小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思簡短 小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思匯總(五篇)2023年

2/2小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思簡短小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思匯總(五篇)當(dāng)我們備受啟迪時，經(jīng)?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡酶形?，如此就可以提升我們寫作力量了。那么我們寫心得感悟要留意的內(nèi)容有什么呢？下面我給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得感悟范文，盼望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所關(guān)心。

學(xué)校六班級數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思簡短學(xué)校六班級數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思篇一

徐冰老師教學(xué)的資料是《倒數(shù)》師生互動全面進展是本課的一大特色。整節(jié)課基本上是由老師與同學(xué)對話，圍繞文本互動的過程。教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作。老師創(chuàng)設(shè)了與生圍繞“倒數(shù)”這個學(xué)問目標(biāo)進行民主、公平、和諧、生動的對話溝通的動態(tài)情景，在對話溝通中，包含了學(xué)問信息和情感態(tài)度、為規(guī)范等多方面的有機組合，促進了同學(xué)多方面素養(yǎng)提高。

數(shù)學(xué)活動是讓同學(xué)經(jīng)受一個數(shù)學(xué)化的過程，也就是讓同學(xué)從自己的數(shù)學(xué)閱歷動身，經(jīng)過自己的思索，概括或發(fā)覺有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，這是本課體現(xiàn)的其次大特色。共性是同學(xué)對倒數(shù)好處、方法的再制造的過程給聽課老師留下了深刻的印象。

著力培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維是本節(jié)課的第三大特色。數(shù)學(xué)課要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會獨立思索，擅長發(fā)覺數(shù)學(xué)神秘，又有效調(diào)動全體同學(xué)敢于發(fā)覺，擅長發(fā)覺，敢于發(fā)表自己想法，學(xué)會反思、調(diào)控、修正自己的觀點等優(yōu)良品質(zhì)。老師用板書同學(xué)姓名的特有方式既確定了同學(xué)的發(fā)覺，又到達表揚激勵及榜樣的作用，激起同學(xué)的思維一浪高過一浪，后浪推前浪的局面。

高瀏穎老師教學(xué)的資料是《分?jǐn)?shù)除法的好處》在本節(jié)課的教學(xué)中，高老師跳出了認(rèn)知技能的框框，不把法則的得出、技能的構(gòu)成作為唯一的目標(biāo)，而更關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)在自身實踐探究的過程中實現(xiàn)進展性領(lǐng)域目標(biāo)。如教學(xué)時圍繞例題6/7÷2重點綻開探究，帶給自主學(xué)習(xí)的機會，給同學(xué)充分思索的空間和時間，允許并鼓舞他們有不同算法，敬重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互溝通、碰撞、爭論中，進一步明確算理。重點探究后，并不急于得出計算法則，而是連續(xù)讓同學(xué)口算做一做，仍允許他們選用自己認(rèn)為相宜的方法。在此基礎(chǔ)上，老師組織同學(xué)爭論得出"分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。"這樣的計算方法來得簡便，并透過同學(xué)動態(tài)生成的例題，如："3/8"的分子不能被除數(shù)2整除，讓同學(xué)在不斷的嘗試、探究中感悟到：這時應(yīng)采納"分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)，等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)"。雖然整節(jié)課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則，但同學(xué)所說的不就是算理算法的核心嗎?這樣的計算教學(xué)，同學(xué)獲得的將不僅僅僅是計算法則、計算方法。

李淑敏老師教學(xué)的資料是《比的好處》一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念。本課老師從自己的年齡與同學(xué)的年齡的關(guān)系引入，使同學(xué)熟悉到倍數(shù)關(guān)系還能夠用比來表示。二.放手讓同學(xué)自學(xué)，培育同學(xué)的自學(xué)潛力，體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合這一教學(xué)理念。例如：李老師在教學(xué)比的各部分名稱時，依據(jù)資料簡潔，便于自學(xué)特點，放手讓同學(xué)自學(xué)，培育了同學(xué)的自學(xué)潛力。但我也同時還意識到不夠放手，當(dāng)同學(xué)自學(xué)到比同除法、分?jǐn)?shù)的比較時，有意讓同學(xué)終止，而硬要按教案設(shè)計的教學(xué)，讓同學(xué)去比較、總結(jié)。三.鼓舞同學(xué)獨立思索，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，合作溝通這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分這一教學(xué)難點時，老師課前為同學(xué)設(shè)計了比較的表格讓先同學(xué)自己填寫自再分組爭論，使同學(xué)們在活動中相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞，共同體驗勝利的歡樂，與此同時，也使同學(xué)感悟到了事物間的相互依存，相互轉(zhuǎn)化。

學(xué)校六班級數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思簡短學(xué)校六班級數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思篇二

在快速變化和不斷變革的新時代，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是我收集整理的學(xué)校六班級數(shù)學(xué)教學(xué)感悟及反思，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

成正比例的量是人教版六班級下冊中的一個內(nèi)容，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了比例的意義和基本性質(zhì)之后的一個內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，使同學(xué)理解正比例的意義，會正確推斷成正比例的量，并初步了解表示成正比例的量的圖象特征，并能依據(jù)圖象解決有關(guān)的簡潔問題。

依據(jù)教材和內(nèi)容的特點，我選擇了師生互動，以老師的“引”為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，讓同學(xué)在互動溝通中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓同學(xué)弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)同學(xué)從表格中去發(fā)覺時間和路程兩種量的變化狀況，在變化中發(fā)覺：路程隨著時間的變化而變化的，同時引導(dǎo)同學(xué)初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進一步引導(dǎo)同學(xué)考慮：路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢?同學(xué)看了表之后，發(fā)覺路程和時間比的比值是一樣的，都是90。這時，老師也舉了一個例子，就是450÷9=50，從反面的例子，讓同學(xué)理解相對應(yīng)的路程和時間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的其次個難點。兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比會肯定。把同學(xué)對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于同學(xué)還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓同學(xué)對比著例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。最終，在兩個例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。

不足之處是在練習(xí)方面，同學(xué)找不到哪些數(shù)量成正比例時應(yīng)讓同學(xué)爭論，每個正比例關(guān)系都應(yīng)讓同學(xué)相互說一說，這樣或許會懂得更多。

反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點:

1、溫故知新，滲透難點。

本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是同學(xué)理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從討論數(shù)量關(guān)系入手，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示。對于同學(xué)來說，數(shù)量關(guān)系并不生疏，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強調(diào)過的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個新的數(shù)學(xué)角度來加以討論，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的，都是討論兩種數(shù)量之間的關(guān)系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系，因此在復(fù)習(xí)題中我讓同學(xué)大量的復(fù)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點。

2、重概念的形成過程，加強思維訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實際，去敏捷解決實際問題，而實現(xiàn)這個目標(biāo)歸根結(jié)底依靠于對概念的本質(zhì)理解。勝利的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫，要設(shè)計多種教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)手段使同學(xué)充分體驗得出概念的思維過程，先做到對概念本質(zhì)的理解，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼——即用語句表達。

例如我在教學(xué)《成反比例的量》時，我通過復(fù)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系，從生活事例中引出數(shù)量關(guān)系，然后給這種數(shù)量關(guān)系一種新的理解，將這種數(shù)量關(guān)系重新定義為成反比例關(guān)系，給具備這種數(shù)量關(guān)系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索同學(xué)由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。為關(guān)心同學(xué)建構(gòu)“反比例”的意義，課堂流程重點設(shè)計兩大板塊。

其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗”板塊。在這一板塊中，借助三則詳細(xì)材料讓同學(xué)經(jīng)受商議?選擇、獨立解讀、溝通互評和推舉典型等數(shù)學(xué)活動，積累了較多的與反比例有關(guān)的信息和感性熟悉;

其二是溝通思維、點化引領(lǐng)的數(shù)學(xué)化生成板塊。在這一板塊中，同學(xué)立足小組間的溝通和思維共享，借助老師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”數(shù)學(xué)概念，并通過回饋材料的概念解釋促進了理解的深化，并能利用概念精確?????的推斷兩種量是否成反比例。

9月14——10月12我們六班級組數(shù)學(xué)老師完成了小組教學(xué)任務(wù)。我們這此的小組教學(xué)中的討論課題是“體現(xiàn)新理念、讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)成的過程”。在課題的指導(dǎo)下老師們從備課、上課、評課幾方面仔細(xì)預(yù)備，精彩的完成里此次的小組教學(xué)。

徐冰老師教學(xué)的資料是《倒數(shù)》師生互動全面進展是本課的一大特色。整節(jié)課基本上是由老師與同學(xué)對話，圍繞文本互動的過程。教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作。老師創(chuàng)設(shè)了與生圍繞“倒數(shù)”這個學(xué)問目標(biāo)進行民主、公平、和諧、生動的對話溝通的動態(tài)情景，在對話溝通中，包含了學(xué)問信息和情感態(tài)度、為規(guī)范等多方面的有機組合，促進了同學(xué)多方面素養(yǎng)提高。

數(shù)學(xué)活動是讓同學(xué)經(jīng)受一個數(shù)學(xué)化的過程，也就是讓同學(xué)從自己的數(shù)學(xué)閱歷動身，經(jīng)過自己的思索，概括或發(fā)覺有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，這是本課體現(xiàn)的其次大特色。共性是同學(xué)對倒數(shù)好處、方法的再制造的過程給聽課老師留下了深刻的印象。

著力培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維是本節(jié)課的第三大特色。數(shù)學(xué)課要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會獨立思索，擅長發(fā)覺數(shù)學(xué)神秘，又有效調(diào)動全體同學(xué)敢于發(fā)覺，擅長發(fā)覺，敢于發(fā)表自己想法，學(xué)會反思、調(diào)控、修正自己的觀點等優(yōu)良品質(zhì)。老師用板書同學(xué)姓名的特有方式既確定了同學(xué)的發(fā)覺，又到達表揚激勵及榜樣的作用，激起同學(xué)的思維一浪高過一浪，后浪推前浪的局面。

高瀏穎老師教學(xué)的資料是《分?jǐn)?shù)除法的好處》在本節(jié)課的教學(xué)中，高老師跳出了認(rèn)知技能的框框，不把法則的得出、技能的構(gòu)成作為唯一的目標(biāo)，而更關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)在自身實踐探究的過程中實現(xiàn)進展性領(lǐng)域目標(biāo)。如教學(xué)時圍繞例題6/7÷2重點綻開探究，帶給自主學(xué)習(xí)的機會，給同學(xué)充分思索的空間和時間，允許并鼓舞他們有不同算法，敬重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互溝通、碰撞、爭論中，進一步明確算理。重點探究后，并不急于得出計算法則，而是連續(xù)讓同學(xué)口算做一做，仍允許他們選用自己認(rèn)為相宜的方法。在此基礎(chǔ)上，老師組織同學(xué)爭論得出"分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。"這樣的計算方法來得簡便，并透過同學(xué)動態(tài)生成的例題，如："3/8"的分子不能被除數(shù)2整除，讓同學(xué)在不斷的嘗試、探究中感悟到：這時應(yīng)采納"分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)，等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)"。雖然整節(jié)課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則，但同學(xué)所說的不就是算理算法的核心嗎?這樣的計算教學(xué)，同學(xué)獲得的將不僅僅僅是計算法則、計算方法。

李淑敏老師教學(xué)的資料是《比的好處》一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念。本課老師從自己的年齡與同學(xué)的年齡的關(guān)系引入，使同學(xué)熟悉到倍數(shù)關(guān)系還能夠用比來表示。二.放手讓同學(xué)自學(xué)，培育同學(xué)的自學(xué)潛力，體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合這一教學(xué)理念。例如：李老師在教學(xué)比的各部分名稱時，依據(jù)資料簡潔，便于自學(xué)特點，放手讓同學(xué)自學(xué)，培育了同學(xué)的自學(xué)潛力。但我也同時還意識到不夠放手，當(dāng)同學(xué)自學(xué)到比同除法、分?jǐn)?shù)的比較時，有意讓同學(xué)終止，而硬要按教案設(shè)計的教學(xué)，讓同學(xué)去比較、總結(jié)。三.鼓舞同學(xué)獨立思索，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，合作溝通這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)分這一教學(xué)難點時，老師課前為同學(xué)設(shè)計了比較的表格讓先同學(xué)自己填寫自再分組爭論，使同學(xué)們在活動中相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞，共同體驗勝利的歡樂，與此同時，也使同學(xué)感悟到了事物間的相互依存，相互轉(zhuǎn)化。

在六班級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同學(xué)面對學(xué)問面廣，技巧性強和難度高的數(shù)學(xué)內(nèi)容，感到力不從心，顧上失彼，在作業(yè)和席卷中，時常犯同類的錯誤，同學(xué)也感到不少的內(nèi)容非常相像，但又不能以本質(zhì)上進行區(qū)分。在處理這類問題時，常常發(fā)生混亂的狀況，但靜下來仔細(xì)分析歸納之后，不難發(fā)覺，在本冊的教材中，有不少的內(nèi)容是前后親密聯(lián)系，互為因果的，都于同一類的問題。因此，在部分課堂的教學(xué)中，凡是同學(xué)在已學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問上能夠進行類推的，我都是把課堂的主動權(quán)放給同學(xué)，老師引導(dǎo)同學(xué)進行類推，讓同學(xué)自主地獵取學(xué)問，這樣得到的學(xué)問，同學(xué)理解透徹，把握堅固，能夠理解學(xué)問間的區(qū)分與聯(lián)系，因此，在課堂教學(xué)中，培育同學(xué)的遷移類推力量，是同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，這種方法具有事半功倍的作用。

下面列舉六班級數(shù)學(xué)教科書中的實例說明：

1、對于兩數(shù)相乘的問題。在教科書分成了四種狀況來分別進行了講解。

①整數(shù)整數(shù);

②分?jǐn)?shù)整數(shù);

③整數(shù)分?jǐn)?shù);

④分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)。

這樣一種一種狀況地分別學(xué)習(xí)，分別記憶計算法則同學(xué)就感到內(nèi)容繁多，簡單混亂，給同學(xué)造成了不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其實只要將整數(shù)看成是分母為1的分?jǐn)?shù)，就可以將四種狀況歸類合開成一種狀況，即分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)，計算法則變?yōu)橐粭l：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。

2、圓的面積公式s=πr2和圓的周長公式c=2πr。

部分同學(xué)在使用時常常用錯公式，計算周長時用了面積公式，計算面積時又用了周長公式，究其錯誤的緣由，就是同學(xué)對公式的理解不透徹，記不牢，對相像的公式引導(dǎo)了混亂。其實，教科書在講敘圓的面積公式時，把硬紙板上的圓分成若干等份，剪開后，用這些近似的等腰三角形拼成一個近似的長方形，就把圓轉(zhuǎn)化成長方形，歸為同類，這個長方形的長和寬分別近似于圓周長的一半和圓半徑，長方形的面積=長寬=πrr=πr2,即圓的面積公式s=πr2,理解記住了圓的面積公式也就非常自然地和圓的周長公式區(qū)分開。

這種用遷移類推的方法將數(shù)學(xué)新學(xué)問的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問的過程，有利于同學(xué)自學(xué)力量的培育，有利于調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動性，激發(fā)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的愛好，同時又給同學(xué)供應(yīng)了實踐，動手的機會，使同學(xué)初步體驗學(xué)問產(chǎn)生和進展的過程，并通過實踐活動獵取閱歷，培育和進展解決實際問題的力量，以上僅是個人的不成熟看法，肯定有缺點和錯誤，望各位老師批判和修正。

擔(dān)當(dāng)六班級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑?！袄Ф恢\則窮，窮而不戰(zhàn)則亡”務(wù)必轉(zhuǎn)變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面進行了創(chuàng)新和改善，較為勝利的是抓著要點重點來發(fā)揮同學(xué)的思維與綜合應(yīng)用。

一、在教學(xué)中，雖然想了許多的方法，但發(fā)覺存在一些問題，主要有：

1、盡管在后進生身上付出了許多的時間和精力，但從學(xué)習(xí)成果上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。

2、部分同學(xué)不擅長動腦思索，不會舉一反三，被動理解學(xué)問的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用學(xué)問解決問題的潛力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加敏捷變化就無從下手;較簡單的應(yīng)用題不擅長綜合性的運用學(xué)問解答或借助畫線段圖幫忙理解、分析題意來解答;

3、部分同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培育起來。

(1)少部分同學(xué)良好的計算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

(2)少部分同學(xué)良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡潔的問題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯。

(3)少部分同學(xué)良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不明白檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的同學(xué)是懶的檢查。

4、我們在教學(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。

二、針對消失的問題，我仔細(xì)的進行了思索：

1、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘學(xué)問共性快，可能你早上剛教過的資料到下午他就遺忘了。有的這天的學(xué)會了，但是過幾天他又遺忘了，到最終綜合練習(xí)的時候，積累的學(xué)問太多了，補但是來。

2、部分同學(xué)不擅長動腦思索，被動理解學(xué)問的現(xiàn)象，緣由除了個別同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、思想懶散以外，和我們老師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有必需關(guān)系。有時擔(dān)憂同學(xué)不理解的學(xué)問，往往要講的多一些，這樣留給同學(xué)思索、質(zhì)疑

的時間就少了，時間一長，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么劇烈了。

3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培育起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等老師還是就應(yīng)隨時教給同學(xué)的，要強調(diào)扎實。

透過反思和查閱相關(guān)的