2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法答案 小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試試卷(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法答案小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試試卷(4篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法答案小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試試卷篇三

鹽城師范學(xué)院考試試卷

小學(xué)教育專業(yè)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》試卷

函授點

年級

學(xué)號

姓名

得分

一、單項選擇題(本大題共20小題，每題1分，共20分)在每題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。1.標(biāo)志著中國古代數(shù)學(xué)體系形成的著作是（）a.《周髀算經(jīng)》b.《孫子算經(jīng)》c.《九章算術(shù)》d.《幾何原本》2.目前大量國家都允許并勉勵小學(xué)哪個年級的學(xué)生使用計算器（）a.低年級b.中年級c.低、中年級d.中、高年級3.我國解放后的第一個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱是（）a.《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱(草案)》b.《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱(草案)》c.《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(草案)》

d.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用)》

4.熟練地把握表內(nèi)乘除法和兩位數(shù)加減一位數(shù)是整數(shù)教學(xué)中哪一個循環(huán)圈的教學(xué)重點()a.20以內(nèi)的數(shù)b.100以內(nèi)的數(shù)c.10000以內(nèi)的數(shù)d.多位數(shù)

5.強調(diào)"影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。"的教育心理學(xué)家是（）a.布魯納b.皮亞杰c.奧蘇貝爾d.杜威6.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是（）a.能動的主體b.被動的主體c.能動的客體d.被動的客體

7.小學(xué)生由具體形象思維向抽象規(guī)律思維過渡依靠的中介環(huán)節(jié)是()a.觀測b.操作c.表象d.想象8.錄像是一種（）a.光學(xué)教學(xué)媒體b.音響教學(xué)媒體c.聲像教學(xué)媒體d.綜合性教學(xué)媒體9.新授課最常用的一種課型是（）a.探究研討課b.講練課c.自學(xué)輔導(dǎo)課d.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課10.教學(xué)評價的數(shù)量化原則主張評價應(yīng)盡可能（）a.定量b.定性c.定量與定性相結(jié)合d.以上答案都不正確11.從產(chǎn)生根源上，可把學(xué)習(xí)動機分為（）a.內(nèi)在動機與外在動機b.主導(dǎo)動機和輔助動機c.遠景動機和近景動機d.生理動機和社會動機12.11～15歲的學(xué)生的心理發(fā)展處于皮亞杰所說的（）a.感覺動作階段b.前運算階段c.具體運算階段d.形式運算階段13.把數(shù)學(xué)思維劃分為再造性思維與創(chuàng)造性思維的依據(jù)是（）a.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展階段b.數(shù)學(xué)思維活動的總體規(guī)律c.解決數(shù)學(xué)問題的方向

d.數(shù)學(xué)思維品質(zhì)14.教師知識結(jié)構(gòu)中的核心部分應(yīng)是（）a.教育學(xué)知識

b.教育心理學(xué)知識c.教學(xué)論知識

d.所教學(xué)科的專業(yè)知識

15.用一根拉緊了的線繩來表示"直線"，這種概念的表示法是()a.規(guī)定外延的方式b.發(fā)生式定義c.原始概念描述法d.屬差式定義

16.質(zhì)數(shù)與合數(shù)這兩個概念從外延上看是()a.并列關(guān)系b.交織關(guān)系c.矛盾關(guān)系d.對立關(guān)系

17.能夠考察學(xué)生對概念理解、穩(wěn)定和簡單應(yīng)用的題型是()a.匹配題b.是非題c.序列題d.填空題

18.1978年的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試行草案)》中的幾何教學(xué)內(nèi)容增加了()a.平行線b.圓柱c.圓錐d.扇形

19.有利于教師及時獲得反饋信息的教學(xué)方法是()a.講解法b.談話法c.演示法d.操作試驗法

20.視線能完全沿著圖形輪廓不斷地積極活動，這是幾歲孩子觀測圖形時的特點()a.3歲b.4歲c.5歲d.6歲

二、多項選擇題(本大題共15小題，每題1分，共15分)在每題列出的五個選項中有二至五個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。多項選擇、少選、錯選均無分。

21.數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是()a.抽象性b.規(guī)律性c.發(fā)展性d.思想性e.應(yīng)用的廣泛性22.對小學(xué)生初步的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要包括（）a.正確的四則計算能力b.辯證思維能力c.初步的數(shù)學(xué)思維能力d.初步的空間觀念e.運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題的能力23.廣義的教材包括（）a.教科書b.教學(xué)掛圖c.教學(xué)軟件d.教學(xué)指導(dǎo)書e.練習(xí)冊24.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選材應(yīng)兼顧（）a.當(dāng)今與未來b."幼小"與"小中"的銜接c.必要與可能d.統(tǒng)一與靈活e.發(fā)展與提高25.設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的原則有（）a.暴露認知建構(gòu)過程的原則b.信息交流多向性原則c.信息反饋調(diào)控的原則d.知行統(tǒng)一原則e.知情交融的原則26.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的基本過程包括（）a.弄清問題b.尋求解法c.進行解題d.穩(wěn)定練習(xí)e.回想評價27.按其使用功能可把直觀手段分為（）a.教具b.學(xué)具c.實物直觀d.模象直觀e.語言直觀28.教學(xué)評價的功能有（）a.導(dǎo)向功能b.反饋功能c.選擇功能d.鼓舞功能e.改進功能29.小學(xué)生解析應(yīng)用題的方法有（）a.分析法與綜合法b.假設(shè)法c.類比法d.轉(zhuǎn)化法e.代數(shù)方法30.根據(jù)數(shù)學(xué)思維活動的總體規(guī)律可把數(shù)學(xué)思維分為（）a.規(guī)律思維b.發(fā)散思維c.形象思維d.直覺思維e.集中思維31.屬于數(shù)學(xué)書面語言的有（）a.數(shù)學(xué)符號b.擴大c.縮小d.圖式e.倍32.數(shù)學(xué)思維品質(zhì)主要包括（）a.思維的深刻性b.思維的靈活性c.思維的靈敏性d.思維的批判性e.思維的獨創(chuàng)性33.非智力因素在認知活動中具有（）a.始動作用b.定向作用c.加工作用d.維持作用e.調(diào)理作用34.學(xué)生理解應(yīng)用題題意的途徑有（）a.演示b.模擬c.圖示d.圖解e.復(fù)述題意

35.小學(xué)生對幾何圖形進行操作試驗的方式主要有()a.劃分b.剪拼c.折疊d.畫圖e.測量

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每題3分，共12分)36.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

37.演示法

38.形象思維

39.數(shù)學(xué)靈感

四、簡答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)40.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的特點是什么?

41.簡述探究研討課的基本結(jié)構(gòu)。

42.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)部因素有哪些?

43.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)?

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)44.試以"9+5"的教學(xué)為例說明數(shù)學(xué)智力技能的形成過程。

45.造成小學(xué)生計算錯誤的心理方面的原因有哪些?請舉例說明。

六、案例題(本大題共1小題，共13分)46.老師："什么是質(zhì)數(shù)?"學(xué)生："能被1和它本身整除的數(shù)叫質(zhì)數(shù)。"請你診斷學(xué)生的錯誤所在及錯誤原因，并提出補救措施。

鹽城師范學(xué)院考試試卷

小學(xué)教育專業(yè)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》試卷參考答案

一、單項選擇題(本大題共20小題，每題1分，共20分)1.c2.d3.c4.b5.c6.a7.c8.c9.b10.c11.a12.d13.d14.d15.c16.d17.d18.d19.b20.d

二、多項選擇題(本大題共15小題，每題1分，共15分)

三、名詞解釋(本大題共4小題，每題3分，共12分)36.學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能和能力的一種思維活動過程。

37.演示法是教師通過展示的實物、教具等，指導(dǎo)學(xué)生通過觀測獲得感性認識的方法。38.形象思維是依托于對形象材料的意會，從而對事物作出有關(guān)理解的思維。39.數(shù)學(xué)靈感是人腦對數(shù)學(xué)對象結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種突發(fā)性的領(lǐng)悟。

四、簡答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)40.(1)實現(xiàn)知識、技能的遷移較易。(2)實現(xiàn)數(shù)學(xué)思考方法的遷移較難。(3)易受狹隘的思維定勢的干擾。41.(1)明確教學(xué)任務(wù)，準備操作材料。(2)探究。(3)研討。(4)得出結(jié)論。(5)閱讀課本。(6)穩(wěn)定練習(xí)。

42.(1)認知結(jié)構(gòu)。(2)感性材料和生活經(jīng)驗。(3)抽象概括能力。(4)語言表達能力。43.(1)職業(yè)道德素質(zhì)；(2)文化科學(xué)素質(zhì)；(3)業(yè)務(wù)能力素質(zhì)；(4)心理素質(zhì)。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)44.(1)活動定向階段。

(2)物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段。(3)出聲的外部言語活動階段。(4)不出聲的外部言語階段。(5)內(nèi)部言語階段。45.(1)感知比較粗略。(2)情感比較脆弱。(3)注意不夠穩(wěn)定。(4)思維定勢干擾。(5)短時記憶較弱。

六、案例題(本大題共1小題，共13分)46.(1)錯誤所在及原因：

質(zhì)數(shù)的定義應(yīng)為：一個大于1的自然數(shù)，除了1與它自身外，再沒有其它的正約數(shù)了，這樣的自然數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。學(xué)生回復(fù)的錯誤在于：

①沒有指明質(zhì)數(shù)是大于1的自然數(shù)；②沒有說出正約數(shù)只能有1和其本身。對于質(zhì)數(shù)的概念沒有真正理解，表達不嚴密。(2)補救措施：

應(yīng)幫助學(xué)生理解或澄清概念，可利用講解、提問、練習(xí)等方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法答案小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試試卷篇四

黃岡師范學(xué)院

2023-2023學(xué)年度thelisteningtask.9.(15)________meansreadingquicklytogetthegist;(16)__________meanstoreadtolocatespecificinformation.10.a(17)________(18)_______isthewaytotransferinformationfromoneformtomainproceduresofprocewritingincludecreatingamotivationtowrite,brainstorming,mapping,freewriting,(19)__________,drafting,editing,revising,(20)_________andwhetherthefollowingstatementsaretrue(t)orfalse(f).(10%,1’×10=10’)

()developmentofprofeionalcompetenceforalanguageteacherinvolveslanguagetraining,learning,practiceandreflection.()errorswillleadtobadhabitformation,soweshouldcorrectthemwhenevertheyoccur.()tshavetograsptherelationshipsbetweencommunicativefunctionsandsentencesstructuressoastocommunicateproperlyinreallife.()tasksforpractisingspeakingshouldreflectthespecialcharacteristicsofspokenlanguage.()youfirstidentifythetopic,purposeandstructureofthetextandthenmakeguees,predictionsduringreading,youareusingthe“bottom-up〞approach.（）studentsaregiventhestructureinanauthenticornearauthenticcontextandareaskedtoworkouttheruleforthemselves,theteacherisusingdeductivegrammarteachingmethod.（）mustbetaughtandlearnedmosteffectivelyingroupswhicharerelatedtoeachotherinmeaning.（）newcurriculumisdesignedtopromotethestudents’overalllanguageability,whichiscomposedoflanguageskillsandlanguageknowledge.（）inpronunciationissometimesasimportantasgrammar.（）aremanysituationsinwhichweusemorethanonelanguageskills,soitisvaluabletointegratelistening,speaking,readingandwriting.a卷

thebestanswer(10%,1’×10=10’)

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ticcompetenceingtojanewillis,thecomponentsoftheframeworkoftask-basedlearning(tbl)includeses,exercise-tasksandtasks

tingnewlanguageitems,timeandlearningculture

-task,taskcycleandlanguagefocus

msolving(30%,10’×3=30’)directions:belowarethreesituationsinthehasa,identifythe,provideyoursolutionaccordingtothecommunicativelanguageteachingshouldelaborateontheproblem(s)andsolution(s)youranswerontheanswerthewhile-readingstageinareadingleon,theteacheraignssomeskimmingtasks,butsomestudentsareconsultingtheirdictionariesfornewwordsandteachernoticesallthisbutpretendsnottoawritingleon,theteacherwritesthetopic“environmentalawarene〞ontheblackboard,andthenasksthestudentstowriteaneayof150wordsinhalfanhourinanhourlater,theteachercollectsthewritings.a卷alisteningactivity,theteacherplaystherecordingofaspeechforthestopsthetapewheneverhefeelstheneedtoexplainanewwordorprovidesomebackgroundplanning(30%,30’)directions:youarerequiredtowritea45-minuteteachingleonplanforthefollowingseniorenglishforchinabook1,unit5:nelsonmandela–amodernhero

reading:elias’story

mynameiselias.iamapoorblackworkerinsouthtimewhenifirstmetnelsonmandelawasaverydifficultperiodofmylife.iwastwelveyearswasin1952andmandelawastheblacklawyertowhomiwentforofferedguidancetopoorblackpeopleontheirlegalwasgenerouswithhistime,forwhichiwasgrateful.ineededhishelpbecauseihadverylittleeducation.ibeganschoolatschoolwhereistudiedforonlytwoyearswasthreekilometersaway.ihadtoleavebecausemyfamilycouldnotcontinuetopaytheschoolfeesandthebusfare.icouldnotreadorwritetryinghard,igotajobinagoldmine;however,thiswasatimewhenonehadgottohaveapabooktoliveinididnothaveitbecauseiwasnotbornthere,andiworriedaboutwhetheriwouldbecomeoutofdaywhennelsonmandelahelpedmewasoneofmytoldmehowtogetthecorrectpaperssoicouldstayinjohannesburg.ibecamemorehopefulaboutmyfuture.ineverforgothowkindmandelaheorganizedtheancyouthlea