《賣火柴的小女孩》教學設計

《賣火柴的小女孩》——第二課時教學設計教材分析：《賣火柴的小女孩》是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四組的一篇精講課文。這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，這個故事表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，本文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生美好的幻象，最后講小女孩被凍死了。學情分析：因為本課是第二課時，在有了對第一課時的（故事發(fā)生的歷史背景、時間背景、環(huán)境渲染、小女孩的外貌描寫）了解，為本課深入學習做好了鋪墊。所以我采用第一次點燃火柴的部分，由師生共學。而第二次第三次和第四次點燃火柴自學的方法，這樣就降低了難度。設計理念：《賣火柴的小女孩》是小學六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養(yǎng)學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。教學目標：1、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘。2、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。3、聯系上下文，理解最后一自然段兩個“幸?！钡暮x，體會作者的思想感情。教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會其命運的悲慘。教學難點：感悟含義深刻語句的思想感情。教法：“在一定情境之中訓練語言事半功倍，”教學中，充分應用現代化教學技術在課堂中的運用，通過朗讀，合作探究，讓學生深入感悟文本內涵。學法：自主讀悟，合作交流，學生以讀悟情，以讀達情。教具：多媒體課件。教學過程：一、集中梳疑（導入）1、同學們，上節(jié)課我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事生1師：如果能抓住事情的六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，那么我們就能把這件事情總結得非常清楚，這是我們我們語文學習非常重要的方法。上節(jié)課我們學習了1-4自然段，我們認識了一個非?？蓱z的小女孩。（板書：可憐）2、這是一個可憐的小女孩?。〈竽暌?，本應是無比溫暖、無比快樂的，可是她：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊，青一塊的。這樣的小女孩本應該得到人們的同情和幫助，可是小女孩，這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。本來家應該是溫暖的港灣，可是她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。從同學們動情的朗讀聲中，老師體會到了大家都是在用心地感受小女孩可憐的命運。那么今天我們繼續(xù)來學習《賣火柴的小女孩》。二、學中探疑（新授過程：學習課文5-10自然段。）1、現在正是大年夜，風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著，小女孩該有多冷??！新年的鐘聲敲響了，而小女孩的結局是怎樣的呢請你在文中找一找。用筆畫一畫。生：11、12段齊讀11、12段結合這兩段和第1-4段，你有什么疑問生：可憐幸福為什么帶著微笑死去兩個幸福……2、請大家看到5-10自然段，把表示小女孩幸福的句子畫下來。找到之后和同學交流一下。她都看到了什么她是幸福的。誰來說說生：第一次看到了火爐，她是幸福的。第二次看到了烤鵝，她是幸福的。第三次看到了圣誕樹，第四次看到了烤鵝，她是幸福的。（板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶）齊讀幻想1：小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。∧阕x出了什么生：冷（板書：寒冷）在寒冷的時候想到了火爐，她該有多幸福啊!讓我們來讀出她的幸福。齊讀3、通過聯想，依據現實，我們可以推測人物的命運，那么我們采用第一次她幻想的方法來看她第二、三、四、五次的幻想有什么依據，到文章中去找一找，烤鵝、圣誕樹、奶奶分別有什么現實依據呢我們來看第6自然段，表示她幸福的句子在哪火柴燃起來了，發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。你讀出了什么生：饑餓（板書：饑餓）第7自然段找一個同學來讀她幸福的句子，其他同學來思考你讀出了什么這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。這時候，火柴又滅了。你讀出了什么生：向往的生活為什么她會向往這樣的生活生：可憐痛苦悲慘（板書：痛苦）我們來看第9自然段，她看到了誰奶奶。但是又害怕奶奶消失，那么我們自己來讀一讀第9自然段，你感覺小女孩此時的心情怎么樣，應該用怎樣的語氣來讀來告訴老師，此時你應該讀出小女孩的什么急切，很害怕，害怕什么害怕奶奶走。那么我們要讀出小女的急切。再來讀，讀出小女孩的急切。對于小女孩來說，跟奶奶一起飛走，可能比現實要幸福得多，那么第10自然段，她趕緊擦了一大把火柴想把留住奶奶，這樣的生活也是非常幸福的。我們一起來讀一讀。她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。對于小女孩來說，現在的生活是是幸福的。因為她和奶奶一起飛走了，再也不會遭受寒冷、饑餓那么她為什么會幻想奶奶呢生因為她太孤獨了，渴望親人的陪伴（板書：孤獨）第10自然段特別適合男生讀，大家讀一讀。第9自然段女生讀，第10自然段男生讀。4、對于小女孩來說，不管是火爐、烤鵝、圣誕樹、還是奶奶，這些都是幻想。（板書：美好的幻想）小女孩向往沒有痛苦、非常幸福的生活，最后實現了嗎沒有，她已經死去了。你從文章中哪看出了她根本沒有實現她所幻想的生活在文中找一找，第一次擦燃火柴之后留下了怎樣殘酷的現實第二次、第三次、第四次、第五次分別都留下了什么樣的現實生：她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。對于小女孩來說，她向往的有火爐的溫暖的生活沒有實現，只有什么寒冷，只有一根燒過了的火柴梗。接下來看，這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。最后呢只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。對于小女孩來說，她向往的那些生活只是幻想，在現實生活中，她不得不面對殘酷的現實。（板書：殘酷的現實）你們來讀一讀小女孩現實的生活，在我們的書中去找一找。依據老師剛剛給大家出示的，你們找全了嗎5、兩幅畫面，一幅是小女孩跟家人在一起的幸福生活，一幅是凍死街頭的生活。在文章中，這樣的生活存在嗎那只是她的幻想。作者的這種寫法就叫做虛實結合的寫作手法。虛寫：是通過感受、想象、對比、映襯等手法間接渲染，它的作用是可以給讀者留下充分的想象空間，使文章更具含蓄之美。實寫：直接描述事實，正面表現人物，它可以給文章增添現實感和逼真感。實寫和虛寫常常組合使用，相互補充，效果更佳，人們稱之為“虛實相間”、“虛實結合”的寫作手法。比如，在《賣火柴的小女孩》中，當小女孩擦燃第一根火柴想到了的大火爐，這是是虛寫?；鸩顸c燃之后，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗，這是實寫。在《賣火柴的小女孩》一文中，虛寫和實寫交替出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美故事最打動人心的地方。這樣的寫法，能激起我們隊小女孩的同情心，也可以讓我們感受到作者壓抑心頭的滿腔悲憤。在我們今后的作文當中，也可以適當地運用虛寫和實寫的寫作方法。三、自主解疑（鞏固、練習）1、那么回到我們前面提到的疑問，為什么小女孩那么可憐，文章當中為什么說是幸福的還連用了兩個幸福兩個幸福分別是指什么生2、同學們，現在你的心情怎樣很悲傷，同情小女孩。那么小女孩來到我們身邊中，你會做什么生看來我們的孩子都有同情心，可是在小女孩那樣的社會，人們是冷漠，也體現了資本主義的黑暗，當安徒生寫下這篇童話時，心中也是充滿了對窮苦人民的同情和對當時貧富差距的悲憤、憤怒。小女孩的生活是這樣的痛苦，那么幻想又是這樣的美好。中國有一個9歲的小女孩，她叫劉倩倩，她讀了之后也是深受感動，寫了一首小詩《你別問，這是為什么》。請大家翻到P68，自由輕聲地讀一讀這首小詩。3、