小學(xué)語文課堂提問策略(十三篇)

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小學(xué)語文課堂提問策略篇一

一、提問切合課文主題，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文

學(xué)習(xí)文章時，學(xué)生不可能上來就興趣高漲，為了激發(fā)他們的興趣需要教師深入地去研究教材，設(shè)計一些與教材內(nèi)容密切的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。一旦學(xué)生感興趣了，他們也就會主動地投入到學(xué)習(xí)當中，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容也就很自然的水到渠成了。例如，在教學(xué)《開天辟地》這篇文章時，為了更好地突出教學(xué)效果，讓學(xué)生更好的理解這篇文章，教師在設(shè)置問題時就可以抓住“開〞和“辟〞兩個關(guān)鍵字進行構(gòu)建問題，這兩個字也是課文的重點，因此，也就一下子抓住了課文的重點，而且還利于激發(fā)學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生們自然也會在問題的驅(qū)使下主動的去思考，解答。

二、課堂提問應(yīng)當面向全體學(xué)生，對于學(xué)困生要給予足夠的關(guān)心

在語文課堂教學(xué)當中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：好多語文教師會有意無意地關(guān)注一些優(yōu)秀的學(xué)生，忽略的自然就是學(xué)困生了。盡管在一般狀況下，教師們都盡量力求平等的對待每一位學(xué)生，給予他們均等的參與課堂活動的`學(xué)習(xí)機遇，但是，卻很難避免上述狀況的發(fā)生，特別是在語文課堂提問的過程中，教師在制定某些學(xué)生回復(fù)問題的時候，一般都會把注意力集中在那些尖子生的身上。這樣的教學(xué)方式不僅會在一定程度上減弱了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也是很不利于這部分學(xué)生的成長的。因此，在課堂提問的過程中，教師們就要盡力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“座談會〞的教學(xué)形式，盡可能為每一位學(xué)生創(chuàng)造機遇，讓他們都能夠暢所欲言，讓師生們在一種和諧、融洽的氣氛中順利地完成教學(xué)目標和任務(wù)。要想達到這種教學(xué)效果，首先需要的就是教師要給予那些語文成績較差學(xué)生更多的關(guān)注。在課堂提問的過程中，要多照料一下他們。

三、抓住關(guān)鍵詞句提問

教師在教學(xué)時，要根據(jù)不同的教材，選擇不同的教法。有些課文，需要抓住文章的重點部分，進行精講多練。對于一些重難點部分，需要抓住課文中的關(guān)鍵詞句來突破這些重難點，可以設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身〞的問題，讓學(xué)生去思考，通過自己的努力，收到“跳一跳摘到果實〞的效果。例如，以《北風(fēng)和小魚》這篇文章為例：師：請同學(xué)們讀一讀課文的第一和其次自然段，談一談北風(fēng)“得意〞的主要原因。生：主要是由于大家都怕它。師：有誰怕它呢？課文中又是如何說的呢？生：……師：主要原因是由于北風(fēng)一吹，青草也變了顏色，梧桐樹也隨之落了葉，鳥兒都躲進窩里了。你們又是如何把北風(fēng)“得意〞的樣子讀出來的呢？這個時候，學(xué)生們也開始繪聲繪色地讀出了北風(fēng)“得意〞的樣子?！虒W(xué)時，教師抓住了關(guān)鍵詞“得意〞展開，緊扣“得意〞開展教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地深入，環(huán)環(huán)相扣，順利地解決了文章的教學(xué)重點?？鬃釉唬骸耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端。〞同樣的道理，創(chuàng)新主要源于“好奇〞與“質(zhì)疑〞，“不憤不啟，不悱不發(fā)。〞因此，在教學(xué)時，就需要教師重視提問的價值，多提一些能“一石激起千層浪〞的問題，這樣既能活躍課堂的教學(xué)氣氛，又能啟迪學(xué)生們的思維。在教學(xué)時，還需要教師尋求出更適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)途徑。通過課堂的有效提問，讓學(xué)生在感受語文知識的魅力中，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文課堂提問策略篇二

一、課堂提問的意義

1.心理發(fā)展意義：提問能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維。

課堂提問的心理意義在于透露認識上的差異，調(diào)動學(xué)生的求知欲和積極性。

課堂提問的發(fā)展意義在于發(fā)展學(xué)生的思維，課堂提問對學(xué)生的全面發(fā)展起較大的作用。

2.認知意義：提問可以幫助學(xué)生較快地把握知識。

教師的提問就是讓學(xué)生沿著合理簡捷的途徑通過自己的智力活動去把握知識，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認知能力。

3.調(diào)控意義：提問是課堂上師生思想交流的重要手段。

從教師的角度來說，提問的調(diào)控意義在于通過提問了解學(xué)生的理解程度，獲得反饋信息，使教學(xué)更加有的放矢。

因此提問的調(diào)控意義能使師生雙方相互溝通，戰(zhàn)勝盲目性，協(xié)調(diào)教學(xué)活動。

二、課堂提問的現(xiàn)狀

1.課堂提問“三多三少〞。

即，(1)一問一答多，獨立思考少。

教師提問一個問題，學(xué)生回復(fù)一個問題，有些問題學(xué)生即使不看書，也能對答如流。

學(xué)生沒有獨立思考的余地。

(2)“尖子〞學(xué)生回復(fù)問題多，中下層學(xué)生回復(fù)問題少。

這種現(xiàn)象較為普遍。

教師課堂提問的問題都被“尖子〞學(xué)生“包〞下來了，中下層學(xué)生沒有回復(fù)問題的機遇。

(3)重視結(jié)果多，浮現(xiàn)過程少。

教師往往只滿足于告訴學(xué)生問題的答案，即結(jié)果，學(xué)生也往往只注意教師提供的結(jié)果。

2.出現(xiàn)“三多三少〞現(xiàn)象的原因是課堂提問存在的三個問題。

(1)目標不明。

(2)缺少層次。

(3)單向發(fā)問。

3.課堂提問的問題設(shè)計存在三個通病。

問題設(shè)計的第一個通病是淺表化。

教師設(shè)計的問題不是“是什么〞，就是“怎么樣〞，全在課文的情節(jié)上打轉(zhuǎn)。

這些問題，學(xué)生從課文中的片言只語就能回復(fù)，根本無須深入思考或體察感情。

問題設(shè)計的其次個通病是簡單化。

教師自己已有了結(jié)論，教學(xué)時盡快把學(xué)生往現(xiàn)成的結(jié)論上引。

班上有個別好學(xué)生得出了結(jié)論，教師便誤以為全班學(xué)生都已達到目標，萬事大吉。

問題設(shè)計的第三個通病是煩瑣化。

問題多而瑣碎。

一節(jié)課問上幾十個問題也不少見。

三、課堂提問的設(shè)計思路和實施要求

根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教學(xué)的整體目標要求，我們對有效提問的標準可做如下四點界定。

(1)首先要求“從文悟道〞。

也就是從語言文字入手領(lǐng)悟其中的道理。

這是語文學(xué)科的性質(zhì)所決定的，也是語文學(xué)科所承受的雙重任務(wù)決定的。

在語文課中如何進行思想教育，如何滲透德育，必需“從文悟道〞。

(2)緊扣目標，重視整體效應(yīng)。

每個問題都要從整堂課考慮，提高向心性。

(3)要能激起思考，促進認識發(fā)展。

問題設(shè)計必需以學(xué)生原有基礎(chǔ)為起點，每個問題對發(fā)展學(xué)生的語言和思維有價值，問題前后之間有規(guī)律聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的認識逐步深入。

(4)組合精良，難易適度。

課堂提問的問題應(yīng)精良地組合起來，同時，要求把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來〞。

一篇課文設(shè)計了一系列問題，這些問題依照怎樣的思路組合，直接影響課堂教學(xué)的效率。

因此有必要研究課堂提問設(shè)計的思路。

一般來說，用于幫助學(xué)生理解課文的提問主要有兩種思路：一種是總分思路，從整體到部分。

另一種是分總思路，從部分到整體。

那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問法總是按情節(jié)發(fā)展的順序來問，這是一種順向思路。

按順向思路提問往往比較瑣碎，容量不大。

提問設(shè)計的思路還有縱向和橫向的不同。

一些課文出現(xiàn)對立的兩個方面，假使采用橫向提問，學(xué)生不勝其煩。

假使換成縱向思路，縱向問就比橫向問簡單得多。

總分思路和分總思路，順向思路和逆向思路，縱向思路和橫向思路，很難籠統(tǒng)地說哪種好哪種不好，具體運用時應(yīng)隨學(xué)生和班級實際而定。

但是提倡多種思路是很重要的，這樣就可以設(shè)計出幾種方案。

有了大量方案，才能比較選擇，決定取舍。

明確了課堂提問思路，我們可以談?wù)務(wù)n堂提問實施。

這里只談實施過程中應(yīng)注意的一些原則。

首先，必需面向全體。

其次，問題實施要留有余地。

第三，課堂實施要能隨機調(diào)理。

問題的設(shè)計教師不可能都想到，課堂上隨時可能出現(xiàn)新問題，這就需要教師隨機調(diào)理。

第四，應(yīng)強調(diào)“到位〞。

有些問題的設(shè)計有分量、深度，但教師把握不好，問題的回復(fù)沒有“到位〞。

因此，提問設(shè)計好，回復(fù)問題必需“到位〞。

上述這些原則只是實施課堂提問中應(yīng)予重視的幾個要素，至于實施的具體做法，因人而異。

綜上所述，關(guān)于中學(xué)語文課堂提問的意義、現(xiàn)狀、設(shè)計思路和實施等問題已得到初步說明。

這就是中學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展到今天我對課堂提問這個問題的認識。

:李炎輝單位:福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)

小學(xué)語文課堂提問策略篇三

一、轉(zhuǎn)變觀念，勉勵學(xué)生“敢問〞

傳統(tǒng)課堂中都是師問生答的形式，學(xué)生一直處于被動的地位，一直在圍繞老師的問題轉(zhuǎn)，沒有自己獨立的思維。

長期形成的固化課堂形態(tài)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)沒有了主動探究的熱心，大腦思維靜候老師來喚醒，甚至老師提問之后也不去積極思考，等著老師把答案講出來。

老師也習(xí)慣了做課堂的“主角〞，不給學(xué)生提問的機遇，沉醉于自己的預(yù)設(shè)和講解中。

所以，把“問〞的權(quán)利放給學(xué)生，首先需要老師轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，勉勵學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)提出自己的疑問。

只有老師給學(xué)生足夠的底氣，學(xué)生才有膽子去質(zhì)疑。

如在七年級的一個班級課堂上，學(xué)生都乖乖坐好，等著老師投放問題去探討學(xué)習(xí)。

老師此時要和學(xué)生一起轉(zhuǎn)變思想，面對一篇文章，老師可讓學(xué)生來問。

學(xué)生也有自己的想法，只是敢舉手發(fā)問的學(xué)生很少老師對發(fā)問的學(xué)生要給予表揚，無論問什么，只要和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，老師都要給予確定。

在《溜達》一課的教學(xué)中，學(xué)生對文中描寫的事件很感興趣，很喜歡那種其樂融融的家庭氣氛。

老師要引導(dǎo)學(xué)生讀文章，感受文章中透出的親情，并勉勵學(xué)生針對文章內(nèi)容提出問題。

只要是與文章內(nèi)容相關(guān)，可以從任何一個角度切入提問。

當然，老師要重點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章的矛盾點:“走大路還是走小路〞。

從而引出問題:文中哪一個段落描寫最細致?為什么把“我〞背母親，妻背兒子描寫得那么莊重其事?老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題，好多正是老師備課時預(yù)設(shè)的.問題，也能把握文章重點，所以應(yīng)當勉勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、營造氣氛，幫助學(xué)生“能問〞

老師不但要勉勵學(xué)生“敢問〞，更要幫助學(xué)生“能問〞。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“被問〞，假使老師泛泛地讓學(xué)生面對一篇文章找出自己的疑難問題，學(xué)生反而會不知所措。

老師可以為學(xué)生的提問營造出平等和諧的氣氛，讓學(xué)生在質(zhì)疑時沒有任何思想負擔(dān)，這樣學(xué)生的思維更加靈活，能夠多角度解讀課文。

老師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課文內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生有疑而問。

當學(xué)生開動思維問的時候，便會一發(fā)不可收，甚至?xí)l(fā)出更多的教學(xué)資源。

老師要篩選有價值的問題作為解讀文章的突破口，這樣學(xué)生對文章的挖掘會更加深刻。

如人教版語文七年級上冊《羚羊木雕》一文，是比較貼近學(xué)生生活的文章。

老師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，營造出符合學(xué)生心理的情景，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，要組織學(xué)生探討問題的提法。

有的學(xué)生把重點放在文章的內(nèi)容上:“主人公〞已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，這件事該怎么處理呢?有的學(xué)生則能夠跳出文章內(nèi)容提問題:“怎樣才能避免這種不愉快的事情發(fā)生呢?〞無論哪種問題，只要與文章相關(guān)就可以問。

本課的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，家長與學(xué)生之間也存在無法溝通的地方，學(xué)生還可以從自身的感受提出問題。

老師只要營造出和諧的課堂氣氛，就可以激活學(xué)生思維，提出高質(zhì)量的問題。

三、方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“善問〞

老師把“問〞的權(quán)利力還給學(xué)生還不夠，還要教會學(xué)生“善問〞。

語文學(xué)習(xí)要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，從字音、字形、字義以及文學(xué)常識等基礎(chǔ)內(nèi)容入手，然后要對整篇文章進行整體感知，讀完一遍要概括出文章的主要內(nèi)容。

在解讀課文細節(jié)時要從文章的寫作手法及表達的思想感情入手。

每一篇文章都有最感人的地方，或者運用修辭手法感染或者運用富有表現(xiàn)力的詞語，以加強文章的感染力。

這些地方應(yīng)當作為學(xué)生質(zhì)疑的重點。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，最好遵循《語文課程標準》進行逐項落實，形成能力以后對文章的解讀就會變得更加簡單。

如朱自清的《春》整篇文章都很美，老師在教學(xué)時總是先讓學(xué)生美讀課文，然后體會文中所用的修辭手法，感受對“春〞的描寫。

指導(dǎo)學(xué)生細究課文內(nèi)容，從細處著筆提出問題。

如文章第一部分的“盼春〞，開篇“渴望著，渴望著……〞就把急忙地“盼春心〞情表達出來。

下文中運用的修辭手法需要學(xué)生細心賞析，所以問題可以設(shè)置為:文章其次段寫了春天的哪些景物?運用了什么修辭手法?試分析效果。

學(xué)生可以模仿這種問法，對下文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨的描寫也進行相應(yīng)的提問。

學(xué)生在解決