自考護(hù)理本科段

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自考本科段3005《護(hù)理教育導(dǎo)論》簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教育的本質(zhì)①從教育者角度看，教育是培養(yǎng)、早就和訓(xùn)練人的過程。②從受教育者角度看，教育是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)生活的過程，是個(gè)體社會(huì)化的過程。教育是教育者與被教育者活動(dòng)的統(tǒng)一，是教育者促使受教育者個(gè)體身心發(fā)展的過程。簡(jiǎn)述護(hù)理教學(xué)過程的基本階段。①感知階段：是指學(xué)生感知新教材，形成表象、觀念階段。是整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)。②理解階段：是指學(xué)生理解新教材、形成科學(xué)概念和理論階段，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。③穩(wěn)定階段：是指學(xué)生穩(wěn)定知識(shí)的階段。④運(yùn)用階段：是指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成技能階段。簡(jiǎn)述護(hù)理教育的研究方法的分類。按研究中能否控制變量來劃分成以下幾類方法：①試驗(yàn)方法。②非試驗(yàn)方法，有觀測(cè)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案研究法等。簡(jiǎn)述以華生為代表的行為主義理論的主要觀點(diǎn)。①在教育心理學(xué)研究中應(yīng)當(dāng)摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的研究。②觀測(cè)和研究應(yīng)只限于動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)行為，且重點(diǎn)是客觀試驗(yàn)，而不是主觀推測(cè)。③大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的，從動(dòng)物試驗(yàn)的結(jié)果可以推知到人類，由于動(dòng)物與人的行為區(qū)別僅在于繁雜程度的不同。④人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為。人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。⑤人的各種繁雜情緒都是通過條件反應(yīng)而逐漸形成的。簡(jiǎn)述不同類型加強(qiáng)程序?qū)π袨榉磻?yīng)速度的影響。①在固定間隔的加強(qiáng)中，加強(qiáng)之間的時(shí)間間隔越短，動(dòng)物的反應(yīng)速度就越快。②比率加強(qiáng)比時(shí)間間隔加強(qiáng)反應(yīng)的速度快，這可以通過加強(qiáng)對(duì)動(dòng)物的影響來解釋，由于比率加強(qiáng)可以使動(dòng)物通過加快其反應(yīng)速度來使加強(qiáng)發(fā)生得更為經(jīng)常，相反，在時(shí)間間隔加強(qiáng)里，反應(yīng)的速度對(duì)于加強(qiáng)的給予沒有影響，由于加強(qiáng)的發(fā)生僅僅依靠于時(shí)間。③變化的加強(qiáng)程序比固定的加強(qiáng)程序造成的反應(yīng)速度快，由于動(dòng)物不知何時(shí)可以得到加強(qiáng)，因而只能通過不斷地反應(yīng)來獲得加強(qiáng)。其中變化比率加強(qiáng)可以帶來持續(xù)的高反應(yīng)速度，動(dòng)物通過極快的反應(yīng)以便在若干次不定的反應(yīng)之后獲得加強(qiáng)，這種加強(qiáng)程序甚至可以使動(dòng)物疲乏至死。因此，在變化比率加強(qiáng)時(shí)，由于加強(qiáng)是在變化的數(shù)量之后給予的，動(dòng)物不知哪次行為反應(yīng)可以獲得加強(qiáng)，因而會(huì)不斷得反應(yīng)，從而使這種加強(qiáng)程序?qū)π袨橄Ь哂凶顝?qiáng)的抗?fàn)幜?。?jiǎn)述影響記憶與遺忘的因素。①首先，學(xué)習(xí)材料要適量，而且有意義、有組織的材料比無意義的材料更易記住并保持長(zhǎng)久。②其次，學(xué)習(xí)材料的熟

記程度和有效方式也影響記憶。有助于學(xué)生記憶的技巧有軌跡法、轉(zhuǎn)變語言的方法、記住關(guān)鍵詞的方法、首字母縮略詞法，等等。③最終，是要合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到加強(qiáng)和穩(wěn)定。應(yīng)注意：a。及時(shí)復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合；b。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；c。反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。簡(jiǎn)述認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的代表布魯納有關(guān)學(xué)科結(jié)構(gòu)的理論意義十分深遠(yuǎn)，在護(hù)理教育中具有重大的應(yīng)用價(jià)值。護(hù)理教師必需應(yīng)用該理論的主要觀點(diǎn)，在講授新內(nèi)容之前，解釋最基本的結(jié)構(gòu)和原理。在介紹一門新科目時(shí)，于最初階段就介紹大量細(xì)節(jié)的內(nèi)容是無益的，更合理的方法是先描述其基本的輪廓。指導(dǎo)性的發(fā)展會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好作用。護(hù)理教師首先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)有關(guān)課目?jī)?nèi)容時(shí)所遇到的一些列問題，然后鼓舞他們利用資料區(qū)尋覓答案，這種方式可以使學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到能力的訓(xùn)練。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法也可以用于試驗(yàn)室的探討活動(dòng)，學(xué)生會(huì)努力去解釋為是么會(huì)產(chǎn)生某些反應(yīng)和某些現(xiàn)象，這樣，教學(xué)過程就會(huì)稱為摸索知識(shí)的過程。學(xué)生利用教師所提供的材料，自己去發(fā)現(xiàn)，回復(fù)自己的疑問，解決自己形成的問題，從而減少對(duì)教師和教材的依靠性，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生推理和觀測(cè)的能力。簡(jiǎn)述干擾理論。干擾理論認(rèn)為遺忘是由于其他記憶的干擾引起的。有兩種狀況：①逆反干預(yù)：新記憶的東西與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生干擾作用，新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了對(duì)舊內(nèi)容的記憶。②前作用干預(yù)：從前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。簡(jiǎn)述人本主義理論的主要觀點(diǎn)。①強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為中人的因素。人本主義理論學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實(shí)現(xiàn)的過程，應(yīng)當(dāng)相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能。②重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展。人本主義理論認(rèn)為必需關(guān)心人的尊嚴(yán)、人的各層次需要，必需充分重視人的主觀能動(dòng)性、自身價(jià)值和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)過程應(yīng)能促進(jìn)人類的成長(zhǎng)、個(gè)體的滿足以及自我實(shí)現(xiàn)等等。③強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心。人本主義者認(rèn)為必需把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)給學(xué)生以自己選擇方式的機(jī)遇。教學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的情境，使其學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)展。簡(jiǎn)述人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。①重視師生關(guān)系；②讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；③接受學(xué)生具有個(gè)體差異；④教師是幫助者和促進(jìn)者；⑤重視課堂氣氛；⑥使用學(xué)習(xí)合同。

簡(jiǎn)述成人教育的過程設(shè)計(jì)。①創(chuàng)立學(xué)習(xí)氣氛。②由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃。③由學(xué)習(xí)者參與確定學(xué)習(xí)的需要。④由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑤由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這也是學(xué)習(xí)合同的一個(gè)組成部分。⑥幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，這也屬于學(xué)習(xí)合同的一個(gè)組成部分。⑦由學(xué)習(xí)者參與對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)給包括定性評(píng)價(jià)也包括定量評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)可使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的基本原則。①所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向；②小組工作極為重要；③協(xié)同作用原則。簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中的意義。①首先，課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。②其次，課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的“橋梁〞或“中介〞。③第三，課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。簡(jiǎn)述以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程的特點(diǎn)。以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程是護(hù)理教育中傳統(tǒng)的課程模式，全部課程按學(xué)科分設(shè)。總體結(jié)構(gòu)上，基本是由普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)三大領(lǐng)域的課程組成，尋常以疾病為中心，從病理學(xué)、病原學(xué)、治療學(xué)和護(hù)理學(xué)等方面進(jìn)行陳述，按系統(tǒng)劃分疾病，包括核心課程和選修課程兩大類型，并不斷引進(jìn)護(hù)理科學(xué)的新知識(shí)和新技能。簡(jiǎn)述綜合性護(hù)理課程的特點(diǎn)。①課程機(jī)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問題的過程。②學(xué)生在追求興趣的過程中會(huì)碰見某些必需加以戰(zhàn)勝的困難和障礙。③這些困難則構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中想要解決的問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。簡(jiǎn)述以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程的特點(diǎn)。根據(jù)國家衛(wèi)生事業(yè)的目標(biāo)和服務(wù)的需要，以及發(fā)展為什鼓舞的策略來確定護(hù)理人員的預(yù)期能力，并根據(jù)不同階段應(yīng)達(dá)到的預(yù)期水平，采用促使學(xué)生更快成長(zhǎng)的方法來傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)每門課程所規(guī)定的知識(shí)、技能和貪瀆，均應(yīng)是解決國內(nèi)問題所必需的。全部課程的買的在于發(fā)展高層次護(hù)士所必需的能力，以使之能處理與本國衛(wèi)生保健相關(guān)的護(hù)理問題。以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程設(shè)置傾向于竭力強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的作用，社會(huì)需要好過人的需要，全面教育的目的在于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的組成。①說明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞。②實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件。③評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)。①為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向；②促使教師更加詳細(xì)地檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；③通過觀測(cè)學(xué)生的行為，使學(xué)生較簡(jiǎn)單達(dá)到目標(biāo)；

④目標(biāo)可以幫助學(xué)生們進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；⑤為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)比較合理的系統(tǒng)；⑥學(xué)生更喜歡有明確的目標(biāo)來指導(dǎo)其學(xué)習(xí)生活；⑦可以為不同機(jī)構(gòu)相像課程的比較提供基礎(chǔ)；⑧為教師提供了評(píng)價(jià)學(xué)生行為的系統(tǒng)。簡(jiǎn)述計(jì)劃課程設(shè)置應(yīng)考慮的因素。①課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教育方針；②護(hù)理哲理的主張，特別是那些護(hù)理及學(xué)習(xí)有關(guān)的哲理，應(yīng)作為指導(dǎo)方向；③所有課程應(yīng)包括一般教育，支持教育學(xué)科和護(hù)理學(xué)。這三方面要按比例組合；④所有課程排列順序應(yīng)考慮到某一課程科目中必要的知識(shí)水平。指導(dǎo)階段的理論框架對(duì)這種科目目標(biāo)有很大影響；⑤充分評(píng)估課程的參考資料；⑥明確區(qū)分護(hù)理學(xué)與其他領(lǐng)域的知識(shí)，以確定適當(dāng)?shù)闹С终n程。簡(jiǎn)述三種課程革新的策略。①策略A：由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，革新的目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實(shí)踐者。②策略B：革新的目標(biāo)是教師集體的態(tài)度、價(jià)值觀和看法。交流是雙向的，即在專家和實(shí)踐者之間進(jìn)行，但是屬于非指導(dǎo)性的。③策略C：革新的目標(biāo)是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，往往由于有關(guān)課程革新的講座、書籍、或者看錄像組成。簡(jiǎn)述課程革新后推廣的建議。①指定時(shí)間表。②推廣計(jì)劃。③建立試驗(yàn)基地。④大造輿論。⑤培訓(xùn)干部。請(qǐng)列出5種護(hù)理教育中所用的教學(xué)方法。①課堂講授法。②小組教學(xué)法。③經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。④個(gè)別輔導(dǎo)。⑤開放式學(xué)習(xí)。⑥咨詢。簡(jiǎn)述講授法的缺點(diǎn)。①講授不能照料個(gè)別學(xué)生的需要。②講授的進(jìn)度不一定適合所有學(xué)生。③教師可能會(huì)存在明顯偏好。④學(xué)生在很大程度上是被動(dòng)的。⑤學(xué)生得到的是“其次手〞資料。⑥學(xué)生的注意力逐漸減退。簡(jiǎn)述講授法的優(yōu)點(diǎn)。①一個(gè)教師能與大量學(xué)生交流；②介紹新課題；③介紹課本里沒有的新知識(shí)；④教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生；⑤給學(xué)生一個(gè)對(duì)方能建立的框架；⑥幽美生動(dòng)的講授能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。論述增進(jìn)講授效果的措施。①講授內(nèi)容；②講授者的語言；③學(xué)習(xí)環(huán)境；④教師的行為；⑤講授的開始于終止；⑥保持注意力；⑦課堂紀(jì)律。簡(jiǎn)述增進(jìn)小組教學(xué)效果的措施。①周密計(jì)劃、明確指導(dǎo)。②時(shí)間限制。③小組規(guī)模：尋常以5~6位學(xué)員最適合。④明確教師角色：a全面放手；b支持者；c觀測(cè)者。⑤合理分組。⑥及時(shí)小結(jié)。簡(jiǎn)述“個(gè)別輔導(dǎo)〞或“導(dǎo)師制〞的特點(diǎn)?！皞€(gè)別輔導(dǎo)〞或“導(dǎo)師制〞是指為達(dá)到特別目的完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與

指導(dǎo)教師之間所建立的特別聯(lián)系。其特點(diǎn)有：①通過這種體制建立密切的師生關(guān)系；②在整個(gè)培訓(xùn)過程不斷向?qū)W生個(gè)體提供支持與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練過程；③在個(gè)別輔導(dǎo)體系中，教師承受多種功能，例如訓(xùn)練、勉勵(lì)與支持等等；④指導(dǎo)教師的自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的造就、成型具有重要影響；⑤合格的指導(dǎo)教師必需是一名極富可憐心的好師長(zhǎng)，要與學(xué)生平等相處，并使學(xué)生受到尊重同時(shí)看到自身的價(jià)值。簡(jiǎn)述臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的組成方面。①臨床護(hù)理人員；②臨床護(hù)理教師；③其他專業(yè)人員，如醫(yī)生、理療師、營養(yǎng)師、化驗(yàn)員等；④輔助人員：如搬運(yùn)工、衛(wèi)生員等；⑤護(hù)士學(xué)生；⑥病人或服務(wù)對(duì)象；⑦護(hù)理類型；⑧教育機(jī)遇；⑨資源；⑩物理環(huán)境；⑾其他方面，例如學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)的季節(jié)，同期在臨床一致區(qū)域進(jìn)修、學(xué)習(xí)人員的數(shù)量，每班工作時(shí)間及類型，甚至于食堂就餐時(shí)間等等。簡(jiǎn)述阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師的態(tài)度或行為。①使學(xué)生有要挾感；②嘲諷譏諷學(xué)生；③行為孤高；④輕視學(xué)生；⑤在其他人面前改正學(xué)生的錯(cuò)誤。例舉5種有助于臨床教學(xué)的教師行為。①愿意解釋并回復(fù)學(xué)生問題；②關(guān)心并尊重學(xué)生；③勉勵(lì)并表揚(yáng)學(xué)生；④指出學(xué)生的進(jìn)步；⑤聲音、語調(diào)愉快；⑥具有幽默感；⑦當(dāng)學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生身邊；⑧對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的量適當(dāng)；⑨表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生。試?yán)e臨床教學(xué)中常用的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。①模擬；②個(gè)案研究；③病房交班報(bào)告；④有照料顧方面的研討會(huì)；⑤病房中的學(xué)生研討會(huì)；⑥狐貍的病房巡查；⑦工具；⑧反思研討會(huì)；⑨輔導(dǎo)教師制；⑩帶指導(dǎo)師制；⑾經(jīng)驗(yàn)日記和學(xué)習(xí)日志；⑿科研課題。簡(jiǎn)述戰(zhàn)勝帶教制缺點(diǎn)的措施。要想戰(zhàn)勝帶教制的缺點(diǎn)，必需重視帶教老師的選擇。英美等國的護(hù)理教育家強(qiáng)調(diào)，臨床教師應(yīng)當(dāng)依照一定的標(biāo)準(zhǔn)由護(hù)理學(xué)校的教師與醫(yī)院的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)共同選擇。選擇帶教老師應(yīng)當(dāng)依照以下一些原則：首先，帶教老師對(duì)健康護(hù)理的認(rèn)識(shí)應(yīng)