幼兒心理健康演示文稿

幼兒心理健康演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有45頁\編輯于星期一一、幼兒心理健康的重要性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，要“有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展”。

現(xiàn)在是2頁\一共有45頁\編輯于星期一

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。現(xiàn)在是3頁\一共有45頁\編輯于星期一（一）心理健康是健康的重要組成部分

幼兒心理健康是健康的一個重要內(nèi)容，或者說，心理健康是健康的一個重要標(biāo)志。從本質(zhì)上，人與人的區(qū)別不是生理（容貌、體格、臟器功能等）的，而是心理（認(rèn)知、情感、意志、人格等）的?，F(xiàn)在是4頁\一共有45頁\編輯于星期一（二）幼兒心理發(fā)展的可塑性

幼兒的心理發(fā)展是迅速的

關(guān)鍵期（印刻現(xiàn)象）：

勞倫茲：小鴨出生后的最初階段，有追隨第一眼所見到的動物的行為的特點(diǎn)，并將之作為一種行為方式固定下來，終身不變（母親印刻）。把發(fā)生“母親印刻”的這段時間叫做“關(guān)鍵期”。現(xiàn)在是5頁\一共有45頁\編輯于星期一哈洛：恒河猴社交行為研究

剛出生的恒河猴完全隔離2-3個月后再回到猴群中，其正常的社會行為基本不受影響；隔離時間延長至6個月，其社會行為受到影響，但仍可逐漸得到補(bǔ)救；但隔離時間延長至2年，其社會行為受到嚴(yán)重傷害，且無法補(bǔ)救?，F(xiàn)在是6頁\一共有45頁\編輯于星期一布魯姆：智力發(fā)展的關(guān)鍵期以17歲的智力水平為1000-4歲：50（50%）4-8歲：80（30%）8-17歲：100（20%）現(xiàn)在是7頁\一共有45頁\編輯于星期一學(xué)前兒童年齡與發(fā)展關(guān)鍵期的對應(yīng)年齡發(fā)展關(guān)鍵期0-2歲親子依戀形成5歲以前語言、數(shù)概念、音樂學(xué)習(xí)10歲以前動作技能、外語學(xué)習(xí)現(xiàn)在是8頁\一共有45頁\編輯于星期一埃里克森：心理社會性發(fā)展理論年齡發(fā)展任務(wù)及人格品質(zhì)0-2歲獲得信任、克服懷疑；希望2-4歲獲得自主、克服羞恥；意志4-7歲獲得主動、克服內(nèi)疚；目標(biāo)7-12歲獲得勤奮、克服自卑；能力12-18歲形成角色同一性、防止角色混亂；誠實(shí)18-25歲獲得親密、避免孤獨(dú)；愛25-50歲獲得繁衍、避免停滯；關(guān)心50歲以后獲得完善、避免失望或厭惡；智慧、賢明現(xiàn)在是9頁\一共有45頁\編輯于星期一啟示

幼兒階段，孩子的心理發(fā)展具有很大的可塑性。俗語說：三歲看大，七歲看老。這時期的心理健康與否，與其長大后能否適應(yīng)社會、抵御挫折有密切關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“對一個人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期。”幼兒教育工作者除了要學(xué)會照看兒童和傳授知識技能外，還應(yīng)該學(xué)會關(guān)心和協(xié)助他們在心理上健康成長，并能為他們提供相應(yīng)的支持和援助手段?，F(xiàn)在是10頁\一共有45頁\編輯于星期一【案例分析】有位老師剛接一個新班，班上一名幼兒是有名的“淘氣包”。班上組織集體活動時，他或是滿屋子亂跑，或是在地上亂爬，或是鉆到桌子底下，或是跑到小朋友的座位旁邊，使老師十分頭疼。在一次音樂活動中，老師發(fā)現(xiàn)這個孩子節(jié)奏感非常強(qiáng)。在學(xué)習(xí)一段較難的按節(jié)奏譜拍手時，別人都沒有拍對，惟獨(dú)他拍得好。老師請他帶小朋友拍，這時，他臉上立即表現(xiàn)出詫異，當(dāng)確認(rèn)是請他時，他激動得站起來，把椅子都踢翻了。他緊張地看一看老師，見老師沒有批評他的意思，于是走到老師身旁，認(rèn)真地完成了任務(wù)。老師當(dāng)眾表揚(yáng)了他，他高興極了。從此，這個孩子突然地轉(zhuǎn)變了，立即轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€非常可愛的孩子?，F(xiàn)在是11頁\一共有45頁\編輯于星期一上述案例告訴我們：教師了解幼兒的心理特點(diǎn)，關(guān)注和欣賞幼兒的主動性和積極性，與幼兒建立深厚的情感，對幼兒的發(fā)展和幼兒活動的開展都會起到事半功倍的效果。現(xiàn)在是12頁\一共有45頁\編輯于星期一1946年，世界衛(wèi)生組織（WHO）：健康不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)或完全安寧狀態(tài)。

健康心理健康1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。

二、幼兒心理健康的實(shí)質(zhì)現(xiàn)在是13頁\一共有45頁\編輯于星期一（一）幼兒心理健康的概念

研究者普遍認(rèn)為不能將關(guān)于年長和成人心理健康的界定直接推廣到幼兒身上，幼兒心理健康有其獨(dú)特的方面。因?yàn)樵谟變浩冢邪l(fā)展領(lǐng)域往往是交織在一起的?，F(xiàn)在是14頁\一共有45頁\編輯于星期一

2000年10月在“領(lǐng)先幼兒心理健康”會議上查理士·基納(CharlesZeanah)和保羅·多爾·基納(PaulaDoyleZeanah)提出，幼兒心理健康是指在生物學(xué)、人際關(guān)系、文化的相關(guān)環(huán)境中適當(dāng)發(fā)展的幼兒的情緒和社會能力狀態(tài)。（一）幼兒心理健康的概念

現(xiàn)在是15頁\一共有45頁\編輯于星期一（一）幼兒心理健康的概念

美國0至3歲任務(wù)聯(lián)合機(jī)構(gòu)(ZeroToThreeTaskForce)則把幼兒心理健康定義為幼兒情緒一社會一行為健康,具體包括三個方面即在家庭、社區(qū)和幼兒所處的文化背景下，兒童從出生到6歲在情緒的體驗(yàn)、調(diào)節(jié)和表達(dá)，形成親密的安全的人際關(guān)系，探索環(huán)境和學(xué)習(xí)方面一直發(fā)展的能力。幼兒心理健康等同于幼兒健康的社會和情緒發(fā)展?，F(xiàn)在是16頁\一共有45頁\編輯于星期一（一）幼兒心理健康的概念

明尼蘇達(dá)幼兒心理健康可行性研究報告中將嬰兒、兒童早期心理健康定義為:幼兒在不斷演變的親子關(guān)系中最佳的成長和社會—情緒、行為、認(rèn)知的發(fā)展。

綜合上述關(guān)于幼兒心理健康的定義中可以看出，幼兒心理健康主要指幼兒在特定社會文化背景下其認(rèn)知、情緒、社會性、行為四方面不斷發(fā)展的能力?，F(xiàn)在是17頁\一共有45頁\編輯于星期一（二）幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、智力正常發(fā)展2、情緒穩(wěn)定愉快3、性格特征良好4、人際關(guān)系和諧現(xiàn)在是18頁\一共有45頁\編輯于星期一智力：指觀察力、注意力、記憶力、思維力想象力為綜合，主要以思維力為核心。

智力正常幼兒在認(rèn)知方面表現(xiàn)：想象力豐富、好奇心強(qiáng)、求知欲望旺盛、動手能力和動作協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)。智力正常發(fā)展現(xiàn)在是19頁\一共有45頁\編輯于星期一情緒是人對客觀事物的一種內(nèi)在體驗(yàn)，是一種心理過程，又是心理活動賴以進(jìn)行的背景。

心理健康的幼兒表現(xiàn)：情緒安定、積極向上、具有對他人的愛與同情心、愉快樂觀、沒有不必要的緊張感和不安全感。情緒穩(wěn)定愉快現(xiàn)在是20頁\一共有45頁\編輯于星期一性格特征良好性格是個性的最核心最本質(zhì)的表現(xiàn)，它反映在客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式之中。心理健康的個性表現(xiàn)：活潑開朗、樂觀、自信、積極主動、獨(dú)立性較強(qiáng)、謙虛、誠實(shí)、勇敢、意志較堅強(qiáng)。心理不健康的幼兒性格發(fā)展不良、表現(xiàn)出膽怯、冷漠、吝嗇、孤僻等?，F(xiàn)在是21頁\一共有45頁\編輯于星期一人際關(guān)系和諧個體的心理健康狀態(tài)是在與他人的交往中表現(xiàn)出來的。幼兒心理健康的表現(xiàn)：樂于與人交往、合群、能與他人友好相處、通過交往獲得別人的了解、信任和尊重。心理不健康的幼兒表現(xiàn)：不能與人合作、對人漠不關(guān)心、缺乏同情心、斤斤計較、猜疑、不能置身于集體、與他人格格不入?，F(xiàn)在是22頁\一共有45頁\編輯于星期一大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國幼兒的心理健康狀況令人擔(dān)憂，心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問題的檢出率達(dá)13%。另據(jù)某地區(qū)對當(dāng)?shù)?000名4—6歲幼兒心理健康調(diào)查，9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。幼兒心理健康狀況現(xiàn)在是23頁\一共有45頁\編輯于星期一性情古怪22%偏食25%多動、坐立不安20%焦慮、緊張5.8%情緒抑郁、自卑11%不良習(xí)慣8.8%健康7.4%學(xué)前兒童心理健康調(diào)查表現(xiàn)在是24頁\一共有45頁\編輯于星期一（一）遺傳與疾?。ǘ┬睦砩鐣蛩兀ㄈ┉h(huán)境和教育因素三、幼兒心理健康的影響因素現(xiàn)在是25頁\一共有45頁\編輯于星期一（一）遺傳與疾病遺傳因素對幼兒的心理健康具有重大的影響。某些疾病，會引起心理健康的失衡，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病。現(xiàn)在是26頁\一共有45頁\編輯于星期一精神分裂癥、狂躁抑郁癥等內(nèi)源性精神病，遺傳因素在其發(fā)病過程中起著十分重要的作用?，F(xiàn)在是27頁\一共有45頁\編輯于星期一（二）心理社會因素早期經(jīng)驗(yàn)對幼兒心理健康的影響情緒對幼兒心理健康的影響應(yīng)激事件對幼兒心理健康的影響人格特征對幼兒心理健康的影響現(xiàn)在是28頁\一共有45頁\編輯于星期一（三）環(huán)境和教育因素1、家庭

家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭氣氛、家庭生活條件等。本質(zhì)上是家長價值觀的直接反映。最普遍的問題是溺愛和對兒童的期望過高，反映出家長普遍的焦慮心態(tài)?，F(xiàn)在是29頁\一共有45頁\編輯于星期一焦慮類型生物性焦慮成長性焦慮目標(biāo)性焦慮社會性焦慮缺乏自信忽視規(guī)律渴望補(bǔ)償教育的浮躁現(xiàn)在是30頁\一共有45頁\編輯于星期一（1）生物性焦慮家長關(guān)注的核心:對子女的人身安全現(xiàn)在是31頁\一共有45頁\編輯于星期一（2）成長性焦慮家長把兒童成長的責(zé)任完全徹底地攬在自己身上，采用催趕的方式，加速兒童的成長。剝奪兒童的游戲權(quán)利，把兒童置身于成人的監(jiān)視中，喋喋不休地灌輸成人社會的知識和經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在是32頁\一共有45頁\編輯于星期一（3）目標(biāo)性焦慮許多家長對孩子寄托過高的期望，不僅僅是長期目標(biāo)過高，而且近期目標(biāo)也很高?！巴映升?，望女成鳳”現(xiàn)在是33頁\一共有45頁\編輯于星期一（4）社會性焦慮商業(yè)炒作的結(jié)果現(xiàn)在是34頁\一共有45頁\編輯于星期一案例1

李佳俊小朋友，性格倔強(qiáng)，個性鮮明。剛?cè)雸@時，常常會不自覺地動手打人，老師處理時，她總會振振有辭地說是別的孩子先打了她，她才還手的。孩子之間經(jīng)常有說不清的事，所以，一般情況下，老師總是以“以后不要打人了”、“小朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛”的方式正面教育教育就算了。這樣的一段時間里，李佳峻小朋友漸漸形成了說謊的習(xí)慣，而且在同伴中表現(xiàn)專橫、傲慢，對老師的話也常常僅是“耳邊掠過”。一天午睡起床后，我正在幫助孩子們整理衣服，她又動手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁邊小朋友的額頭。這回正好讓我看見了，放學(xué)的時候我向她的父親反饋情況。當(dāng)著孩子的面，父親態(tài)度堅決地說“我家佳峻一般不會動手的，除非是別人先動手，她才還手的，這也是正當(dāng)?shù)?。”現(xiàn)在是35頁\一共有45頁\編輯于星期一案例2

早上來園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進(jìn)校門。爸爸很生氣，后來硬是把李卓霏抱進(jìn)教室?？梢晦D(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺得很沒面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進(jìn)了教室，對老師說女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強(qiáng)地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說“爸爸沒道理！”。老師了解情況，原來，李卓霏今天想帶新買的電動車來園（班級里正在開展“各種各樣的車子“的生成活動），可是李卓霏出門時忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進(jìn)進(jìn)出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休?，F(xiàn)在是36頁\一共有45頁\編輯于星期一看起來是李卓霏任性，無理取鬧?？砂职譀]有從心理角度去了解，李卓霏為啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去責(zé)怪她“任性”。處于獨(dú)立性萌芽期的幼兒，對事情不會考慮合理性，往往以不合實(shí)情表現(xiàn)出來。這種任性，實(shí)質(zhì)上是一種與家長對抗的逆反心理，其根源又在于家長初始沒有重視他們的心理需求?，F(xiàn)在是37頁\一共有45頁\編輯于星期一案例3

幼兒幼兒姜方儀，父親是財會，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級中年齡偏小，各方面能力相對同伴來說較弱，在學(xué)習(xí)活動中基本上不“聽”老師所講，也不參與聽班間的討論，表現(xiàn)很不“專心”、自管自“開小差”、膽小、怕生。她媽媽還特別注重孩子教育，在家為孩子創(chuàng)設(shè)了不錯的學(xué)習(xí)環(huán)境，還常常教孩子學(xué)這學(xué)那，也經(jīng)常和老師聯(lián)系很詳細(xì)地了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況。有次孩子的媽媽為了進(jìn)一步了解孩子在園情況，“偷偷”躲在生活間里聽課，作“實(shí)地考察”?；顒又?，姜方儀總是漫不經(jīng)心，獨(dú)自靜靜的玩玩衣角，或者東瞅瞅西看看，對老師的提問一副茫然的樣子。區(qū)角活動時，其他孩子都興趣很高地選擇自己喜歡的游戲，但姜方儀有點(diǎn)不知所措，沒有和同伴一起游戲。媽媽看到自己的孩子的表現(xiàn)后，居然著急落淚了?，F(xiàn)在是38頁\一共有45頁\編輯于星期一

雖然老師向她解釋這是孩子的年齡階段問題和小班孩子常有的正常現(xiàn)象，但她卻固執(zhí)地認(rèn)為自己的孩子是班級里的“差生”，把女兒回答不出問題、“開小差”等表現(xiàn)和自己所教過的所謂的差生等同起來，覺得自己很失敗。第二天，是爸爸送孩子來園的，一進(jìn)教室門，就招呼老師，又哄孩子“快，姜方儀，快給老師背誦一下昨天爸爸媽媽教你的唐詩，鵝、鵝、鵝……快呀……”可孩子怎么也不肯配合，臉漲得通紅，還哭起來，急得家長軟硬兼施又搖頭嘆氣。現(xiàn)在是39頁\一共有45頁\編輯于星期一2、幼兒園人文環(huán)境（教師關(guān)懷）物理環(huán)境現(xiàn)在是40頁\一共有45頁\編輯于星期一案例1幼兒玩游戲“我是小司機(jī)”，兩個幼兒開車撞在一起，便吵了起來。一位教師生氣地說：“吵死了，到一邊坐著，不給玩了?！绷硪晃唤處焺t加入游戲，以“交通警察”的身份進(jìn)行調(diào)解，游戲正常進(jìn)行。請分析這兩位老師的做法分別對幼兒的心理健康有何影響？現(xiàn)在是41頁\一共有45頁\編輯于星期一案例2

肖峻小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友嘲笑而轉(zhuǎn)園來到我班。開始，他內(nèi)向、怕事，整天不說一句話。我主動接近他，與他聊天，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)便及時在全體幼兒面前表揚(yáng)他，使王峻字始終保持輕松愉快的情緒?，F(xiàn)在他能大膽主動地給小朋友講故事了?，F(xiàn)在是42頁\一共有45頁\編輯于星期一您知道嗎？羞辱中長大的孩