五年級科學(xué)教案

五年級科學(xué)教案【4篇】小學(xué)五年級科學(xué)教案篇一

教學(xué)內(nèi)容：

古詩《西湖二首》

教學(xué)目標(biāo)：

流利地朗讀背誦古詩，了解大明湖景觀。培育學(xué)生的語言表達(dá)力量和搜集、處理資料的力量。

教才學(xué)情分析：

該詩對學(xué)生有肯定的吸引力，該湖也很美誘引學(xué)生一睹為快，利于學(xué)生細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點重點：

使學(xué)生體會到中華民族的文化精華。

教學(xué)方法：

觀賞學(xué)習(xí)法、讀書指導(dǎo)法

教具：

光盤、資料卡、投影儀

教學(xué)過程：

1、教學(xué)“詩畫覽勝”局部，師生共同學(xué)習(xí)《西湖二首》古詩的詩意，領(lǐng)會古詩語言的魅力。重點講解“蓬瀛、桴、槎、曠蕩”等詞語。

2、學(xué)生自學(xué)“溫馨點擊”局部，。

（1）學(xué)生自讀，借助工具書學(xué)習(xí)。

（2）教師幫忙學(xué)生對風(fēng)光特點產(chǎn)生一些理性的熟悉。

3、學(xué)習(xí)“活動廣角”局部

（1）教流學(xué)生對景點的熟悉，激發(fā)他們喜愛大自然的情感。

（2）搜集有關(guān)濟南大明湖的資料，比一比，誰搜集的最多最豐富。

4、總結(jié)評價階段

（1）生自我總結(jié)，談自己的真實感受。

（2）師表揚積極發(fā)言的優(yōu)秀學(xué)生。

板書設(shè)計：

大明湖

湖面平隨葦岸長，碧天埀影入晴光。一川風(fēng)露荷花曉，六月蓬影燕坐凉。

滄海桴浮成曠蕩，明河槎上更微茫。何須辛苦求人外，自有仙鄉(xiāng)在水鄉(xiāng)。

小學(xué)科學(xué)五年級教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能提出進(jìn)展探究活動的大致思路；通過對潛望鏡內(nèi)部構(gòu)造的討論，使學(xué)生能利用語言、文字、繪圖等方式表述討論過程和結(jié)果；通過課前搜集和整理有關(guān)潛望鏡的資料，使學(xué)生學(xué)會利用書籍及其他信息源獵取信息。

2、通過制作潛望鏡的活動，使學(xué)生學(xué)會觀賞、評價他人的作品，敬重他人勞動成果；情愿合作溝通；積極查閱資料，關(guān)懷新科技、新創(chuàng)造。

3、熟悉平面鏡反光性質(zhì)的應(yīng)用；會制作簡易潛望鏡。

學(xué)生預(yù)備：

1．課前搜集有關(guān)潛望鏡的文字、圖片資料。

2．制作簡易潛望鏡的材料：條形紙盒、粘紙或雙面膠、美工刀、鏡子或鏡片等。

教師預(yù)備：

1．有關(guān)潛望鏡的圖片、文字資料。

2．自制簡易潛望鏡。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過玩鏡子玩出了好多好玩的科學(xué)道理，還記得是怎么玩的嗎？

生（齊）：記得！

師：在小組內(nèi)說一說

（學(xué)生小組內(nèi)溝通）

師：哪個小組用兩面鏡子看到了窗外用眼睛直接看不到的景物？

生：我們小組做到了。

師：上來說說你們的做法，演示給大家看一看。

生：（邊演示）我們是這樣做的：兩個鏡片，一個斜對著窗外要觀看的景物，不斷調(diào)整另一個鏡片的角度，最終就看到了窗外的景物?，F(xiàn)在看到了，大家過來看看吧！（教師指派幾個同學(xué)觀看）

師：看到了嗎？

生：看到了。

師：從剛剛這個小組的做法你聯(lián)想到了什么？

生1：我想到了我們做的“傳光嬉戲”，當(dāng)時我們用了4面鏡子。

生2：我想到了潛艇上用的潛望鏡。我從百科全書上看到潛望鏡就是利用兩個平面鏡做成的。

師：你知道的真多！（豎起大拇指）他說得很有道理，潛望鏡就是利用鏡子能轉(zhuǎn)變光的傳播方向（反光）原理制成的，這節(jié)課我們就來討論這個問題-----潛望鏡的隱秘。

2.溝通資料，整體感知。

師：課前同學(xué)們搜集了一些關(guān)于潛望鏡的資料，結(jié)合自己對潛望鏡的熟悉，先在小組內(nèi)溝通一下。

（學(xué)生小組溝通，教師巡察，了解學(xué)生把握資料的狀況。）

師：哪個小組先說一說通過溝通你們獲得了哪些信息？

生1：我們知道潛望鏡開頭只是用在潛水艇上，后來又進(jìn)展到陸地上，主要在軍事上用的多，這是我們小組找到的一張潛望鏡的圖片。

（學(xué)生到實物展臺上展現(xiàn)圖片——一張潛望鏡實物照片）

生2：我們小組找到了潛望鏡的創(chuàng)造過程，我讀給大家聽：

潛水艇通過調(diào)整浮力到達(dá)潛浮的目的。1897年，萊克建筑了一艘采納雙殼設(shè)計的潛艇。當(dāng)時全部的潛艇潛水后只能盲目地行駛，只有當(dāng)潛艇升到接近水面時，才能夠通過舷窗看到水面的狀況。萊克設(shè)想制造出一種既不易讓敵人發(fā)覺，又可以在水下看到水上狀況的儀器安在潛艇上。他買來一大堆各式鏡子，試著制造。1902年某一天，他偶然地找到了正確的組合。他盼望看到的街道和海港清楚地呈現(xiàn)在他眼前。后來，他又去約翰霍普金斯大學(xué)找一位光學(xué)教授合作，最終找到了正確的組裝方法。他把它裝在他制造的潛艇上，這就是后來固定的和可旋轉(zhuǎn)的潛望鏡的前身。至此，潛艇才第一次有了眼睛，再也不用在水下的黑暗中盲目游動了。

師：通過聽這個小組找的資料，你知道了什么？

生2：我知道原來潛水艇上沒有潛望鏡，后來是一個叫萊克的人創(chuàng)造了潛望鏡。

生3：我還知道萊克從1897年制造了潛水艇后就討論潛望鏡，直到1902年才制造勝利，用了五年時間，說明他很有毅力。

師：你體會得很深刻，許多科學(xué)討論和成果需要科學(xué)家用幾年、幾十年、甚至一生或幾代人的共同努力才能完成，科學(xué)討論就需要這種毅力和精神。

生4：我從中知道了潛望鏡是用許多鏡子做成的，而且必需正確的組裝才行。

體的呢？它的內(nèi)部構(gòu)造是什么樣的？下面以小組為單位，利用每組桌面上的簡易潛望鏡（牙膏盒自制型）揭開它的隱秘吧！

（小組合作，有的先用簡易潛望鏡觀看物體；有的在認(rèn)真觀看簡易潛望鏡的外部外形；有的小組在當(dāng)心的翻開簡易潛望鏡，觀看內(nèi)部構(gòu)造，并在紙上繪制簡圖；有的小組正在結(jié)合搜集到的潛望鏡構(gòu)造圖爭論潛望鏡的構(gòu)造……）

師：哪個小組先來說一說你們的發(fā)覺和收獲？

生1：我們小組發(fā)覺潛望鏡里有兩塊玻璃鏡片，這兩塊鏡片是這樣放置的（實物展臺展現(xiàn)繪制的簡圖）。

師：也就是說這兩塊鏡片成什么角度？

生2：我知道，是平行的。

生3：反光的面是相對的。

生4：資料上說鏡片與水平線成45度角。

師：還有補充嗎？

生5：我們還發(fā)覺潛望鏡的長短不會影響觀看的效果。

師：你是說哪一局部？

生5：豎著的局部。橫著的局部不能太長，長了影響觀看的范圍。

3.動手制作，應(yīng)用實踐。

師：剛剛我們討論了潛望鏡的構(gòu)造，想不想自己制作一個潛望鏡？

生（齊）：想！

師：你覺得應(yīng)當(dāng)怎樣做？給大家提點建議。

生1：用牙膏盒做潛望鏡的身子，在上下相對的側(cè)面分別挖一個正方形的口，然后將鏡片放到里面。

生2：我反對，鏡片不能放進(jìn)去，要在盒子邊上開槽，將玻璃鏡片插進(jìn)去。

生3：最好用膠帶粘好。

師：鏡片怎么放呀？

生4：成45度角。

師：還應(yīng)留意什么？

生5：用小刀時要當(dāng)心，別割傷手。

生6：插玻璃片時也要留意，最好用砂紙打磨一下，或邊緣粘上膠布。

生7：做完后將外殼美化一下，最好涂成“迷彩色”，寫上自己的名字，免得丟了。

師：同學(xué)們剛剛提了許多有價值的建議，教師這也有一個制作潛望鏡的方法，供大家參考（實物投影展現(xiàn)）。

師：我發(fā)覺有的同學(xué)早已躍躍欲試了，好，下面同桌合作制做一個潛望鏡，然后玩一玩自己制作的潛望鏡，制作過程中要留意安全。

（學(xué)生制作潛望鏡，教師巡回指導(dǎo)）

4.總結(jié)評價，課后拓展。

師：這節(jié)課我們討論的主題是什么？

生（齊）：潛望鏡的隱秘！

師：這個隱秘揭開了嗎？

生（齊）：解開了！

師：談?wù)勀愕氖斋@吧！

生1：我知道了潛望鏡是依據(jù)鏡子能轉(zhuǎn)變光的傳播方向的原理制成的。

生2：我知道了潛望鏡的內(nèi)部構(gòu)造，還自己制作了一個潛望鏡。

生3：我制作的潛望鏡特別美麗，而且效果很好。

生4：我的潛望鏡是在同桌的幫忙下做成的，要不我唯恐做不成，我很感謝他。

生5：我知道了潛望鏡的創(chuàng)造過程。

師：同學(xué)們的收獲真不少，由于時間關(guān)系，課后可以連續(xù)玩一玩你們制作的潛望鏡，并對存在的問題進(jìn)一步加以改良。另外，布置兩個課后討論專題：

（1）、調(diào)查了解，真正的潛望鏡是什么樣的？

（2）、設(shè)計一個能夠看到四周八方的潛望鏡。

小學(xué)五年級科學(xué)教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān)。

過程與方法：

1、用多種方法觀看空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。

2、用文字或圖畫進(jìn)展描述和溝通。

3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

教學(xué)重點

用多種方法觀看空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

教學(xué)難點

觀看空氣體積變化的方法設(shè)計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

教學(xué)預(yù)備

為每組預(yù)備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水。

教學(xué)過程

一、觀看空氣是否熱脹冷縮

1、引入

水和很多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今日我們一起來討論：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學(xué)生爭論推想）

2、空氣受熱受冷后體積的變化討論

師：空氣是流淌的，又是看不見的，我們?nèi)绾卧囼灢拍芮逦乜吹娇諝馐軣崾芾浜篌w積的變化呢？

（1）學(xué)生分組爭論，設(shè)計試驗方案

（2）溝通試驗方案，確定方法。

（3）分組試驗，教師巡察指導(dǎo)。

（4）溝通、爭論。

（5）小結(jié)：通過試驗我們發(fā)覺：空(牛牛范文☆.)氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

（預(yù)設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象特別明顯，同時也能比擬出液體和氣體熱脹冷縮的區(qū)分）

二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？當(dāng)我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳動時，哪種狀況下占據(jù)的空間大？

2、模擬空氣“微粒”運動的嬉戲。

3、溝通：從嬉戲中我們明白了什么？

（預(yù)設(shè)：這個嬉戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學(xué)生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）

板書設(shè)計

空氣的熱脹冷縮

受熱體積脹大

空氣熱脹冷縮

受冷體積縮小。

小學(xué)科學(xué)五年級教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生把握杠桿尺的探究性試驗，從而了解杠桿尺的工作原理。

教學(xué)重點：把握杠桿尺的探究性試驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)難點：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運用科學(xué)方法的指導(dǎo)。

力量目標(biāo)：通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠觀看記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)覺杠桿省力的規(guī)律。

學(xué)情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)受是許多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于閱歷的積存，學(xué)生可能并不清晰或者沒有思索過這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的熟悉，借助學(xué)生的閱歷，以杠桿尺作為討論材料，采納試驗的方法，讓學(xué)生發(fā)覺杠桿省力的規(guī)律。

情感、態(tài)度、價值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。

課前預(yù)備：

1．學(xué)生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。

2．分組試驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

3．演示試驗器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。

杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境感知問題

一、引入新課

1、教師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比擬省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

探究體驗解決問題1．熟悉杠桿

（1）分組試驗1（用直尺撬磚）。

試驗時先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

當(dāng)這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根一般棍子了。它是一種簡潔的機械，這種簡潔的機械叫做杠桿。（板書課題）

在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

（3）分組指出杠桿三點位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置

2．指導(dǎo)學(xué)生熟悉扛桿的作用

（1）爭論：

通過以上的試驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是肯定能省力？有什么狀況下才能省力呢？

（2）分組試驗2（用直尺橇磚）。

移動支撐小木塊的位置，轉(zhuǎn)變支點位置或轉(zhuǎn)變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

試驗后爭論：使用杠桿肯定省力嗎？什么狀況下省力？

（3）分組試驗3（杠桿尺定量試驗）。

講解：為了精確地弄清這個問題，我們再來做一個試驗。

師：為了更精確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)展試驗。

試驗可分成哪三種類型？

試驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離

試驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離

試驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離