聽評(píng)課活動(dòng)總結(jié)

聽評(píng)課活動(dòng)總結(jié)聽評(píng)課活動(dòng)總結(jié)

聽評(píng)課活動(dòng)總結(jié)

依據(jù)教育體育局工作的詳細(xì)安排，我校的全體教師參加了聽課、評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校高度重視、仔細(xì)組織引領(lǐng)。授課教師細(xì)心預(yù)備，使得聽課評(píng)課活動(dòng)收到了很好的效果?？偨Y(jié)如下

首先，此次聽評(píng)課活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的真是水平，同時(shí)也增加了教師比拼精神。

其次，加強(qiáng)了備課組的分散力和團(tuán)結(jié)精神。有些教師寧愿調(diào)課也要參與聽課，一是為了吸取他人特長(zhǎng)，二是為自己的教學(xué)供應(yīng)借鑒，同時(shí)也通過評(píng)課給授課教師供應(yīng)力所能及的幫忙。

第三，教師在評(píng)課方面。評(píng)課的過程是相互促進(jìn)、相互提高的過程，教師們開誠布公、仔細(xì)細(xì)致的評(píng)課，既顯示了教師們聽課的水平由于聽課也是需要預(yù)備的，也顯示了學(xué)科組教師們之間相互幫忙和團(tuán)結(jié)共進(jìn)的和諧氣氛。

第四，調(diào)動(dòng)教師積極反思。有人說過，沒有反思的教學(xué)是難以提高的。我們的授課教師在評(píng)課之后，主動(dòng)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)展反思，抓住亮點(diǎn)，發(fā)覺問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。我們有的教師的反思寫的特別實(shí)在，特別到位。

第五，教師工作積極進(jìn)取的精神。有的教師在評(píng)完課后，除了主動(dòng)反思，還要求組長(zhǎng)甚至其他教師去聽自己的課，給自己提出問題。這種精神是特別珍貴的.1、目的明確、胸懷全局

一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節(jié)課把握什么學(xué)問，本節(jié)課的學(xué)問

小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)生難以把握、哪些學(xué)問點(diǎn)學(xué)生自己讀書就可以把握；課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學(xué)方法才能到達(dá)最正確的效果，這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生課上能把握多少，課下需要多長(zhǎng)的

時(shí)間來復(fù)習(xí)穩(wěn)固。授課教師對(duì)這些應(yīng)當(dāng)心中有數(shù)，才能做到有的放矢。首先教師精神面貌很好，講課有激情，一般話標(biāo)準(zhǔn)。其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)過程中，充分讓學(xué)生說，讓學(xué)生想，學(xué)生動(dòng)手。能就地取材制作教具，讓學(xué)生在自己演練中直觀理解句子的意思。并進(jìn)展了思想教育，做到了文道結(jié)合。板書也標(biāo)準(zhǔn)工整。這樣的課是讓學(xué)生學(xué)著歡樂而且學(xué)過不忘的課。2、課堂設(shè)計(jì)精、構(gòu)造巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。生動(dòng)的導(dǎo)語、奇妙的點(diǎn)撥、對(duì)學(xué)生才智的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計(jì)、層次清楚的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的削減學(xué)生的課上疲憊，到達(dá)最好的教學(xué)效果。比方，數(shù)學(xué)課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的思維特別活潑，在輕松愉悅的氣氛中把握了相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問。這樣的課讓學(xué)生緊急而歡樂，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。3、課堂氣氛活潑

教學(xué)方法敏捷、課堂氣氛活潑，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活潑。好的課堂總

是能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在探究中去發(fā)覺問題并解決問題。氣氛活潑還指課堂氣氛的和諧，師生之間有公平的溝通和對(duì)話，教師不是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威，教師不能對(duì)學(xué)生隨便呼來喝去，對(duì)學(xué)生的反響能正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，敬重學(xué)生由不知到知之的過程，允許學(xué)生有不懂的問題，允許學(xué)生消失的思維錯(cuò)誤，允許學(xué)生從錯(cuò)誤里爬出來。只有以敬重學(xué)生為前提，才能到達(dá)課堂氣氛的和諧。4、課堂教學(xué)布滿趣味、課堂語言親切

勝利的課不會(huì)是學(xué)問的干巴巴的排列，總是力求以學(xué)生的生活為背景。由于學(xué)生的抽象思維力量尚處于進(jìn)展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。大多數(shù)教師能對(duì)身邊課程資源進(jìn)展挖掘。關(guān)于課堂語言，比方聲音清楚，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，擅長(zhǎng)運(yùn)用聲音的抑揚(yáng)頓挫吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維始終處于活潑之中。她語言有感染力，教態(tài)有親和力，對(duì)學(xué)生的提問有吸引力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有說服力。二、課堂教學(xué)中還存在的問題1、態(tài)度問題

一是自以為是，不虛心學(xué)習(xí)。有的教師太過信任自己，以為自己很了不起，認(rèn)為自己的教學(xué)無懈可擊，對(duì)上課、評(píng)課都實(shí)行聽之任之的態(tài)度，我行我素，即使別人提出自身的問題，也不加改正。二是對(duì)教學(xué)不夠重視，工作不仔細(xì)所以消失教學(xué)中的隨便現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)的隨便，教學(xué)內(nèi)容的隨便，教學(xué)語言的隨便，課堂語言像談天。雖然這種現(xiàn)象不是很普遍，但也要引起我們教師們的重視。2、教學(xué)思想和教學(xué)理念問題

我們的很多教師唯我獨(dú)尊，在學(xué)生面前充當(dāng)著權(quán)威的角色。這里有幾種表現(xiàn)：一是課堂教學(xué)中突出的是教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，教師只滿意于自己完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而沒有考慮到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師的“教”最終要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的過程實(shí)際上是教師引導(dǎo)學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生把握學(xué)問并學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)問的過程。這從有些老的課堂用語中就能表達(dá)出來：今日咱們“講”（精確的說法應(yīng)當(dāng)是今日我們來學(xué)習(xí)）下面我來“提問”一下，（精確的說應(yīng)當(dāng)是下面我們共同復(fù)習(xí)）

二是表現(xiàn)在教師的教態(tài)上，有些教師上課板著面孔，總是以一種居高臨下的姿勢(shì)示人，課堂語言生硬，動(dòng)則呵斥，全然不顧課堂氣氛，全然不顧是否傷了學(xué)生的自尊，“昨天怎么說的，

怎么就記不住”，“你是怎么學(xué)習(xí)的，帶腦子來了么”，“我今日很生氣，提問了三個(gè)同學(xué)都答復(fù)不上來，昨天剛剛講過”等等諸如此類的語言，在這樣的課堂上，師生公平的觀念蕩然無存。

三是表現(xiàn)在對(duì)問題的處理上。對(duì)學(xué)生的疑問置之不理，對(duì)學(xué)生的答復(fù)假如不符合教師的

想法就粗暴的予以否認(rèn)，對(duì)自己課堂教學(xué)中消失的疏漏竭力遮掩其實(shí)，教師不是全知全能，現(xiàn)在的學(xué)生可以通過各種渠道獵取學(xué)問和信息，教師不肯定比學(xué)生知道的多，所以在學(xué)生面前坦誠自己的缺乏，只能讓學(xué)生更敬重我們。3、課堂設(shè)計(jì)問題

有些教師的課堂缺乏必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，像老農(nóng)鋤地，順著地?cái)n往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，缺乏課堂上的檢測(cè)，學(xué)生沒有時(shí)間消化所學(xué)學(xué)問，課堂效率低下。這樣的課根本上談不上什么教學(xué)藝術(shù)。4、胡子眉毛一起抓，

沒有重點(diǎn)難點(diǎn)之分，全部的問題都講到了，全部的學(xué)問點(diǎn)都講到了，至于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)就看學(xué)生自己的本領(lǐng)了，學(xué)不會(huì)就只好用課下時(shí)間了。造成學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間特別長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率卻特別的低。5、課堂語言問題

表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是用語問題，一個(gè)是語調(diào)問題。課堂語言不同于談天說話，教師要對(duì)自己說出的每一句話負(fù)責(zé)任。有些教師的課堂語言特別隨便，想說什么說什么，用特別隨便的語言來解釋嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)問，是特別不負(fù)責(zé)任的，有些教師上課說話的語調(diào)像談天，沒有抑揚(yáng)頓挫，沒有必要的停頓和節(jié)奏，很簡(jiǎn)單造成學(xué)生的課堂疲乏。另外有些教師講課帶著明顯的方言，這是不符合課堂教學(xué)要求的。6、板書設(shè)計(jì)問題。

有的課根本就沒有進(jìn)展板書設(shè)計(jì)，教師想到哪兒寫到哪兒，沒有條理，沒有章法；有的教師書寫實(shí)在不敢恭維，字跡潦草，書寫不標(biāo)準(zhǔn)；有的板書寫的太多，但凡書上有的全部寫上去。通過開展教師互聽互評(píng)課活動(dòng)，大家相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，為提高我的教育教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

201*年12月

擴(kuò)展閱讀：聽評(píng)課活動(dòng)總結(jié)

鎮(zhèn)北中心小學(xué)

“四級(jí)課”評(píng)定及優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)總結(jié)

我校利用第6周第8周對(duì)全校31名任課教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展了考評(píng)，結(jié)合考評(píng)工作進(jìn)展了等級(jí)課驗(yàn)收。在提前發(fā)放考核標(biāo)準(zhǔn)的根底上，我們對(duì)這次考評(píng)工作進(jìn)展了周密的布置，受到了校領(lǐng)導(dǎo)及絕大多數(shù)教師的重視，許多教師在預(yù)備階段付出了艱辛的努力:趙文會(huì)、龔國(guó)英、王曉麗等幾位教師預(yù)備了大量的教具、學(xué)具;王麗、趙永剛等教師備課充分，80％以上的教師講課水平有所提高，無疑為本次活動(dòng)增加了光榮，使此項(xiàng)活動(dòng)成為我校課堂教學(xué)改革中的一道亮麗的風(fēng)景線，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；

一、更多的教師把練習(xí)的時(shí)間交還給了學(xué)生，在聽評(píng)課活動(dòng)中我們發(fā)覺教師越來越熟悉到：課堂的主角應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師應(yīng)充當(dāng)配角，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，只有學(xué)生的積極性提高了，他們才會(huì)積極參加學(xué)習(xí)過程，才能開發(fā)學(xué)生的問題潛能，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，更好地提高課堂教學(xué)效率。

二、絕大多數(shù)教師開頭關(guān)注力量培育、技能的訓(xùn)練等問題。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、充分創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在動(dòng)乎、動(dòng)腦的同時(shí)，通過觀看和思索獵取新知得出正確的結(jié)論，這是本次聽評(píng)課活動(dòng)中的一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生參加實(shí)踐成為不少教師培育學(xué)生解決實(shí)際問題培育力量的突出做法，且效果顯著。

三、自主選擇學(xué)習(xí)方法已成為大家的共識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思索去獵取學(xué)問，而不是直接地把學(xué)問結(jié)論告知學(xué)生。這次聽評(píng)課活動(dòng)中我們發(fā)覺，不少教師就是這樣做的，有些教師做的還相當(dāng)精彩，他們能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，師生互動(dòng)多，學(xué)生表述的時(shí)機(jī)多，教師充分敬重學(xué)生的主體地位，用不同的方式啟發(fā)學(xué)生去思索。學(xué)生的質(zhì)疑力量和水平明顯提高，小組爭(zhēng)論更加注意實(shí)際意義，注意培育學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人溝通和傾聽他人意見的習(xí)慣，“以人為本”的原則得以落實(shí)。

經(jīng)過評(píng)委的考評(píng)，本次共評(píng)出優(yōu)秀課五節(jié)，分別是張寶明教師的語文、馬菲菲教師的數(shù)學(xué)、張愛華教師的語文、張高增偉教師的英語、任立倩教師的數(shù)學(xué)和張建民教師的體育。但是在這次聽評(píng)課活動(dòng)中我們也發(fā)覺了些問題：一是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)問題，從目標(biāo)確實(shí)定看問題并不大，但能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及目標(biāo)的達(dá)成過程上存在著問題，教師是否把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)當(dāng)成師生共同的任務(wù)來完成差距相當(dāng)大。應(yīng)當(dāng)說少數(shù)教師還沒有意識(shí)到把整個(gè)教學(xué)過程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)密聯(lián)系起來，個(gè)別教師在一堂課上確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)卻一個(gè)也沒完成，鋪張了珍貴的時(shí)間。另一個(gè)是教學(xué)效率問題，提到效率往往涉及到以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是課堂節(jié)奏，二是目標(biāo)的達(dá)成狀況，三是非智力因素的培育。大家可以想象：一節(jié)課只學(xué)一個(gè)例題、做一道練習(xí)題，這樣的教學(xué)效率能高嗎?三是合作學(xué)習(xí)還有需要進(jìn)一步討論。絕大多數(shù)教師都能在課上讓學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不強(qiáng)，多數(shù)教師的合作學(xué)習(xí)只是停留在形式上。

為解決上述兩大問題，預(yù)備實(shí)行