班級評講的一篇中等水平的作品。筆者在對該文進(jìn)行有針對性的批改后，所做的評價是"合乎表明文的文體，語句生動、通順，用詞較準(zhǔn)確，特別是其中的許多四字詞語用得很生動范例。但寫作順序稍顯混亂，如果能按照空間順序，有條不紊地進(jìn)行介紹就更加精妙了";。這樣的評價，既肯定了優(yōu)點，又點明了缺乏，具有開展性，學(xué)生易于接受。

第二步：學(xué)生互評，組內(nèi)交流

由于學(xué)生之間的認(rèn)知跨度小，作文水平差距不大，互評其實更是一個建立自信、相互學(xué)習(xí)、取長補短、鍛煉敘述與交流能力的過程。學(xué)生在互評過程中的參與廣度和評價深度將直接決定作文評改的質(zhì)量，需要教師進(jìn)行必要的訓(xùn)練、指導(dǎo)和調(diào)控。組內(nèi)互評與交流過程包括三個環(huán)節(jié)：第一、賞析與互評小組同學(xué)根據(jù)教師集體評講時所提的要求，參考教師批改的組內(nèi)范文，采用"一對一";或"多對一";的方式，相互閱讀作文，利用"評改符號";，賞析好詞、好句，指出和改

正其中的錯誤標(biāo)點、錯別字詞及病句。第二、討論與交流小組同學(xué)對作文中的精彩語段，提出來進(jìn)行交流、分享；對互評過程中遇到的個性化問題，一起研討、解決，或請求教師的幫忙。第三、評價與小結(jié)小組同學(xué)在對作文的優(yōu)點與缺乏進(jìn)行客觀分析的根底上，根據(jù)評改規(guī)范，提出評價意見，簽上姓名，以示負(fù)責(zé)。

在對江海源同學(xué)的作文進(jìn)行賞析與互評時，小組同學(xué)既指出了"狹窄、賞心悅目、奪目、金碧輝煌、來之不易、栩栩如生、五彩繽紛";等詞語用得非常生動、準(zhǔn)確，給文章增色不少的優(yōu)點，也指出了文章開頭稍顯生硬、牽強(qiáng)的缺乏，還給作者提出了按"從前向后，再向兩邊，最后向上";的空間順序進(jìn)行描寫的、極有價值的修改倡議。通過互評，學(xué)生一改以往應(yīng)付式作文的不良習(xí)慣，親身參與到作文的構(gòu)思、寫作、評改正程之中，獲得了"做文";的切身體驗。

當(dāng)然，由于時間、空間和紀(jì)律的限制，學(xué)生的課堂互評往往是不夠充沛的，難以到達(dá)理想的效果。其實，當(dāng)學(xué)生掌握了互評操作的根本辦法，互評的積極性被調(diào)動起來后，教師可以將組內(nèi)互評與交流環(huán)節(jié)作為學(xué)生的活動性作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間完成。這樣，學(xué)生的討論與交流可以更加充沛，互評效果會更好。

第三步：自我反思，提升展示

自我反思、自我整理和自我構(gòu)建是知識內(nèi)化與能力提高的必由途徑，作文評改教學(xué)也不例外。作文評改包括"評";和"改";兩個步驟，"評";是為了更好地"改";，"改";是"評";的外在表現(xiàn)，評改的目的是提高學(xué)生的作文能力，這必需通過學(xué)生個體的自我審視與反思才能實現(xiàn)。對于不同作文能力水平的學(xué)生，反思要求的目標(biāo)也是個性化的，大致可分為三個層次：最低層次是能對同學(xué)在互評、討論過程中的評價進(jìn)行書面的記錄，這是對中下水平學(xué)生的根本要求；第二層次是能對小組同學(xué)的評價進(jìn)行歸類、整理，總結(jié)得失，形成書面小結(jié)，這是多數(shù)學(xué)生都應(yīng)做到的一般要求；第三層次是能結(jié)合教師講評和同學(xué)互評所提出的倡議，在原有作文的根底上進(jìn)行反省、增刪、修改、再造，創(chuàng)作出更高質(zhì)量的文章，這是作文互評的理想追求。

任何人都或多或少地存在著自我表現(xiàn)的欲望，成果展示能讓人產(chǎn)生成功感和成就感，這是自主開展的動力源泉。為了激勵學(xué)生在評改的根底上進(jìn)行重寫，對于認(rèn)真修改、重寫的作文，教師除了進(jìn)行親自面批"照顧";外，還可從當(dāng)選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行堂上宣讀、制成墻報、裝訂交流，特別優(yōu)秀的，甚至代為上送參評或推薦到相關(guān)報刊發(fā)表。

上述江海源同學(xué)就在小組互評的根底上，對原作進(jìn)行了認(rèn)真的修改和提煉，對自己的寫作辦法進(jìn)行了深刻反思，她再造的作品?我家的鄉(xiāng)村"別墅";》由于層次清晰、文筆優(yōu)美、語言風(fēng)趣，將鄉(xiāng)下老屋寫得充斥情趣，讓人有身臨其境之感，后來被?中學(xué)生報》采用和發(fā)表。

因此，采用"范改、互評、反思";的方式進(jìn)行作文評改教學(xué)，貫徹了"自主、合作、探究";的新課程理念，體現(xiàn)了"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體";的教學(xué)原那么，實現(xiàn)了"一次作文，多重收獲