“進(jìn)化的生物歷程”教學(xué)記錄

第第頁(yè)“進(jìn)化的生物歷程”教學(xué)記錄

知識(shí)目標(biāo)

1.舉例說(shuō)出討論生物進(jìn)化的方法。

2.學(xué)習(xí)比較法在討論生物進(jìn)化中的重要作用。

技能目標(biāo)

通過(guò)對(duì)地層、化石、始祖鳥(niǎo)與現(xiàn)代鳥(niǎo)、各動(dòng)物細(xì)胞色素C的比較，提高同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能。

情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)化石資料的搜集，培育同學(xué)學(xué)習(xí)生物的愛(ài)好，喜愛(ài)科學(xué)的立場(chǎng)。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.舉例說(shuō)出討論生物進(jìn)化的方法。

2.學(xué)習(xí)比較法在討論生物進(jìn)化中的重要作用。

●教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)比較法在討論生物進(jìn)化中的重要作用。

●教學(xué)方法爭(zhēng)論、談話(huà)、多媒體放映。

●教具預(yù)備投影片、掛圖、化石標(biāo)本、多媒體課件。

●課時(shí)安排1課時(shí)

●教學(xué)過(guò)程［復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課］

老師：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)地球上生命起源的問(wèn)題，我們知道這個(gè)問(wèn)題到現(xiàn)在還是一團(tuán)迷霧，世界涌現(xiàn)了各種不同的說(shuō)法。我們一起學(xué)習(xí)了5種，比如--

同學(xué)：神創(chuàng)論、小水滴、外星球或星際塵埃、熱泉噴發(fā)、無(wú)機(jī)小分子……

老師：雖然生命的起始點(diǎn)還找不到源頭，但生物進(jìn)化的腳步并沒(méi)有因此而停止。生物漸漸按由簡(jiǎn)約到繁復(fù)、由低等到高等、由水生到陸生的進(jìn)化順次演化成現(xiàn)在的萬(wàn)物。生物進(jìn)化的歷史是久遠(yuǎn)的，沒(méi)有人能在歷史的隧道中暢游，所以生命起源和生物進(jìn)化失去了見(jiàn)證人。那么，科學(xué)家是怎樣討論生物進(jìn)化的歷程呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程”。

［講授新課］

板書(shū)：第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程

老師：首先我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)問(wèn)題，討論生物進(jìn)化的方法。

板書(shū)：一、討論生物進(jìn)化的方法

老師：討論生物進(jìn)化的方法許多。今日我們主要看以下幾種。首先，大家翻開(kāi)書(shū)53頁(yè)；閱讀“資料分析一”，認(rèn)真觀測(cè)課本上所提供的這兩幅圖，動(dòng)動(dòng)腦，能否從中發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題呢？

(同學(xué)閱讀，老師出示掛圖或標(biāo)本。)

老師：掛圖上所示是課本上兩幅圖的放大圖，以及其他的一些生物化石。大家留意比對(duì)，把你發(fā)覺(jué)的一些問(wèn)題和得出的結(jié)論告知大家。

同學(xué)A：我曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)資料，里面介紹了一些有關(guān)化石的問(wèn)題。有些化石是生物的遺體，像琥珀里的`昆蟲(chóng)；有些是遺物，例如恐龍蛋、糞便等；還有的那么是它的生活痕跡，例如已經(jīng)發(fā)覺(jué)的恐龍大腳印。這些化石都為討論生物的進(jìn)化，提供了特別重要的證據(jù)。

老師：化石為討論生物進(jìn)化提供了證據(jù)，為什么它能起到這樣的作用呢？

同學(xué)B：化石之所以能為討論提供證據(jù)，由于古生物的遺體、遺物、生活痕跡都是由于某種緣由而被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)假設(shè)干萬(wàn)年后形成了化石，而且這些化石與當(dāng)時(shí)的生活時(shí)代是在一起的。

同學(xué)C：在第二幅圖中，我觀測(cè)到這樣幾個(gè)問(wèn)題：

(1)地球表面在生物進(jìn)化中是不斷運(yùn)動(dòng)的，地層也隨之上升、下降、扭曲等；

(2)通過(guò)對(duì)地層由下到上的比較，我發(fā)覺(jué)從下到上的地層中生物遺體越來(lái)越繁復(fù)；

(3)通過(guò)同一地層中的生物化石，可以大致了解生活在同一時(shí)代的不同生物。

老師：回答得特別好。從剛才的學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)覺(jué)通過(guò)對(duì)不同地層中的化石或同一地層中的不同化石作比較，就可以從中得出一些有關(guān)生物進(jìn)化的問(wèn)題。

板書(shū)：

1.資料

(1)化石

--生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種緣由被埋藏在地層中，經(jīng)假設(shè)干萬(wàn)年的繁復(fù)改變形成的。

老師：接下來(lái)我們一起來(lái)看第二幅掛圖--始祖鳥(niǎo)復(fù)原圖。認(rèn)真觀測(cè)這種始祖鳥(niǎo)更像哪種動(dòng)物？有哪些異同點(diǎn)？

(同學(xué)爭(zhēng)論)

同學(xué)D：我感覺(jué)它比較像鳥(niǎo)類(lèi)。它的身體表面有羽毛，還有翅膀，嘴的形狀又比較像鳥(niǎo)的喙，所以我認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)歸屬到鳥(niǎo)類(lèi)中。

同學(xué)F：我認(rèn)為它更像爬行類(lèi)動(dòng)物。在它的前肢上長(zhǎng)有指，指的末端有爪，嘴里還留有銳利的牙齒，這些特征都與爬行類(lèi)動(dòng)物的主要特征吻合。

老師：F同學(xué)，你提到了爬行動(dòng)物的主要特征，你能簡(jiǎn)約地來(lái)向大家介紹一下爬行類(lèi)的主要特征嗎？

同學(xué)F：爬行動(dòng)物的體表都掩蓋著角質(zhì)的鱗片或甲；用肺呼吸；體內(nèi)受精，陸上產(chǎn)卵，卵表面有堅(jiān)韌的卵殼；體溫不恒定。

老師：我們D同學(xué)和F同學(xué)各持一種觀點(diǎn)，而且都特別有道理，究竟是哪一類(lèi)呢？有些學(xué)者認(rèn)為始祖鳥(niǎo)是由爬行類(lèi)進(jìn)化到鳥(niǎo)類(lèi)的一個(gè)過(guò)渡類(lèi)型。那么，鳥(niǎo)類(lèi)究竟是由哪一類(lèi)的爬行動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)的呢？自從始祖鳥(niǎo)發(fā)覺(jué)以后的100多年以來(lái)，科學(xué)家們就一貫爭(zhēng)辯不休。

板書(shū)：(2)始祖鳥(niǎo)化石

老師：下面我們來(lái)看一個(gè)課件內(nèi)容。

多媒體課件內(nèi)容略

老師：我們通過(guò)上表中一些生物與人的細(xì)胞色素C差異的比較，可以發(fā)覺(jué)人和哪種動(dòng)物的親緣關(guān)系最近？

同學(xué)：黑猩猩。

老師：對(duì)了，從這些數(shù)字可以看出人與黑猩猩的親緣關(guān)系是最近的，其次是獼猴，與馬的差異性大一些，而與果蠅和向日葵就更大了。

板書(shū)：(3)細(xì)胞色素C

老師：在對(duì)上述3個(gè)資料的學(xué)習(xí)中，不知道大家有沒(méi)有留意，我們始終在進(jìn)行上、下、左、右的--

同學(xué)：比較。

老師：我們請(qǐng)三位同學(xué)分別對(duì)三個(gè)資料中所滲透的比較法作一下總結(jié)。

同學(xué)E：資料1中，科學(xué)家采納了比較不同類(lèi)型動(dòng)物的化石在地層中涌現(xiàn)的順次，從而判斷誕生物的進(jìn)化順次，比如魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)和哺乳類(lèi)的進(jìn)化順次為：魚(yú)類(lèi)→兩棲類(lèi)→爬行類(lèi)→哺乳類(lèi)。

同學(xué)G：資料2，采納了比較動(dòng)物的形態(tài)、特征的方法，對(duì)