2023年頤和園教學(xué)反思不足 頤和園教學(xué)反思與評價(十二篇)

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頤和園教學(xué)反思不足頤和園教學(xué)反思與評價篇一

每次教課文，我最頭痛的是怎么教生字詞，每次都是用ppt把字詞列出來，再讓學(xué)生讀，這樣不僅枯燥，而且有點(diǎn)像走過場，形式化，我覺得效果并不好，。在教《白公鵝》一課時，我嘗試根據(jù)課文內(nèi)容，利用課文的詞句編成一個簡短的文段，文段中包含了要學(xué)的生字詞。在教學(xué)時，把文段浮現(xiàn)出來，先讓學(xué)生讀文段，再重點(diǎn)指導(dǎo)生字詞。這種做法，假使操作得好，我覺得挺有意思也有效果的。首先，生字詞教學(xué)不再孤立，字詞有了一定的語境，不再抽象，也不再枯燥，學(xué)生讀通了句子，也讀準(zhǔn)了字詞。其次，文段內(nèi)容與課文有聯(lián)系，也有利于學(xué)生對課文的感知。但要注意的是文段一定要簡短，最好生動、好玩兒。這次教《頤和園》的生字詞，我也想不出什么好的教法。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學(xué)〞，我覺得挺有意思，很想嘗試一下。惋惜的是當(dāng)時我沒有領(lǐng)悟到位，在教學(xué)時犯了一個本末倒置的錯誤。

“詞塊教學(xué)〞的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)還是教生字詞，它也可以和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來。我在教學(xué)時，沒有意識到我的目標(biāo)是教生字詞，給了學(xué)生過多的限制，并且全力把學(xué)生引向課文，而忽視了字詞教學(xué)。如在讓學(xué)生想象描寫景物的詞語時，我引導(dǎo)學(xué)生逐個進(jìn)行想象，違背了自由聯(lián)想的初衷，但學(xué)生還是挺樂意去想象的。在列出課文中表示景點(diǎn)的詞語讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)時，學(xué)生剛說出是表示課文中景點(diǎn)的詞語時，我就覺得滿意了，沒有重視生字詞的指導(dǎo)。接下來是“讀課文，想想課文寫了什么？可以用上述的詞語描述〞，在這一環(huán)節(jié)中，其實我也不是很明白終究希望學(xué)生講些什么，講到哪個程度上才能達(dá)到要求。在提問第一個學(xué)生時，她就已經(jīng)說出了課文主要寫了頤和園的美麗風(fēng)景，然后，我引導(dǎo)她說得具體些，她就說出了一些景點(diǎn)的名稱。在提問其次個學(xué)生時，我提醒說出景點(diǎn)的'特點(diǎn)，學(xué)生就回復(fù)“神清氣爽的昆明湖、金碧輝煌的排云殿等〞，變成了一些短語的堆砌。因此，由于我的目標(biāo)不明確，在這個過程中比較零散，沒有連城一體。假使我能依照“課文主要寫了什么——主要寫了哪些景點(diǎn)——這些景點(diǎn)有什么特點(diǎn)〞，把三個層次串連起來，可能效果會更好。

這次的小組合作的初衷是十分好的，我定了比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在操作過程中遇到了不少問題。

在小組合作畫旅游路線時，學(xué)生的表現(xiàn)還令我滿意。但后來聽課的一位實習(xí)老師問我：“要不要先幫學(xué)生梳理好路線了，在讓他們畫圖？這樣學(xué)生就不會覺得難。〞我一聽也有道理，有時候我們把一項任務(wù)布置給學(xué)生，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成。

小組合作的其次項任務(wù)是選一處喜歡的景點(diǎn)，圍繞發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。在合作前，我一下子把學(xué)習(xí)任務(wù)和匯報方式都布置給學(xué)生，使得好多小組都忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)，惠顧著匯報方式，我應(yīng)當(dāng)把這兩項內(nèi)容分開浮現(xiàn)。記得在教學(xué)《巨人的花園》時，我也犯過同樣的錯誤，在要求學(xué)生讀課文的同時出示概括課文主要內(nèi)容的支架，結(jié)果學(xué)生惠顧著概括主要內(nèi)容而忽略了讀課文。同時在匯報的過程中，我也沒能堅持引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)這個中心進(jìn)行匯報。如在第一小組匯報是，我有意識強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)，其次個小組匯報時就提到了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是把描寫方法說錯了，假使當(dāng)時我能夠說：“雖然他們小組講錯了學(xué)習(xí)方法，但他們能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做得很好。〞這樣，接下來的小組也會重視圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報。但從第三個小組匯報時，我自己也淡化了學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，導(dǎo)致了學(xué)生的匯報沒有明確的目標(biāo)，也就是說小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成。

讓學(xué)生選擇喜歡的景點(diǎn)用喜歡的方式匯報出現(xiàn)的問題是萬一學(xué)生都喜歡同一個景點(diǎn)同一種匯報方式時怎么辦？這次的小組合作學(xué)習(xí)就遇上了這個問題。學(xué)生們都喜歡長廊和十七孔橋，都喜歡用表演的方式匯報。但是我沒能靈活應(yīng)變，導(dǎo)致了整篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)沒能完成。其實有幾種應(yīng)變的方法：一是合作前了解學(xué)生的選擇并進(jìn)行引導(dǎo)；二是合作過程中老師引講學(xué)生沒有選到的內(nèi)容或者在前面的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓小組再挑戰(zhàn)新的內(nèi)容。由此可見，教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)應(yīng)變十分重要。同時，我沒有把學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容相應(yīng)地板書，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)任務(wù)的不明顯化，這也是一個失誤。

這一次課又留下了好多的惋惜，但我也收獲了好多?？偟膩碚f，這次課我給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們也很愉快地度過了兩節(jié)課。下課時，當(dāng)我看到學(xué)生面帶微笑地大聲說“感謝老師〞時，我從內(nèi)心感到高興。

這一次課我還是存在語言不明了、不流暢的問題，這個我知道可以改。但關(guān)于對學(xué)生引得太多的問題，我有意識到，但一直都不是很明白“我終究引在哪里？怎樣才算不引？不引又該怎么辦？〞記得曾看過一位教數(shù)學(xué)的師兄的實習(xí)總結(jié)，他也說過他的指導(dǎo)老師說他的教學(xué)不是很明了，他一直都想不明白。后來經(jīng)過不斷的思考，他終究明白了他追求的是數(shù)學(xué)的廣泛聯(lián)系性，而不是他的指導(dǎo)老師所追求的層次性?？赡苣骋惶煳乙矔蝗幻靼孜业膯栴}。

頤和園教學(xué)反思不足頤和園教學(xué)反思與評價篇二

《頤和園》這篇課文，依照游覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文先寫長廊的風(fēng)景。先抓住“長〞的特點(diǎn)從總體介紹，之后抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從資料介紹，最終抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。之后寫的是萬壽山的風(fēng)景。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀。最終寫昆明湖的風(fēng)景。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，最終寫頤和園四處有美景，看也看不完，開頭與結(jié)尾呼應(yīng)，表達(dá)了稱贊之情。教學(xué)后，有以下幾點(diǎn)感受：

新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個教學(xué)的過程，教師和學(xué)生始終是平等對話的過程。

教師主角的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的“獨(dú)白者〞變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的“對話者〞，從傳遞知識的“權(quán)威者〞變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話的“激活者〞。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，在導(dǎo)入新課時，浮現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過程中，好幾次播放了頤和園的實景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入“情境場〞，加深了學(xué)生對課文資料的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛美的情感，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的.理解與欣賞，到達(dá)了和諧對話。

語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的資料縱然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁〞。在進(jìn)行這篇課文備課的時候，我預(yù)先有一個設(shè)想，教學(xué)時先扶著學(xué)生走一程，即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會長廊的長和美，了解的寫作方法。而在學(xué)習(xí)萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生透過有感情地朗讀，體會文章的美；這樣，學(xué)生在和諧民主的氣氛中，探討交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不一樣觀點(diǎn)的碰撞與交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最終在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地表達(dá)了學(xué)生的主體作用。這種又開始的扶著走，到之后的學(xué)生之間學(xué)著走，到最終的學(xué)生個體獨(dú)立走，充分表達(dá)了教學(xué)重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學(xué)時，所就應(yīng)著重表達(dá)的。

《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅僅文章資料美，而且在寫法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前，我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的資料，練習(xí)表達(dá)。于是，講課時，我根據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游這一情境。但是由于時光的原因，沒有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個主角中，沒有真正走到文本中去。

自實施新課程以來，好多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂花招增多了，教學(xué)過程變得喧嚷了，但是一些成功的語文教學(xué)經(jīng)驗也被丟棄了。如，讀寫結(jié)合的經(jīng)驗。閱讀教學(xué)只重資料理解，忽視寫法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。針對這種現(xiàn)象，在教學(xué)時，我確定的教學(xué)目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)它的寫法。如全文的先總述后分述最終總結(jié)的寫法，以及其次段抓住特點(diǎn)寫長廊的寫法。我此刻的體會是：假使能進(jìn)行一次小練筆會使學(xué)生更好地把握寫游記的方法，從而提高學(xué)生的寫作潛力。但惋惜的是這次小練筆沒有時光進(jìn)行。

頤和園教學(xué)反思不足頤和園教學(xué)反思與評價篇三

這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達(dá)了對頤和園的稱贊之情。

課文移步換景，依照游覽的順序記敘。

一寫長廊的風(fēng)景。先抓住“長〞的特點(diǎn)從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從內(nèi)容介紹，最終抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。

二寫萬壽山的風(fēng)景，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀。

三寫昆明湖的風(fēng)景。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應(yīng)，表達(dá)了稱贊之情。

選取本課的主要意圖：

一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的聰慧和才干，激發(fā)民族高傲感。

二是了解并學(xué)習(xí)本空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫景狀物的表達(dá)方法。

現(xiàn)在，我將個人教學(xué)反思表達(dá)如下：

學(xué)生沒有到過北京，對頤和園的湖光山色，亭臺閣榭，長廊石橋等景物沒有感性認(rèn)識。在做教學(xué)準(zhǔn)備時，我搜集了頤和園大量相關(guān)資料，還要求學(xué)生回家搜集頤和園的資料，如圖片、音像、古詩、對聯(lián)、美文等。然后把師生共同搜集的資料制作了課件，創(chuàng)設(shè)了一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并引進(jìn)課堂，進(jìn)行了的嘗試和探究，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體。教學(xué)時，讓學(xué)生邊游覽邊談體會與感受，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生如臨其境，對頤和園的風(fēng)景幽美就有了具體、形象的主觀感受，學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。特別是學(xué)生在整體感知課文后，學(xué)生利用課件，自主探究自己喜歡的景點(diǎn)，新鮮感也很強(qiáng)，特性化的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的自主，品味頤和園獨(dú)特的美，取得了較好的教學(xué)效果。通過這一課的教學(xué)，我深感在語文課教學(xué)中，教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備，千萬不可忽視與互動學(xué)生。

教學(xué)時，我充分以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，讓學(xué)生觀看頤和園的錄象，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚(yáng)的音樂、逼真的畫面使學(xué)生們興趣大增。因此，欣賞完后，學(xué)生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《頤和園》是一篇寫景的游記。依照游覽的順序，用生動的語言、確鑿的.詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗風(fēng)景，字里行間流露出愛好之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章；也是加強(qiáng)學(xué)生的民族高傲感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，我重點(diǎn)設(shè)計了“讀景〞這個教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計運(yùn)用了看、聽、讀、比劃、說的教學(xué)方法。采用了聽錄音、看影碟、看圖片等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結(jié)合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗風(fēng)景，把學(xué)生帶入了一幅山水畫卷的幽美情境之中。

同時，我還精心設(shè)計了比較訓(xùn)練，指導(dǎo)劃重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)復(fù)述課文，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。特別是所設(shè)計的小導(dǎo)游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的猛烈，情境的幽美，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學(xué)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的膽子、競爭意識。也突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

1、學(xué)生開展研究和體驗的時間不夠充足。

在學(xué)習(xí)其次至第五自然段時，我采取的教學(xué)方法是喜歡哪句就認(rèn)真地讀哪句，并把體會在小組中交流。思路快的同學(xué)都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學(xué)還沒來得及在小組中交流，我就已組織學(xué)生匯報交流。給這一部分學(xué)生留下了惋惜。

2、學(xué)生讀的深度還不夠。

由于全文比較長，知識點(diǎn)比較多，文中的三大景點(diǎn)都進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。本節(jié)課的教學(xué)終止后，我才猛的意識到學(xué)生讀得不夠深。教師若能引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好文章，學(xué)生能融情于景，那么教學(xué)效益會更理想的。

另外，我從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用?？傊@是本人關(guān)于閱讀教學(xué)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和實踐，其中還存在著大量的不足和問題，有待各位領(lǐng)導(dǎo)同仁的批評指正。

頤和園教學(xué)反思不足頤和園教學(xué)反思與評價篇四

在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對問題的理解和知識的運(yùn)用。教學(xué)中讓學(xué)生通過上網(wǎng)探尋查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取大量的'信息，擴(kuò)大知識面，并且向?qū)W生推薦了《天河部落》這個教學(xué)平臺。

在課后還留下了擴(kuò)展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)對課文的理解。因此，在課文學(xué)習(xí)終止時，我用激情的語言提醒學(xué)生在網(wǎng)上探尋，查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而加強(qiáng)民族高傲感。從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我充分體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學(xué)中更多更好地引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，通過把計算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于語文的教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與語文課程有機(jī)整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語文知識和能力的積累。

實踐證明，讓學(xué)生主動收集信息，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識與現(xiàn)代信息有機(jī)融合，擴(kuò)展個體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)主體充分參與，真正實現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)目標(biāo)。

總之，信息是我們這個時代的特色，創(chuàng)新是這個時代的精神。展望未來，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息數(shù)量爆炸式地增加，將改變?nèi)藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)方式。重視培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取、選擇、處理信息的能力，就會為他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力賦予不盡的動力和源泉。

頤和園教學(xué)反思不足頤和園教學(xué)反思與評價篇五

《頤和園》是一篇寫景的游記。課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次明白，首尾呼應(yīng)，語言生動幽美、具體形象，四處洋溢著對頤和園的稱贊之情。依照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開頭呼應(yīng)表達(dá)了稱贊之情。

先抓住長廊“長〞的特點(diǎn)從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)，從內(nèi)容介紹，最終抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)，介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的風(fēng)景。先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景象，再寫站在佛香閣的前面從山上所看到的美麗風(fēng)景。三寫昆明湖的風(fēng)景，分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開頭呼應(yīng)表達(dá)了稱贊之情。選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的聰慧和才干，激發(fā)民族高傲感。二是了解并學(xué)習(xí)空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫景狀物的表達(dá)方法。為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做課前準(zhǔn)備時，我搜集了大量頤和園圖片，制作了精致的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀形象地感受頤和園的美。制作課件時我考慮到課文介紹的景物較多，假使讓學(xué)生圍圍著一個問題“你最想在哪里攝影留念？〞來學(xué)習(xí)的.話，課件的出示就不好把握，經(jīng)過一再考慮，我最終決定依照的游覽順序，一個景點(diǎn)一個景點(diǎn)地來學(xué)習(xí)。從教學(xué)的效果來看，這樣的方法雖然使得教學(xué)流程明了，但學(xué)生的主動性，自主性沒有得到很好的表達(dá)

教師是活動的積極組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。課文語言幽美，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導(dǎo)學(xué)生抓住了重點(diǎn)語句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。

根據(jù)語文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)，并受到思想情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時機(jī)地，點(diǎn)播這美麗畫卷的創(chuàng)造者，使學(xué)生感受到勞動人們的宏偉，受到情感教育。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。在教學(xué)過程中，我從朗讀為主，充分調(diào)動學(xué)生，以讀句子、說詞語、談感受來學(xué)習(xí)頤和園的美，整個教學(xué)思路設(shè)計得比較明了，也表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

由于全文比較長，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以大量的亮點(diǎn)都舍去了。本課的寫作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是依照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山頂——昆明湖。學(xué)習(xí)它的寫法，假使能進(jìn)行一次小練筆會使學(xué)生更好地把握寫游記的方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。但惋惜的是這次小練筆沒有時間進(jìn)行。

頤和園教學(xué)反思不足頤和園教學(xué)反思與評價篇六

今天帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《頤和園》這一課。

《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次明白，首尾呼應(yīng)，語言生動幽美、具體形象，四處洋溢著對頤和園的稱贊之情。依照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開頭呼應(yīng)表達(dá)了稱贊之情。

為了使學(xué)生能明白明白課文內(nèi)容，我搜集了關(guān)于頤和園的大量圖片，使學(xué)生借鑒圖片來感受頤和園的美景。

多媒體的利用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最正確的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱心，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來，多場景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生宛如身臨其境和一起去欣賞美麗的風(fēng)光。為了達(dá)到這個效果，我課前搜集了大量的圖片、視頻資料，精心地制作課件，希望能給學(xué)生帶來不一樣的感受。

另外，多媒體有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在最正確的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動其主動性和積極性，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合，個別化合大面積施教的統(tǒng)一得到實現(xiàn)!因此，在學(xué)習(xí)長廊這個環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，希望能夠把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。之后關(guān)于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋〞的學(xué)習(xí)就完全交給學(xué)生，先自己閱讀學(xué)習(xí)，然后小組合作交流學(xué)習(xí)，最終全班交流匯報。在交流匯報環(huán)節(jié)中，學(xué)生說到那處描寫，我會隨機(jī)地出示相應(yīng)的圖片，展示出相關(guān)的句子，讓學(xué)生對景點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，同時感受到語言文字在表達(dá)上的好處，體會到語言的幽美。

語文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。課文語言幽美，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長;站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句細(xì)細(xì)地品讀，加強(qiáng)學(xué)生對文章的了解，但是在整節(jié)課中，學(xué)生讀書的機(jī)遇還是比較的少，特別是由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時太長，影響了對句子的品讀。

從整節(jié)課來看，我覺得上課自己還是比較的緊張，而且勉勵性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，勉勵性的語言單調(diào)，評價語的指導(dǎo)性不強(qiáng)。通過這次講課，也讓我看到了自己課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充實自己，使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些惋惜，多一些精彩。

頤和園教學(xué)反思不足頤和園教學(xué)反思與評價篇七

1、學(xué)生匯報課前搜集的頤和園的資料。

2、導(dǎo)入新課：繼續(xù)跟隨的腳步，徜徉頤和園，盡享它的美。

抓住了哪些景物向我們展示了頤和園的美呢？選取你最喜歡的一處景物細(xì)心讀文，畫出最能表現(xiàn)景物美的句子，反復(fù)地讀一讀，把讀書的體會在小組內(nèi)相互交流。

學(xué)生自由讀文，匯報交流：

（一）長廊（抓住“長〞和“美〞兩個特點(diǎn)學(xué)習(xí)體會）

（1）“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。〞（抓住七百多米，273間這兩個數(shù)字感受到長廊的長！讀出長廊的長。）

（2）“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是一致的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，另一種花又開了。〞（理解“橫檻〞，觀看橫檻上的彩畫，體會古代勞動人民的聰慧，讀出心中的敬重，稱贊之情。）

（3）欣賞長廊視頻，感受長廊直觀的視覺美。

（4）學(xué)生匯報通過網(wǎng)絡(luò)了解到的長廊的美。

（5）介紹長廊在1990年的時候被評為世界上最長的畫廊，還被收錄到《吉尼斯世界紀(jì)錄》中。學(xué)生讀出心中的驕傲與高傲。

（二）萬壽山

默讀課文，思考在游覽萬壽山的時候，分別站在萬壽山的哪些地方觀測的？觀測到了哪些景物呢？哪些句子給人以美的想象？邊讀邊畫。

1、體會抓住重點(diǎn)景物來描寫萬壽山的美。

站在萬壽山的山下往山上看，可以看見佛香閣和排云殿；站在萬壽山的山上往山下看，頤和園風(fēng)景大半收在眼底，可以看見蔥郁的樹叢，黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。向前看，看見昆明湖。向東遠(yuǎn)眺，可以看見城樓和白塔。

2、抓住重點(diǎn)句子來理解感受萬壽山的美。

（1）“抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳峙在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。〞（抓住“聳峙〞一詞感受佛香閣的高大；抓住“金碧輝煌〞一詞感受排云殿的.雄偉氣勢。）

（2）蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。（讀一讀表示顏色的詞，體會中國古代皇家園林的特色及古色古香的美。）

（3）正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船，畫舫在湖面漸漸地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。

a對比句子，感受昆明湖的“靜〞和“綠〞。

①昆明湖是那么靜，是那么綠。

②昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

b體會“滑〞字用得巧妙。

c讀出對昆明湖的愛好，并背誦下來。

（三）昆明湖（重點(diǎn)學(xué)習(xí)“十七孔橋〞）

介紹了昆明湖上的哪些風(fēng)景？重點(diǎn)描寫的是哪一處風(fēng)景？用自己的話說說十七孔橋的樣子，讀文中的句子。（看十七孔橋及石獅子的圖片，拓展訓(xùn)練，想象石獅子的不同神態(tài)。）

1﹑是依照怎樣的游覽順序游覽的？

2﹑從不同視角觀測,并且抓住了長廊、萬壽山、昆明湖這些景物各自的特點(diǎn)，運(yùn)用生動的語言來描寫，把文章描寫得有條有理，生動形象。

運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)

——《頤和園》教學(xué)反思

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，經(jīng)過完整演示、形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最正確的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計算機(jī)的視聽功能全部浮現(xiàn)出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地浮現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生猛烈的好奇心和求知欲。借助多媒體，多場景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生宛如身臨其境和一起去欣賞美麗的風(fēng)光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文講解，學(xué)生的興趣油然而生。二、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在多媒體計算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享學(xué)習(xí)資源，可以依照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)提綱預(yù)習(xí)課文，查閱資料，與同學(xué)們交流，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料的過程就是學(xué)生對課文內(nèi)容的擴(kuò)展。

信息技術(shù)使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時間內(nèi)，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。使學(xué)生在最正確的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動其主動性和積極性，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合，個別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實現(xiàn)!

頤和園教學(xué)反思不足頤和園教學(xué)反思與評價篇八

課文是一篇游記，描寫的是皇家園林的美麗風(fēng)景。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對長廊以及石獅子了解的需求，找了一些圖片加以補(bǔ)充。這些圖片對于幫助學(xué)生了解了長廊，特別是長廊上的畫。通過圖片，給學(xué)生一個直觀的畫面，從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，在讓學(xué)生做小導(dǎo)游介紹石獅子的時候，也安排了一組石獅子的圖片，這些形態(tài)各異的石獅子圖片讓學(xué)生在介紹的時候也有了比較直觀的印象，因此學(xué)生在介紹的時候也比較具體。在這課文的教學(xué)中，媒體的運(yùn)用對于幫助學(xué)生理解課文起到了舉足輕重的作用。

在教學(xué)中，安排了幾個語言訓(xùn)練點(diǎn)。一開始讓學(xué)生介紹一下自己去過的地方，并簡要地說說那兒景物的特點(diǎn)。以及在教學(xué)時一個貫穿整課學(xué)習(xí)的填空，使學(xué)生將文本的語言轉(zhuǎn)化成了自己的語言，從而也使文章的重難點(diǎn)得到了突破。在學(xué)習(xí)十七孔橋的時候，也安排了一個語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生做小導(dǎo)游介紹十七孔橋上千姿百態(tài)的石獅子，這既讓學(xué)生發(fā)揮了想象，也鍛煉了學(xué)生的說話。

1、學(xué)習(xí)十七孔橋的時候，讓學(xué)生做小導(dǎo)游介紹石獅子。這時，教師出示給學(xué)生的一段課外描寫石獅子的文章，假使出示的時候明確地告訴學(xué)生練習(xí)的.要求，這對于學(xué)生在說話練習(xí)的時候會有根大的幫助。

2、教師如何在教學(xué)中把握好自己的地位。學(xué)生在說話練習(xí)時，作為教師要及時地對學(xué)生的話做出評價。特別是學(xué)生在介紹石獅子的時候，假使老師對于學(xué)生模仿課外一段話說的時候，教師加以點(diǎn)撥、勉勵，這會激起更多學(xué)生說話欲望。

3、朗讀訓(xùn)練。在對重點(diǎn)語句進(jìn)行層遞式訓(xùn)練的時候，要抓住句子的特點(diǎn)。特別是在教學(xué)“昆明湖靜得像一面鏡子，清得像一塊碧玉。〞時，為了讓學(xué)生感受昆明湖的靜，采取了幾種朗讀的形式，但在最終朗讀的時候，采用了齊讀的形式，破壞了昆明湖的寧靜。假使此時采用女生讀或指名讀，則會比較好。

頤和園教學(xué)反思不足頤和園教學(xué)反思與評價篇九

我思想，我是一只不甘于在一朵花里就滿足半生的蝴蝶。于是我在釋迦的菩提樹下許下了一年的生命，尋覓世界的美麗?！驈奈?/p>

或許，我就是那只不知滿足的蝴蝶，總想著努力地蛻變，不斷地追尋。從抽到課題的那天就開始了緊張而又煩瑣的準(zhǔn)備工作，總起來說經(jīng)歷了三個過程。

陳科長說得好：“要想把一節(jié)課教好，首先得先把它讀厚。〞由于本節(jié)課是寫景文章，怎樣將《頤和園》讀厚，我最先要做的就是要將本課熟練的背誦，在對課文資料有了初步的感知之后，開始忙著查閱有關(guān)頤和園的文字介紹、圖片以及視頻資料，利用接近半個月的時光了解頤和園的歷史風(fēng)云與建筑風(fēng)格。瀏覽了上萬幅相關(guān)圖片，下載了２００余張精彩畫面和十多種有關(guān)頤和園的不一樣視頻資料，同時也做了超多的筆記，對頤和園有了必需的了解后，開始翻閱本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)以及本課的教學(xué)參考，利用網(wǎng)絡(luò)將有關(guān)《頤和園》的教案設(shè)計匯集在一齊，細(xì)心閱讀并整理他們課堂上的'精華部分，為備課做好前期的知識儲存工作。

教案的最初設(shè)計，我只注意到怎樣讓這一節(jié)課上厚實，整節(jié)課的教學(xué)過多的滲透了課外資料，老師講得過多，沖淡了學(xué)生對文本的解讀，對語言文字的品讀．總起來感覺到老師教得十分辛苦，而學(xué)生也學(xué)得十分被動．之后，在反復(fù)揣摩后，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生體會頤和園的美，學(xué)習(xí)的寫作方法；將教學(xué)的重、難點(diǎn)放在對長廊與昆明湖的學(xué)習(xí)感悟上，同時將這兩處的教學(xué)重點(diǎn)落在對長廊的長和美以及昆明湖的美學(xué)習(xí)感悟上，最終，經(jīng)過反復(fù)比較，將①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。②每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是一致的。③昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫從湖面漸漸地劃過，不留一點(diǎn)兒痕跡。確定為本節(jié)課學(xué)生品讀感悟的重點(diǎn)。但是，試講了兩次之后，總感覺課堂太平淡，沒有精彩的東西。特別是在學(xué)生這方面，仍舊十分被動。

怎樣改變這種狀態(tài)，學(xué)校里劉淼老師的一句話，我覺得對自我啟發(fā)十分大：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在課堂上就就應(yīng)讓學(xué)生大膽地說，大膽地談，教師要做的就是讓他們在自我理解的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)著他們更深層次的感悟。怎樣設(shè)計才能夠讓學(xué)生大膽地談？在自我的引導(dǎo)下讓他們有更深層次的感悟？一開始，我覺得自我十分迷茫，不知該如何去處理。在經(jīng)過屢屢修改、兩次試講后，我把學(xué)生大膽說這一環(huán)節(jié)設(shè)計在學(xué)習(xí)每個景點(diǎn)的初讀感知之后。那讓學(xué)生透過老師的引導(dǎo)畢竟要到達(dá)哪種狀態(tài)，透過什么形式讓學(xué)生品讀感悟重點(diǎn)句，又是擺在面前的一大難題。

感悟長廊的長和美這一環(huán)節(jié)上，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在初步感知后都能夠說出長廊長、美的特點(diǎn)，于是就設(shè)計引導(dǎo)他們用簡單的詞匯歸納總結(jié)長廊的特點(diǎn)，然后大膽放手讓他們將自我總結(jié)出來的詞語板書到黑板上的長廊中，教其他同學(xué)在書本上做好批注。怎樣讓孩子們感受到長廊的長呢？透過出示相關(guān)的圖片，和他們合作讀“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。〞讓學(xué)生帶著自我獨(dú)特的感受再屢屢品讀這一句。而對于長廊的'畫美這一句的處理，我分別出示三幅圖：武松打虎、草船借箭、牛郎織女讓學(xué)生猜，目的是提高參與度，點(diǎn)燃學(xué)生的熱心。之后透過老師的描述，讓學(xué)生感受14000多幅這么美的畫連續(xù)不斷出現(xiàn)的美，再次品讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是一致的。〞但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于這是世界上最長的畫廊和最長的長廊，就應(yīng)讓感悟提升到更高一層次：讓孩子們?yōu)槲覀兊拈L廊感到無比高傲與驕傲，同時讀出自我的感受。

對昆明湖靜的感悟上應(yīng)當(dāng)說是煞費(fèi)功夫，特別是對“滑〞字的品味上。以前實施過多種方案都不盡人意。怎樣既能讓學(xué)生深刻體會到它的靜，又能夠較好地感悟呢？最終，我選取將“游船、畫舫從湖面漸漸地劃過，不留一點(diǎn)兒痕跡。〞中的“滑〞字錯打成“劃〞，讓學(xué)生先自我發(fā)現(xiàn)，然后根據(jù)理解談哪個字更適合，之后教師讓學(xué)生做“劃〞的動作來感受，要想讓船劃動就得用槳用力劃，這一用力就會把這么靜的湖面給劃破了，就把這像鏡子似的湖面給劃壞了，而這樣“滑〞過之后才會不留一點(diǎn)兒痕跡，這樣在比較中，聯(lián)系上下文就不難體會到用詞的確鑿了。接下來讓學(xué)生帶著自我剛剛感受到的朗讀昆明湖的美，這只是到達(dá)對語言文字簡單感知上的讀，并不能夠讓孩子身臨其境，透過精彩的視頻資料，讓學(xué)生親身感受昆明湖那種靜，那種美，在此基礎(chǔ)上的品讀感悟就提升到更高的一個層面上了。

說起這節(jié)課的板畫設(shè)計，有三大功能：一是幫忙學(xué)生了解頤和園各個景點(diǎn)的位置；二是讓學(xué)生與老師同臺板書，充分表達(dá)平等與合作；三是在學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游一環(huán)節(jié)，幫忙孩子回憶整節(jié)課，引導(dǎo)孩子明確按游覽順序抓住景物特點(diǎn)描述的寫作方法。

應(yīng)當(dāng)說這一節(jié)課，上得比較順利，無論是學(xué)生的協(xié)同上，還是老師的發(fā)揮也都算得上正常。整體感覺學(xué)生的素質(zhì)十分高，由于與他們見面比較晚，又趕上要上興趣活動。只用了半節(jié)課的時光讓他們預(yù)習(xí)，而其次天課堂上學(xué)生的品讀感悟不但沒有絲毫受到任何影響，反而多處完成得十分到位，學(xué)生的品讀領(lǐng)悟潛力很強(qiáng)。

回想整節(jié)課，我覺得自我在以下兩個方面做得仍有欠缺：

1、引導(dǎo)孩子對昆明湖靜和美的感悟提升能夠再高一個層次。

在這一個環(huán)節(jié)，我只是將孩子們的品讀感悟預(yù)設(shè)到感受到美和靜就能夠了，假使透過引導(dǎo)孩子們恰當(dāng)?shù)叵胂螅杭偈勾藭r，你正坐著一葉小舟暢游在這碧波蕩漾的昆明湖上，欣賞著兩岸如畫的風(fēng)景，情緒怎樣？帶著你的感受，咱們再讀——假使將這種感受提升到情緒美上，學(xué)生品讀起來必需會有更有味道一些。

2、對學(xué)生評價語言不夠適時，到位。

記得在讓學(xué)生談自我沿著長長的堤岸看到了什么時，一個學(xué)生站起來說道：我覺得湖中心小島上的宮殿很美？我愣了一下，由于她的回復(fù)似乎離我的“標(biāo)準(zhǔn)答案〞很遙遠(yuǎn)。由于我記得，文中只是說：湖中心有個小島，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。感覺到那里的樹多才適合，于是，我并未對她的回復(fù)做一評價，而是引導(dǎo)她去透過語言文字感受樹木的繁多。其實，當(dāng)時我就應(yīng)輕輕地問一句：你是怎樣明白這座宮殿必需很美的？引導(dǎo)她聯(lián)系自我對文中語言文字的感悟來談自我的想法，同時就應(yīng)不忘稱贊她一句：你真會讀書，是一個富于想象的女駭。但是，我卻什么也沒做，什么也沒說，實不就應(yīng)。

古人說:“學(xué)然后知不足，教然后知困。〞在這一過程中，我欣喜地看到了自我成長的軌跡，也懇切地感受到了“三維整合〞的魅力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

頤和園教學(xué)反思不足頤和園教學(xué)反思與評價篇十

通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學(xué)中有所進(jìn)步，有所得益，也引起了大量思考。語文閱讀教學(xué)重在朗讀，在朗讀中才能讓學(xué)生知道北京的頤和園風(fēng)景幽美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

一、制作媒體，輕松獲取知識《頤和園》是一篇寫景的游記。依照游覽的順序，用生動的語言、確鑿的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗風(fēng)景，字里行間流露出愛好之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章；也是加強(qiáng)學(xué)生的民族高傲感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的.頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做課前準(zhǔn)備時，我搜集了頤和園大量相關(guān)資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，制作了重點(diǎn)段落的幻燈片，利用超鏈接，當(dāng)學(xué)生說到哪個景點(diǎn)教師就可以自動的切換到那里，在課堂中我始終圍圍著主線：“你喜歡頤和園的哪個景點(diǎn)，說說你喜歡的理由〞這個問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、拓展延伸學(xué)習(xí)，升華民族情感在課后留下了擴(kuò)展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)對課文的理解。因此，在課文學(xué)習(xí)終止時，我用激情的語言提醒學(xué)生到網(wǎng)上去探尋中國還有哪些名勝古跡，從國內(nèi)到國外延伸，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而加強(qiáng)民族高傲感。

另外，本課的寫作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是依照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學(xué)習(xí)它的寫法，嘗試著寫游學(xué)校、游古華園等，結(jié)合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。

讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點(diǎn)語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細(xì)，而時間分派不均精讀沒有時間，只是粗讀，今后逐步改正。

頤和園教學(xué)反思不足頤和園教學(xué)反思與評價篇十一

《頤和園》是一篇游記，課文不但文字幽美，而且條理明白，特別是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，我讓學(xué)生以游者的身份走進(jìn)文本，感受頤和園的美麗風(fēng)光和精致的語言文字。

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學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)游記課文的經(jīng)驗，因此在初讀課文時，我讓學(xué)生找出“課文寫了哪幾處景點(diǎn)？你從哪些句子知道的？〞這樣學(xué)生通過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，并且從中知道了些了哪些景點(diǎn)，本文的寫作順序也就很明白了。

教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一個當(dāng)游人，一個當(dāng)導(dǎo)游，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點(diǎn)特點(diǎn)介紹出來，然后在班上交流。這樣一來，學(xué)生的'積極性高漲，很快投入到學(xué)習(xí)中去，在展示時，好多同學(xué)不僅把課文讀美了而且還根據(jù)自己的理解，向游人介紹了頤和園景點(diǎn)的特點(diǎn)。在分段學(xué)習(xí)展示時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠把自己選取的段落明白的介紹出來。

通過分小組自主、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氣氛中，探討交流，自