建筑經濟教學的PDCA循環(huán)改良,職業(yè)教育論文

建筑經濟教學的PDCA循環(huán)改良,職業(yè)教育論文一、PDCA管理循環(huán)的基本理論PDCA管理循環(huán)是由美國統(tǒng)計學家戴明博士提出來的，是能使任何一項活動有效進行的一種符合邏輯的工作程序。PDCA管理循環(huán)最早應用于企業(yè)質量管理領域，它反映了質量管理活動的規(guī)律，后來這一理論又應用到管理的眾多領域，成為改善企業(yè)經營管理的重要方式方法。其基本內容是把質量管理的全經過劃為四個階段。第一階段為P〔計劃〕階段：分析現在狀況，找出存在的質量問題，針對影響質量的主要原因提出解決辦法。第二階段為D〔施行〕階段：根據制訂的計劃目的加以執(zhí)行。第三階段為C〔檢查〕階段：檢查實際執(zhí)行結果能否到達計劃的預期效果。第四階段為A〔總結處理〕階段：總結成熟的經歷體驗，納入標準制度和規(guī)定，以穩(wěn)固成績，把本輪PDCA循環(huán)尚未解決的問題，納入下一輪PDCA循環(huán)中去解決。準備指教學準備，是循環(huán)的起點和根基；執(zhí)行主要指教學施行，是循環(huán)的主體，成敗的關鍵；檢查主要指收集教學經過中的各種信息，對整個循環(huán)經過起著引導和把關的作用；總結則是對一個循環(huán)的反思，并為下一個循環(huán)提供借鑒根據。二、建筑經濟課程的PDCA循環(huán)〔一〕教學準備〔P〕建筑經濟課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課程，本次授課對象是土木2018級的學生，在接到教學任務后開場分步進行教學準備。第一步，學習人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目的和特色，并根據這一方案反復切磋、研討、制定(建筑經濟課程標準〕，并且根據學生情況，在教學內容上以適用為度，重點教會學生應用。第二步，根據課程標準并針對2018級學生詳細情況編寫習題集。第三步，在個人備課基礎上進行兩種形式的集體備課，通過土木工程教研室內集體備課明確關鍵知識點和技能點，初步預設教學重點、難點及教學方式方法等；通過與工程造價教研室集體備課解決基礎知識的需求度和銜接問題。第四步，召開學員課前座談會以及走訪輔導員，具體了解學情，并針對詳細情況完善、充實教案。第五步，通過分析學情，施行分組教學，整理分組對抗項目。經過五步教學準備，老師對課程教學有了深入認識和理解，構成了教案，為教學施行和教學效果的生成打下堅實基礎?！捕辰虒W施行〔D〕課堂教學是學校培養(yǎng)人才的前沿陣地，是本門課程的主要教學形式。為了培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地把握土木工程專業(yè)的基本理論和基本知識，具有較強的專業(yè)基礎和土木工程應用能力，能在土木工程企、事業(yè)單位從事工業(yè)與民用建筑、道路與橋梁工程的勘測、規(guī)劃、設計、施工及相關技術管理等方面工作的應用型高級專門人才。本門課程在教學內容的選取上緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案對于施工技術管理的需要，以一級建造師考試科目---建設工程經濟內容為統(tǒng)領，內容牽涉資金的時間價值、現值終值年金、技術經濟評價---單方案比選的指標、技術經濟評價---多方案的比選獨立方案的選擇、技術經濟評價---多方案的比選互斥方案的選擇、不確定分析、價值工程等內容。目的是讓同學學會技術經濟評價，為以后做項目可行性研究的評價打好基礎，同時也為施工單位方案的選擇評價提供基礎。本門課程在課堂組織形式上主要采取分組教學的方式，對于一些較簡單的內容，比方盈利能力的指標以及償債能力的指標，主要以預習作業(yè)的形式具體表現出，讓同學分組討論、查找相關資料完成，課堂上教師隨機抽簽選取兩組同學代表進行講解，別的小組以提問的方式進行，通過這種溝通和合作，老師緊緊捉住分就能夠了。這樣既鍛煉了學生團隊合作的能力，也鍛煉了學生陳述報告的能力。對于一些必須把握的計算內容，主要采取競賽的形式，通過搶答、問題查找，學生把握了計算的重點，同時活潑踴躍了課堂氣氛。對于一些比擬難的內容，比方多方案的比選，主要是虛擬項目，同學分組完成項目作業(yè)，在這期間，小組同學互相討論、互相合作，最后完成項目作業(yè)。本門課程在教學方式方法上主要采取現教后學的方式，講解典型例題，通過舉同學本身的例子，以及學校的一些例子，加深同學對于基本理論基本概念的理解。比方在講解現金流量時，就采取同學舉出自個的現金流入流出情況的例子。本門課程堅持教書育人原則，避免情感態(tài)度和價值觀的異化。比方在介紹建筑市場的主體之一監(jiān)理的時候，就要求同學們做人要正直，避免吃、拿、卡、要現象，同時通過舉反方面例子，教育學生?！踩硻z查指導〔C〕檢查指導經過是PDCA循環(huán)正常進行的保證，其目的是通過查來發(fā)現問題，進而針對問題進行指導改良。在這一經過中采取三種方式，其一是請校、系教學督導聽課，對老師的教學活動和學生的學習活動進行檢查、監(jiān)督、指導、咨詢和幫助；其二是加強與學生溝通并通過訪談部分學生獲取相關信息，以便及時發(fā)現問題并著力解決；其三是發(fā)放問卷表全方位了解學生對教學的看法，使教學改良愈加有的放矢。針對三種方式發(fā)現的共性問題如講得深，聽得懵，學得累，老師及時對個別教學內容進行調整，使其愈加貼近土木工程專業(yè)崗位任職需要。同時，加強學法指導，強化輔導，積極與學生溝通，培訓包括課代表在內的骨干學生，落實幫輔目的責任制，最終到達講得夠，聽得懂，學得巧，提高教學實效性?！菜摹辰虒W總結〔A〕教學總結是PDCA循環(huán)的最后一個經過，是對一次教學活動的回首、分析和評價。總結方式有三種，一是課后分析，老師在每次授課后分析教學預案與生成之間的出入，查找原因，尋求對策；二是課程教學總結，老師在課程結束后對教學工作進行整體梳理回首，總結經歷體驗，反思成敗得失，提出整改措施和建議；三是召開學生課后座談會，從學生的視角反思教學中的亮點與缺乏，并通過師生間的溝通討論解決方案。通過三種方式對建筑經濟課程進行全方位的教學總結，既可獲取有價值的經歷體驗，又可查找出存在的問題，分析原因，探究解決問題的思路及方式方法，為教學研究及下一循環(huán)提供借鑒根據。三、結論實踐表示清楚，改進的PDCA循環(huán)是一套科學、高效多維的課程教學管理法，用于課程教學管理，第一，可使管理鏈條中的各項工作在持續(xù)改良的理念下根據PDCA程序周而復始運行，避免傳統(tǒng)管理的隨意性和盲目性，促使課程教學管理規(guī)范化、制度化、科學化，提高課程教學管理水平；第二，專家指導、同行溝通、教研室集體備課及自我反思等較系統(tǒng)地審視教學活動，可使老師不斷獲取教學經歷體驗，及時發(fā)現問題并進一步學習和研究，促進專業(yè)化發(fā)展；第三，可使學生的主體地位愈加突出，使教學內容的選取兼顧實用與發(fā)展，在方式方法設計上注重思維鍛煉與能力培養(yǎng)，在管理上強化溝通引導作用，提升了人才培養(yǎng)質量。以下為參考文獻：[1]朱維香.PDCA循環(huán)在二級學院教學管理中的應用研究[J].價值工程，250-251.[2]全國一級建造師執(zhí)業(yè)資格考試用書編寫委員會.建設工程經濟[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2018.[3]何亞伯.建筑工程經濟與企業(yè)管理[M].武