教育心理學(xué)重點(diǎn)題目

..word.zl.教育心理學(xué)重點(diǎn)1、強(qiáng)化。P118---121（1）強(qiáng)化：指能夠增強(qiáng)反響率的后果。（2）強(qiáng)化物：能增強(qiáng)反響頻率的刺激或事件。（3）正強(qiáng)化：通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反響頻率。（4）負(fù)強(qiáng)化：通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反響頻率。（5）懲罰：但凡能減弱行為或者降低反響頻率的刺激或事件。I型懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反響頻率。II型懲罰：通過消除愉快刺激來降低反響頻率。（8）一級(jí)強(qiáng)化：滿足人和動(dòng)物的根本生理需要。（9）二級(jí)強(qiáng)化：任何一個(gè)中性刺激與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)結(jié)合后，自身獲得強(qiáng)化效力?！?0〕普雷馬克原那么：即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。（11）強(qiáng)化程序：指強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和頻率，也能增強(qiáng)或減弱行為。〔12〕連續(xù)強(qiáng)化：對(duì)每個(gè)反響都給予強(qiáng)化；間隔強(qiáng)化：只對(duì)局部反響進(jìn)展強(qiáng)化?！?3〕定比率強(qiáng)化：每隔固定反響次數(shù)后予以強(qiáng)化，即強(qiáng)化與反響次數(shù)之間呈一定比率;變比率強(qiáng)化：每隔不固定反響次數(shù)后予以強(qiáng)化，即強(qiáng)化與反響次數(shù)之間的比率是變化的；定時(shí)距強(qiáng)化：每隔固定時(shí)間予以強(qiáng)化；變時(shí)距強(qiáng)化：每隔不定時(shí)長予以強(qiáng)化。2、先行組織者。P140先行組織者：奧貝爾把先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料稱為先行組織者，它可以在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效的同化、理解新學(xué)習(xí)的容。3、自我效能。P222---223（1）班杜拉1977年最早提出：自我效能是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)展某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。（2）自我效能主要受四個(gè)因素影響：1〕直接經(jīng)歷。2〕替代性經(jīng)歷。 3〕言語說服。4〕情緒的喚起。4、1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了?教育心理學(xué)?，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。P255、皮亞杰的認(rèn)知開展。P36---40皮亞杰關(guān)于認(rèn)知開展的四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段。0—2歲（2）前運(yùn)算階段。2—7歲（3）具體運(yùn)算階段。7—11歲（4）形式運(yùn)算階段。11歲至成年6、述性知識(shí)和程序性知識(shí)。P141、P248—249和P253—266〔1〕述性知識(shí)：是關(guān)于“是什么〞的知識(shí)。說明事物、情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)那么、關(guān)系、原理等的說明。容易被人意識(shí)到，可以明確的說出來。〔2〕程序性知識(shí)：是關(guān)于“怎么做〞的知識(shí)。是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)。表達(dá)在實(shí)際活動(dòng)中，而且，是否具備也只有通過個(gè)體的活動(dòng)才能判斷。7、解決問題：以最熟悉的方式做出反響的傾向最初研究這一概念在解決問題中的作用是哪一位？反響定勢(shì)，功能固著。P311答：邁爾。反響定勢(shì)指以最熟悉的方式作出反響的傾向。功能固著是由德國心理學(xué)家鄧克爾提出的，指一個(gè)人看到某一制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途，并且初次看到的用途越重要，就越難看出其他用途。8、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)的中心地位，教師扮演指導(dǎo)者角色的教學(xué)模式是什么教學(xué)模式？P408答：學(xué)生中心取向的教學(xué)模式。9、教學(xué)方法，比方說按照一定的目的和方案間接的收集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀和歷史材料，從而弄清事實(shí)通過分析概括等方法發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)那么的研究方法是什么方法?P14答：調(diào)查法〔質(zhì)性研究〕10、有的人判斷客觀事物的時(shí)候容易受外來因素的影響和干擾，那么這種認(rèn)知方式屬于什么認(rèn)知方式？答：場依存性11、教學(xué)過程中教師給予學(xué)生足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)賞以后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為，那么這種心理效應(yīng)常常是我們所說的哪種心理效應(yīng)？答：羅森塔爾效應(yīng)12、有意義承受學(xué)習(xí)，哪種學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。P139、P185（1）奧貝爾有意義學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。（2）羅杰斯意義學(xué)習(xí)：所學(xué)的知識(shí)能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動(dòng)之中的學(xué)習(xí)。13、下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列學(xué)習(xí)，組和學(xué)習(xí)。P140（1）下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，識(shí)指將概括程度或包容圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知構(gòu)造中原有的概括程度或包容圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。（2）上位學(xué)習(xí)：指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的容便與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。（3）并列學(xué)習(xí)：新的命題與認(rèn)知構(gòu)造中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生附屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系，但在橫向上存在吻合或?qū)?yīng)關(guān)系時(shí)所進(jìn)展的學(xué)習(xí)。并列學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的緣由觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的〔4〕組合學(xué)習(xí)：當(dāng)新概念或新命題與認(rèn)知構(gòu)造中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。這種只能憑借組合關(guān)系來理解的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。14、根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得的三階段模式，高級(jí)知識(shí)的獲得主要是通過哪種方式?答：學(xué)徒關(guān)系15、歸因：什么是外部歸因，部歸因，穩(wěn)定的，不穩(wěn)定的。P225控制點(diǎn)穩(wěn)定不穩(wěn)定部能力〔不可控〕努力〔可控〕成功我很聰明我下了功夫失敗我太笨我不夠努力外部任務(wù)難度〔不可控〕運(yùn)氣〔不可控〕成功問題很簡單我很走運(yùn)失敗問題太難我運(yùn)氣不佳16、關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究說明，害怕失敗的相比，追求成功者趨向于選擇什么任務(wù)？比方比擬難，非常難？成就動(dòng)機(jī)。P213成就需要：指克制障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的部動(dòng)力傾向。答：選擇適中難度的任務(wù)。17、比方我們知曉的比我們能說出的多的知識(shí)是什么知識(shí)？知識(shí)的分類。P248答：隱性知識(shí)。18、概念教學(xué)中，我們?yōu)榱朔乐箤W(xué)生出現(xiàn)概括缺乏，往往要給學(xué)生呈現(xiàn)出什么東西？答：變式19、遷移，順向遷移，逆向遷移 P267（1）遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。（2）順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來的學(xué)習(xí)的影響。（3）逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。（4）正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。（5）負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。（6）特殊遷移：某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對(duì)學(xué)習(xí)的另一領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生的影響。（7）非特殊遷移：遷移產(chǎn)生的原因還不明確，既可能是原理原那么的遷移有可能是態(tài)度的遷移。（8）近遷移：將所學(xué)的經(jīng)歷遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比擬相似的情境中。（9）遠(yuǎn)遷移：指個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)歷遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。（10）低通路遷移：反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移。（11）高通路遷移：有意識(shí)的將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中。（12）橫向遷移：個(gè)體把學(xué)到的經(jīng)歷推廣到其他容和難度上類似的情境中，如學(xué)會(huì)珠算再學(xué)心算就相對(duì)容易。（13）縱向遷移：就是在不同難度或不同層次的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。20、問題解決的頓悟說是哪位學(xué)者提出的？P286格式塔派心理學(xué)家苛勒以黑猩猩摘取香蕉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為根底，提出了問題解決的頓悟說。21、構(gòu)造不良問題的特征，構(gòu)造良好的特征。P282（1）構(gòu)造良好問題：具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問題（2）構(gòu)造不良問題：指那些沒有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或解決方法的問題。22、定勢(shì)、功能固著、缺乏生活經(jīng)歷、粗心大意的定義，活題。P311〔1〕反響定勢(shì)：有時(shí)也稱定勢(shì)，指以最熟悉的方式作出反響的傾向。邁爾最初研究定勢(shì)在問題解決中的作用?！?〕功能固著：是由德國心理學(xué)家鄧克爾提出的，指一個(gè)人看到某一制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途，并且初次看到的用途越重要，就越難看出其他用途。23、創(chuàng)造方法，比方說思考與討論的時(shí)候，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后再加以評(píng)判，那么這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法可以被稱為什么？去看創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，比方說腦鼓勵(lì)法、分合法、自由聯(lián)想技術(shù)、創(chuàng)造性思維技術(shù)。P314答：腦鼓勵(lì)法。24、個(gè)人面對(duì)某種問題情景的時(shí)候，在規(guī)定的時(shí)間產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少，表示的是創(chuàng)造性的什么特征？P311答：流暢性：指在限定時(shí)間產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。靈活性：指擯棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方法的能力。獨(dú)創(chuàng)性：指產(chǎn)生不尋常的反響和不落常規(guī)的能力，此外還有重新定義或按新的方式對(duì)所見所聞加以組織的能力。精細(xì)性。25、遺忘曲線說明遺忘的進(jìn)程是什么？答：先快后慢。26、學(xué)習(xí)策略，比方說諧音聯(lián)想法，分散復(fù)習(xí)法，多種感官參與，畫出系統(tǒng)構(gòu)造圖，哪種屬于精細(xì)加工策略？P333答：諧音聯(lián)想法。精細(xì)加工策略：指一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加信息的意義的深層加工策略。（1）記憶術(shù)：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法（2）做筆記（3）提問策略27、對(duì)元認(rèn)知去了解，什么是元認(rèn)知？P339答：元認(rèn)知由美國開展心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出。他認(rèn)為元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三成分。28、皮亞杰道德研究采用什么研究方法？P360答：對(duì)偶故事法29、品德的心理，它的核心成分是什么？P360答：道德心理由道德認(rèn)知、道德情感和道德行為組成，三者相互聯(lián)系、相互制約。30、直接教學(xué)模式適用于哪種教學(xué)？P409答：事實(shí)性知識(shí)31、根據(jù)布盧姆本人的認(rèn)知教育目標(biāo)分代表的最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？P399答：評(píng)價(jià)。布魯姆將教育的認(rèn)知目標(biāo)分成六大主類，從最低到最高分別是識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)。32、能夠最少限度的打斷課堂的不良行為的處理方式？P501答：非言語線索。33、高考與教師的字面測驗(yàn)相比，高考是一種怎樣的成就測驗(yàn)？答：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)1、觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷的四個(gè)過程？P126（1）注意過程：觀察者注意并知覺典范情境的各個(gè)方面。（2）保持過程：觀察者記住從典范情境了解的行為，以表象和言語形式將它們?cè)谟洃浿羞M(jìn)展表征、編碼以及存儲(chǔ)。（3）復(fù)制過程：觀察者將頭腦中有關(guān)典范情境的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。（4）動(dòng)機(jī)過程：觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到鼓勵(lì)。2、奧貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)及其條件。P139（1）奧貝爾有意義學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。（2）條件：①學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造中有能與新知識(shí)建立適當(dāng)聯(lián)系的知識(shí)經(jīng)歷。②學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，以便與有關(guān)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非任意性的聯(lián)系。③學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向，即學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)將新知識(shí)與原有知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。3、加涅從信息加工觀念出發(fā)，把學(xué)習(xí)過程分成什么根本階段？P134答：〔1〕動(dòng)機(jī)階段〔2〕了解階段〔3〕獲得階段〔4〕保持階段〔5〕回憶階段〔6〕概括階段〔7〕作業(yè)階段〔8〕反響階段4、有效反響應(yīng)該把握的原那么反響性原那么：指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要從教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)地獲得反響信息，及時(shí)地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。貫徹這一原那么的根本要：①師生要善于通過多種渠道，及時(shí)獲得教與學(xué)的反響信息。②師生要及時(shí)評(píng)價(jià)所獲得的反響信息，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。③要培養(yǎng)學(xué)生自我反響調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用學(xué)習(xí)結(jié)果反響應(yīng)把握的原那么為：P234（1）學(xué)習(xí)結(jié)果的反響要及時(shí)。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果的反響要具體。（3）學(xué)習(xí)結(jié)果的反響要經(jīng)常提供。5、科爾伯格的道德認(rèn)知開展的三水平六階段。P364水平一前習(xí)俗道德水平階段1懲罰和服從的定向階段階段2相對(duì)功利主義的定向階段水平二習(xí)俗道德水平階段3尋求認(rèn)可階段階段4遵守法規(guī)階段水平三后習(xí)俗道德水平階段5社會(huì)契約定向階段階段6普遍道德原那么的定向階段6、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。態(tài)度決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的（2）培養(yǎng)學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲〔3〕重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的信息反響作用〔4〕正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)〔5〕適當(dāng)舉辦學(xué)習(xí)競賽教材答案：（一）教學(xué)吸引。（1）利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！?〕加強(qiáng)教學(xué)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力。（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。（二）興趣激發(fā)。〔1〕利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣?！?〕加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，開展學(xué)習(xí)興趣。（三）反響和評(píng)定?！菜摹唱?jiǎng)勵(lì)和懲罰?！参濉澈献骱透偁帯！擦硽w因指導(dǎo)7、支架式教學(xué)是什么？什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（1）支架式教學(xué)是在維果斯基的“最近開展區(qū)〞理論根底之上開展起來的一種教學(xué)模式，它指教師在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，幫助學(xué)生一步步把學(xué)習(xí)從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。8、皮亞杰的認(rèn)知開展階段，熟記〔1〕感知運(yùn)動(dòng)階段。0—2歲〔2〕前運(yùn)算階段。2—7歲〔3〕具體運(yùn)算階段。7—11歲〔4〕形式運(yùn)算階段。11歲至成年9、頓悟說是誰提出的？P286答：苛勒10、試誤說是誰提出的？P286答：桑代克。通過貓走迷宮實(shí)驗(yàn)提出。11、艾里克森的人格開展理論，每個(gè)階段，主要是兒童，主要矛盾是什么？什么對(duì)什么？P50（1）信任對(duì)疑心，0---18個(gè)月?！?〕自主對(duì)羞愧，18個(gè)月---3歲（3）主動(dòng)對(duì)疚，3---6歲?！?〕勤奮對(duì)自卑，6---12歲。（5）角色同一性對(duì)角色混亂，12---18歲（6）友愛親密對(duì)孤獨(dú)，成年初期（7）繁殖對(duì)停滯，成年中期（8）完美無憾對(duì)悲觀絕望，成年晚期12、什么叫發(fā)散性學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是什么？〔1〕發(fā)散性學(xué)習(xí)就是在需要用到什么再學(xué)什么，而不是從頭到尾不分巨細(xì)的看（2）廣義的學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知構(gòu)造。學(xué)習(xí)：是指基于經(jīng)歷而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)一致變化的過程13、學(xué)習(xí)的分類要記。P97（1）按學(xué)習(xí)主體分類：動(dòng)物學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)（2）加涅的學(xué)習(xí)水平分類：①信號(hào)學(xué)習(xí)。②刺激-反響學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。⑤區(qū)分學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)那么的學(xué)習(xí)。⑧解決問題的學(xué)習(xí)?！?〕加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①言語信息。②智力技能。③認(rèn)知策略。④態(tài)度。⑤動(dòng)作技能?！?〕學(xué)習(xí)性質(zhì)和形式分類：1〕據(jù)學(xué)習(xí)方式分為承受的和發(fā)現(xiàn)的。2〕據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系分為機(jī)械的和有意義的。〔5〕學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類：1〕隱學(xué)習(xí)：個(gè)體不知不覺的獲得經(jīng)歷，并引起相應(yīng)行為變化的學(xué)習(xí)。2〕外顯學(xué)習(xí)：指有意識(shí)的、需要付出心理努力并需按照規(guī)那么做出反響的學(xué)習(xí)?！?〕正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)14、專家和新手的差異是什么？P299—230什么是問題解決？P284（1）專家和新手解決問題的差異歸納為三個(gè)方面：第一，專家不注意中間過程，可以很快的解決問題；新手需要很多中間過程，而且要有意識(shí)地加以注意。第二，新手先明確目的，從尾到頭地解決問題；專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾地解決問題，即是一種再認(rèn)的過程。第三，專家更多地利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)歷的表征來解決問題；新手那么更多地依賴正確的方程式來解決問題。專家解決問題所依據(jù)的經(jīng)歷中的根本關(guān)系是復(fù)雜方程式的根底。（2）問題解決是指問題解決者面臨問題情境而沒有現(xiàn)成方法可以利用時(shí)，將情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境的認(rèn)知過程。15、奧貝爾和羅杰斯他們兩者意義學(xué)習(xí)的差異？P185（1）奧貝爾的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，它只涉及理智，而不涉及個(gè)人意義?！?〕羅杰斯的意義學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)容與個(gè)人之間的關(guān)系。16、自我效能感是什么？影響因素是什么？〔1〕班杜拉1977年最早提出：自我效能是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)展某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。〔2〕自我效能主要受四個(gè)因素影響：1〕直接經(jīng)歷。2〕替代性經(jīng)歷。 3〕言語說服。4〕情緒的喚起17、問題解決的階段或過程。P289一、理解和表征問題階段：〔1〕識(shí)別相關(guān)信息〔2〕語義理解（3）整體表征〔4〕問題歸類二、尋求解答階段：〔1〕手段---目的分析〔2〕爬山法〔3〕逆向反推法〔4〕類比思維三、執(zhí)行方案或嘗試某種解答階段四、評(píng)價(jià)結(jié)果階段18、怎么樣去處理學(xué)生的不良行為？論述第一，預(yù)防。教師要盡量做到以預(yù)防為主，把課組織好，不斷地密切監(jiān)視，紀(jì)律要嚴(yán)明等都有助于預(yù)防不良行為的發(fā)生。第二，非言語提醒，許多課堂不良行為，不必中斷上課,只是用目光接觸，手勢(shì)、身體靠近或觸摸等提醒一下表現(xiàn)不良的學(xué)生就能制止其不良行為。第三，表揚(yáng)與不良行為相反的行為。對(duì)許多學(xué)生來說，表揚(yáng)是強(qiáng)有力的鼓勵(lì)。教師要想減少學(xué)生的不良行為，不妨表揚(yáng)他們作出的與不良行為相反的行為，就是說要從這些學(xué)生的正確活動(dòng)入手。如果學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律，教師就要在他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)刻表揚(yáng)他們。第四，表揚(yáng)其他學(xué)生。表揚(yáng)別的學(xué)生的行為