高中政治學(xué)科教學(xué)反思

高中政治學(xué)科教學(xué)反思先進(jìn)的教學(xué)理念要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式、方法表達(dá)出來(lái)，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)展，二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了根底；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。因此，在新課程改革的時(shí)代背景下必需要求廣闊教育工與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，不斷改革高中教學(xué)方式、方法。

下面就高中政治教學(xué)反思談一談自己的看法。傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法根本上是教師滔滔不絕地講滿四非常鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)和消化時(shí)間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)承受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重學(xué)問(wèn)灌輸，輕養(yǎng)成教育；重群體教育，輕個(gè)體教育；重課堂教育，輕社會(huì)實(shí)踐；重學(xué)校教育，輕社會(huì)教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過(guò)程中必需改革高中政治課教學(xué)方式和方法，而要改革政治課的教學(xué)方式和方法，就必需徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式。所以，我認(rèn)為，高中政治教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中要留意努力做到：

第一，要結(jié)合政治教材的內(nèi)容，有針對(duì)性地分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要擅長(zhǎng)將當(dāng)今國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大大事、時(shí)政熱點(diǎn)與書(shū)本中抽象的政治理論學(xué)問(wèn)生動(dòng)、形象地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)政治課產(chǎn)生深厚的興趣，真實(shí)地感受到政治理論離自己的生活并不遙遠(yuǎn)，從而承受所學(xué)的政治理論觀點(diǎn)，加深對(duì)政治理論學(xué)問(wèn)的理解。

其次，在政治課教學(xué)過(guò)程中，教師還要特殊重視學(xué)生的主體地位和作用，要想方設(shè)法讓他們動(dòng)起來(lái)。比方，在高一經(jīng)濟(jì)生活的”教學(xué)過(guò)程中，可以鼓舞學(xué)生在課堂談自己在經(jīng)濟(jì)生活中遇到的問(wèn)題，并從課本中查找解決的方法。例如，在經(jīng)濟(jì)生活中我們的學(xué)生會(huì)遇到人民幣與外匯的兌換問(wèn)題，甚至?xí)婕暗酵鈪R的兌換比率的問(wèn)題，這在高一政治新教材中就能幫忙學(xué)生找到答案。

第三，政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)實(shí)行形式多樣的教學(xué)方法。比方，除常規(guī)的講授方法外，我們還可以運(yùn)用圖畫(huà)圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學(xué)法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用到政治教學(xué)中去。此外，還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。比方辯論、爭(zhēng)論、社會(huì)調(diào)查等。

第四，新課改的政治教學(xué)必需將群體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來(lái)，高中政治新教材的內(nèi)容和事例的設(shè)置很強(qiáng)調(diào)表達(dá)學(xué)生的共性差異性，這就要求在政治教學(xué)中要針對(duì)不同生活經(jīng)受、性格氣質(zhì)、興趣愛(ài)好的學(xué)生，進(jìn)展多側(cè)面、多樣化的個(gè)別教育，以此來(lái)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)政治的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)群體教育個(gè)人，給學(xué)生以暖和和信念，使集體成員間相互鼓勵(lì)，促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步。

另外，作為高中政治教師，要適應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變政治課的教學(xué)方法，還需要在政治教學(xué)中樹(shù)立民主、公平的師生觀。其實(shí)，這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，是始終以來(lái)我們所提倡的，同時(shí)也是新課程改革教學(xué)方式、方法轉(zhuǎn)變的重要條件和客觀要求。但過(guò)去，我們對(duì)教學(xué)的理解是“教師把學(xué)問(wèn)和技能傳授給學(xué)生的過(guò)程”、“教師有目的、有規(guī)劃、有組織地向?qū)W生傳授學(xué)問(wèn)、訓(xùn)練技能、進(jìn)展力量、陶冶品德的過(guò)程”。這些對(duì)教學(xué)的定義都是從教師的角度去說(shuō)的，教師是學(xué)問(wèn)的占有者：教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師要求學(xué)生照辦，教師出題、學(xué)生考。教師永久占據(jù)主導(dǎo)地位、是主動(dòng)的，學(xué)生永久是附屬地位、是被動(dòng)的。因此，在教學(xué)過(guò)程中就不行能也不需要師生的公平，教師就不行能也沒(méi)有必要具備民主思想，這也是導(dǎo)致政治教學(xué)方式上“灌輸式”的重要緣由。而現(xiàn)在，新課程改革對(duì)教學(xué)的定義有了根本性的變化：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)?！毙抡n程改革把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動(dòng)，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必定要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過(guò)程的交往、互動(dòng)，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問(wèn)，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美妙體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同進(jìn)展，交往意味著人人參加，意味著公平對(duì)話。而假如我們政治教師在教學(xué)中沒(méi)有民主、公平思想的話，是不行能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的。

總之，古人云“吾日三省吾身”。告誡后人假如要不斷進(jìn)步，就要不斷反思、反省，教師亦是如此。我們只有在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，不斷改良，才能不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)力量，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需要。

高中政治學(xué)科教學(xué)反思二

一是對(duì)備課的反思

在思想政治課教學(xué)過(guò)程中盡管我們對(duì)教案、課件都仔細(xì)修改正屢次才拿上講臺(tái)，但新課程要求教師備課更多的是備學(xué)生，而我們恰恰忽視了這一點(diǎn)。許多時(shí)候都高估了學(xué)生的力量和學(xué)問(wèn)水平，沒(méi)有留意到抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的反差，沒(méi)有預(yù)備好如何將高深的理論學(xué)問(wèn)用更加通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)并傳授給學(xué)生。這對(duì)于僅接觸一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)形中已經(jīng)增加了他們承受學(xué)問(wèn)的困難。為此，我得到了一個(gè)啟發(fā)：每個(gè)班每個(gè)學(xué)生的力量和學(xué)問(wèn)水平都不同，備課，不僅要備好教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生，要充分了解學(xué)生的力量和原有的學(xué)問(wèn)水平、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)。仔細(xì)做好這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。

教材里面有些要求一節(jié)課學(xué)習(xí)完的內(nèi)容，真正操作起來(lái)是難以完成的，雖然許多時(shí)候?qū)W生都會(huì)積極協(xié)作，但這些只是外表現(xiàn)象，真正能把學(xué)問(wèn)把握好的學(xué)生是不多的。這點(diǎn)，在后面的練習(xí)和測(cè)試中都有所表達(dá)。因此，我們悟出了一點(diǎn)道理：只講速度不講效率的做法是不行取的。這樣做不僅簡(jiǎn)單忽視授課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而且學(xué)生也不能真正地把學(xué)問(wèn)扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的整體學(xué)問(wèn)水平就會(huì)有所下降。要真正提高教學(xué)質(zhì)量，就得一步一個(gè)腳印，把每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都落實(shí)好，既要把握時(shí)間的度又要講究效率，留意講練結(jié)合，讓學(xué)生能在練習(xí)中把握學(xué)問(wèn)，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐當(dāng)中。

三是對(duì)教學(xué)組織的反思。

所謂教學(xué)組織力量就是通常所說(shuō)的駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)的力量。教學(xué)組織力量往往會(huì)在學(xué)生的表情和學(xué)習(xí)狀態(tài)中表達(dá)出來(lái)，而我們卻發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)過(guò)程中許多時(shí)候都是在“趕”課，盼望能在有限的時(shí)間內(nèi)把要求學(xué)生把握的內(nèi)容全部講完。只要心里想著這個(gè)目標(biāo)，無(wú)形中就會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，講課的語(yǔ)言速度也會(huì)在不知不覺(jué)中加快。新課程提倡教師只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)導(dǎo)演，起著組織、引導(dǎo)的作用，而詳細(xì)劇情，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生來(lái)主演。而我，直到現(xiàn)在才領(lǐng)悟其中的原由。一節(jié)不注意學(xué)生參加的課不能算是好課，一個(gè)自編自演的教師更加不是一位好教師。讓每一位學(xué)生都能夠得到進(jìn)展，就得讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生更多地參加，培育學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的力量，才可以最終到達(dá)培育人的目的。

四是對(duì)教學(xué)態(tài)度的反思。

有一首唱歌得好，“人”字的構(gòu)造就是相互支撐、相互敬重。其實(shí)，這個(gè)道理在師生關(guān)系中更應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖磉_(dá)?；蛟S我們或多或少有這樣一種通病，那就是忍耐力和寬容度缺乏。要想得到學(xué)生的敬重、