小學體育開心課堂教學探討

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小學體育開心課堂教學探討

北石佛中心小學孫文槐

摘要開心體育教學寓教于樂，一方面能夠激發(fā)小學生的體育熱心，另一方面能夠鍛煉小學生的意志品質(zhì)，身體素質(zhì)，是對當前體育教學中僵化、被動以及缺少樂趣的教學模式的超越。關鍵詞小學體育開心課堂

開心體育教學是提升體育教學質(zhì)量的重要途徑。小學體育課堂教學的目的就是讓小學生的身體得以有效鍛煉，同時提高孩子的生理及心理健康水平。小學階段的兒童年齡一般在7-12歲之間，體內(nèi)各器官的發(fā)育尚未成熟，肌肉系統(tǒng)尚未充分發(fā)育，肌肉缺乏力量。從心理特點來看，這個階段的兒童，情緒很不穩(wěn)定，注意力很不集中，簡單出現(xiàn)疲乏。因此，小學體育教學應當確鑿把握兒童的身心特點，精心創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)學生的學習興趣，實施開心教學是小學體育教學的必然選擇。

一、更新體育教學思想

課堂教學的關鍵在于把握和激發(fā)學生的興趣。正如我國教育家陶行知先生所說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣。〞實際的體育課堂教學中，體育課堂的教學效果差強人意。學生把體育課堂當成了其他主干科目的放松課，思想上不能重視，更談不上達到體育課堂的教學目標。這一方面，女同學的表現(xiàn)尤為明顯。從教師方面來講，教師重視少數(shù)體育尖子生的培養(yǎng)，而對其他學生進行放羊式的管理，忽視了大多數(shù)學生的體育學習。

因此，構建體育開心課堂的教學首先應做到改變學生和教師的傳統(tǒng)觀念。從學生來講，學生首先應當認識到體育的重要性，體育教學不僅能夠強身健體，而且能陶冶情操，提高思維，最重要的是能夠充沛心理素質(zhì)。特別是學習成績優(yōu)異

的學生更應當重視體育課。勞逸結合，學習效率才能保證。

再者，從教師方面來講，課程改革之前的體育教學過于重視競技比賽和競爭，體育教師在體育尖子生上面投入太多精力。課堂是師生共同成長的地方，是師生個體知識和技能交流的舞臺。教師應當和學生共同參與教學，參與體育活動，參與游戲，讓全部學生體驗到體育的魅力。二、改變單一的教學方法

體育教學方法是師生共同為實現(xiàn)體育教學任務或者目標所采用的方式、途徑、手段的總稱。傳統(tǒng)的體育教學以學生把握運動技術為主要目標，這就造成了傳統(tǒng)的體育教學過分追求運動競技的成分，追求運動技能學習的確切度、速度、高度與遠度。教學過程總是從講解動作要領和示范動作開始，然后進行輔助練習、分解練習，最終進行完整練習和反復練習直至把握動作要領。

在開展開心體育教學中,要對教學方法進行藝術性的再創(chuàng)造，并靈活地運用于教學實踐中，使每個學生都能心情愉快地去學習，從而體驗學習的成功與開心。例如采用情景法、游戲法、目標學習法、探討法、競賽法、直觀演示法等多種表達開心體育教學思想的教學方法引入體育課堂教學中來，突破單一的講授、模仿、訓練的教學方法。小學體育開心課堂教學應當重視小學生的身心特點，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。三、超越單調(diào)的評價方式

傳統(tǒng)的體育課程評價主要以《國家體質(zhì)健康標準》和體育教學大綱規(guī)定的為準。這種評價過于死板，只能讓身體素質(zhì)良好的學生感受到成功，而身體素質(zhì)差的學生很難感受到成功。以往的評價內(nèi)容側重于學生的運動知識、運動技能的把握狀況，造成學生只重視學生的運動成績，忽視了學生的學習態(tài)度和情感，嚴重

影響了學生的學習情感和學習能力的培養(yǎng)。

新一輪課程改革評價倡導“立足過程，促進發(fā)展〞的課程評價，強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展的教學評價。因此，要實施小學體育開心課堂教學，在評價方面應做到以下幾點：

第一，在評價目的上，學生對運動技能的把握不是唯一的目的，學生對體育課的重要性的理解，對體育課的積極參與，最早將體育鍛煉融于自己的生活才是最重要的目的。

其次，在評價內(nèi)容上，不僅評價學生對運動知識和技能的把握狀況，而且更應當關注學生把握知識和技能的過程、方法及應用，以及與之伴隨的態(tài)度和價值觀。如對體育的理解和對體育的熱心和積極投入的學生都應當?shù)玫奖頁P。開心的體育教學的評價內(nèi)容是多元的，教師從多角度來評價、觀測和接納學生，以尋覓和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。同時也使學生有更多的機遇從多方面去展示自己的學習潛能。

第三，在評價標準方面，開心體育教學應采用絕對性標準與相對性標準相結合。對學生的運動技能評定時，采用定量評價與定性評價相結合的方法，具有一定的靈活性和開放性。在考核學生體育運動成績時，除把學生課堂考核的運動成績作為一個絕對性的標準外，還把學生的課堂學習中的表現(xiàn)（學習態(tài)度、學習成績的進步幅度）作為一個相對性的標準，進行評價。采用這種標準，可以讓身體素質(zhì)好的學生感受到體育學習的成功，又可以讓身體素質(zhì)較好或差的學生，通過自己的努力學習和積極的練習也得到成功。從而激發(fā)和保持了學生的運動興趣，實現(xiàn)發(fā)展學生身體素質(zhì)和促進學生心理健康的目的。

第四，在評價方法方面，改變傳統(tǒng)的定量評價和終結性評價的方法。不僅注

重結果性評價，而且更重視學生學習過程的評價，采用質(zhì)性評價方法，定性與定量相結合、過程與結果相結合、絕對評價與相對評價相結合，即在對學生課堂學習評價的過程中，采用語言評價（你真好！）、實物評價（小紅旗、戴紅花、爭五星）、情感評價（你很頑強！你的拼搏精神值得大家學習?。┖图寄茉u價等多種評價方式。把各種評價方法所取得的成績，按一定比例加以結合，最終給學生一個綜合的體育課堂學習成績，表達了新課程標準中“關注個體差