高新區(qū)教師招考?xì)v年真題解析12、13、16

.專業(yè)整理.2016年高新區(qū)教師招考真題解析一、單選題1、教育心理學(xué)是研究教育情境中 （ ）的基本心理規(guī)律的科學(xué) 。A.德育與智育 B.知識(shí)與技能C.動(dòng)機(jī)與遷移 D.學(xué)習(xí)與教學(xué)2、看見(jiàn)路上的垃圾繞道走開 ，這是（ ）A.正強(qiáng)化 B.逃避條件作用 C.懲罰 D.消退3、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為 ，最合適的安排應(yīng)該是（ ）A.讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為 D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視4、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是 （ ）A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.共同要素說(shuō) C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)5、“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于 （ ）A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.特殊性遷移 D.普遍性遷移6、在操作技能形成過(guò)程中 ，主要靠視覺(jué)控制的階段是 （ ）A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練7、在操作技能形成的哪個(gè)階段 ，動(dòng)覺(jué)控制起主要作用 ？（ ）A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D、操作熟練.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.8、下列選項(xiàng)中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的是 （ ）A.建筑設(shè)計(jì) B.劇本創(chuàng)作 C.技術(shù)革新 D.演員根據(jù)劇本表演角色9、尋求解決問(wèn)題的可能方案 ，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是 （ ）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B.分析問(wèn)題 C.提出假設(shè) D.檢驗(yàn)假設(shè)10、準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的 （ ）A.認(rèn)知成分 B.評(píng)價(jià)成分 C.情感成分 D.行為成分11、學(xué)生原本是去勸架 ，但很快也變成了斗毆者 ，這主要是他的哪種道德情感被激起的表現(xiàn)？（ ）A.直覺(jué)的道德情感 B.想象的道德情感 C.倫理的道德情感 D.集體主義情感12、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí) ，教師發(fā)給他們小紅星 、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng) 。這種行為改變的方法就是（ ）A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.自我控制法13、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng) ，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫 （ ）A.強(qiáng)化法 B.行為塑造法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.示范法14、班主任采取通過(guò)全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理 。這種管理利用的是 （ ）A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.從眾15、“過(guò)于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問(wèn)題被動(dòng)；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是 （ ）A.積極型 B.對(duì)抗型 C.消極型 D.失控型.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.16、對(duì)一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) ，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了 10遍，學(xué)生還沒(méi)有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況 ，此時(shí)教師最需要反思的是自身的 （ ）A.表達(dá)能力 B.知識(shí)水平 C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識(shí) D.組織能力17、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響 ？（ ）A.知識(shí) B.認(rèn)知 C.人格 D.技能二、填空題1、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括五個(gè)要素 ： 、 、 、______和 ，由、 和 這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起 。2、加涅認(rèn)為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心成份是 學(xué)習(xí)，如指導(dǎo)自己的注意 、記憶、思維等。3、桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人 ，他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為 。4、桑代克從他的實(shí)驗(yàn)歸納并解釋了正遷移作用的原因 ，根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的 。5、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生 是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素 。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 、 和________。6、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來(lái)變成“數(shù)量”。這種心智活動(dòng)方式，加里培林稱之為________活動(dòng)。7、操作技能具有對(duì)象的 ，執(zhí)行的 和結(jié)構(gòu)的展開性的特點(diǎn) ，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的 ，執(zhí)行的 和結(jié)構(gòu)的 的特點(diǎn).學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.8、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，是其首要環(huán)節(jié)。9、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)，將問(wèn)題解決的過(guò)程分為、、和四個(gè)階段。10、品德的心理結(jié)構(gòu)包括____、_____和三個(gè)成分。其中是核心成分。11、道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，義務(wù)感、和羞恥感尤為重要。12、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是，高級(jí)目標(biāo)是。13、對(duì)于不敢提出合理要求，不敢拒絕別人的無(wú)理要求，也不敢表達(dá)自己的不滿的學(xué)生，比較有效的方法是 。14、影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是 。包括群體凝聚力、 、________及課堂里的人際關(guān)系等等 。15、課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)為兩類 ，即擾亂性行為和 ________。16、影響教師職業(yè)成就的因素有______、______。17、教師人格特征中有兩個(gè)特征對(duì)教育的影響最顯著，即；教師富于______。三、簡(jiǎn)單題.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.1、八年級(jí)四班是學(xué)校出了名的亂班。很多老師都不愿意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔(dān)任四班語(yǔ)文課教學(xué)。第一天上課時(shí)，張老師還在樓梯間就聽(tīng)到班上傳出的喊叫聲。在課堂上，學(xué)生說(shuō)小話、吃東西、隨意走動(dòng)的現(xiàn)象比比皆是，即使聽(tīng)課的同學(xué)也時(shí)常問(wèn)一些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，引得大家哄堂大笑。弄得張老師哭笑不得。面對(duì)這樣的班級(jí)，你將如何來(lái)解決這些問(wèn)題？你會(huì)怎樣來(lái)進(jìn)行有效的課堂管理呢？四、論述題1、試論述非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù) 。五、案例分析題1、[案例]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生----刺叢中也有花 花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌 ，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛 ，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢 ！” 他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘耍　蹦阕屑?xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)?！按讨杏谢?！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì).學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣 ，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué) ，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。,花?有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩 ，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭 。 問(wèn)題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn) ？（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化 ，應(yīng)從哪能方面著手？2016年高新區(qū)教師招考真題解析參考解答一、單選題.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.1、【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。2、【育萃專家解析】B。3、【育萃專家解析】D。一定在行為后再?gòu)?qiáng)化才有效果 。13、【育萃專家解析】B。14、【育萃專家解析】B。15、【育萃專家解析】C。16、【育萃專家解析】C。17、【育萃專家解析】C。二、填空題1、【育萃專家解析】學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)與反思過(guò)程。2、【育萃專家解析】認(rèn)知策略。3、【育萃專家解析】（刺激與反應(yīng)的）聯(lián)結(jié)。.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.4、【育萃專家解析】成分（要素）解析：即共同要素說(shuō)。5、【育萃專家解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)；可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。6、【育萃專家解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。7、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。8、【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。9、【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解與表征問(wèn)題（分析問(wèn)題）、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。10、【育萃專家解析】道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為；道德認(rèn)識(shí)。11、【育萃專家解析】責(zé)任感。12、【育萃專家解析】學(xué)會(huì)調(diào)適；尋求發(fā)展。13、【育萃專家解析】肯定性訓(xùn)練。14、【育萃專家解析】群體動(dòng)力；群體規(guī)范、課堂氣氛。15、【育萃專家解析】心理問(wèn)題行為。16、【育萃專家解析】教師認(rèn)知特征、教師人格特征。17、【育萃專家解析】熱情和同情心；激勵(lì)和想象的傾向性 。三、簡(jiǎn)單題1、【育萃專家解析】使用信號(hào)制止不良行為。鄰近控制。提高學(xué)習(xí)興趣，提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題并給予鼓勵(lì)。使用幽默。安排余暇。移除誘因。提出要求。其它培養(yǎng)品德與心理教育的方法也可以。四、論述題1、1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策.2,觀察.通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息 .其中包括:⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表.3,情感評(píng)價(jià).針對(duì)學(xué)生的情緒,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià) .五、案例分析題1、[參考答案]（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋M(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.處。學(xué)生生活在群體里 ，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì) ，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。2013鄭州高新區(qū)招教考試真題及解析一、單項(xiàng)選擇智力是不能通過(guò)教學(xué)會(huì)的，而需要個(gè)體發(fā)揮主觀能動(dòng)性，說(shuō)明素質(zhì)是()。A.內(nèi)在的 B.外在的 C.不可傳遞 D.相對(duì)穩(wěn)定性從形式上說(shuō)，教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的()活動(dòng)。A.認(rèn)識(shí)B.復(fù)合建立在日常交往基礎(chǔ)上的，由主體與主體之間所結(jié)成的豐富而生動(dòng)的日常生活構(gòu)成世界，稱為()。A.科學(xué)世界 B.兒童世界 C.生活世界 D.成人世界空間感知能力強(qiáng)的人，最適合的職業(yè)是()。A.律師B.畫家C.音樂(lè)家 D.推銷員能夠最小限度地打斷課堂不良行為處理方式的是()。A.非言語(yǔ)線索 B.反復(fù)提示 C.應(yīng)用后果 D.表?yè)P(yáng)6.有利于小組討論的座位安排形式是 ()。.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.A.圓形B.馬蹄型 C.秧田型 D.模塊在履行教育教學(xué)義務(wù)的活動(dòng)中，教師必須遵守職業(yè)道德規(guī)范，最主要、最基本的是堅(jiān)持()。A.團(tuán)結(jié)協(xié)作 B.教書育人 C.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) D.愛(ài)崗敬業(yè)8.當(dāng)把一個(gè)燒杯中的水倒入另一個(gè)更狹窄的燒杯之后 ，如果一名兒童認(rèn)為水的量沒(méi)有變化;在數(shù)數(shù)時(shí)，他要扳扳指頭才能算清 。那么，我們可以斷定這個(gè)兒童所處的階段是()。A.感知運(yùn)動(dòng)智力階段 B.具體運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段學(xué)生自發(fā)形成和組織起來(lái)的群體叫()。A.正式群體 B.非正式群體 C.參照群體 D.課外活動(dòng)小組“一切教育活動(dòng)的首要根基在于兒童本能的、沖動(dòng)的態(tài)度和活動(dòng)，而不在于外部材料的呈現(xiàn)和應(yīng)用??”這句話強(qiáng)調(diào)的是()。A.兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) B.學(xué)習(xí)資源和材料C.兒童的能動(dòng)活動(dòng) D.學(xué)習(xí)的方法技巧維果茨基在其“文化—?dú)v史心理理論”的基礎(chǔ)上提出的著名理論是()。A.最近發(fā)展區(qū) B.實(shí)際發(fā)展區(qū) C.潛在發(fā)展區(qū) D.現(xiàn)有發(fā)展區(qū)與意義學(xué)習(xí)相反的學(xué)習(xí)行為是()。A.接受學(xué)習(xí) B.探究學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)13.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程除注意過(guò)程 、保持過(guò)程和生成過(guò)程外 ，還包括()。.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.A.動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程 B.應(yīng)用過(guò)程 C.動(dòng)機(jī)過(guò)程 D.習(xí)得過(guò)程1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建設(shè)》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種()。A.半專業(yè) B.專門職業(yè) C.非專門職業(yè) D.準(zhǔn)專業(yè)在建構(gòu)主義看來(lái)，真正的知識(shí)是()。學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加工而成前人積累的認(rèn)識(shí)成果學(xué)生記住的信息存在于書本上的系統(tǒng)知識(shí)運(yùn)用直觀教具是以下哪種教學(xué)方法的重要內(nèi)容?()A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾時(shí)，這種作用是()。A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.幻覺(jué)D.聯(lián)覺(jué)程序性知識(shí)的表征方式是()。A.命題B.圖式C.產(chǎn)生式 D.故事腳本二、多項(xiàng)選擇題麥基奇將學(xué)習(xí)策略分為()。A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C.資源管理策略 D.精加工策略以下屬于有效獎(jiǎng)勵(lì)的原則的是()。獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)生的實(shí)際付出的努力相一致.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.獎(jiǎng)勵(lì)方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征獎(jiǎng)勵(lì)要以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主應(yīng)該建立一系列明確的獎(jiǎng)勵(lì)方法獎(jiǎng)勵(lì)一定要與懲罰并用教師上課要隨機(jī)應(yīng)變，表明教師勞動(dòng)具有()。A.復(fù)雜性 B.創(chuàng)造性 C.群體性 D.機(jī)械性示范性根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，同化觀念的主要形式()。A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.觀察學(xué)習(xí) D.類推學(xué)習(xí)組合學(xué)習(xí)程序教學(xué)的原則有()。A.自定步調(diào) B.小步子 C.及時(shí)反饋 D.與學(xué)生合作知識(shí)的理解一個(gè)學(xué)生考試失敗，老師為了鼓勵(lì)學(xué)生的信心，將他的失敗歸因于()。A.能力B.努力C.考試難度 D.運(yùn)氣身心狀況綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特征是()。A.綜合性 B.實(shí)踐性 C.開放性 D.自主性生成性8.在學(xué)生中學(xué)課程學(xué)科中 ，語(yǔ)言和文學(xué)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目是 ()。.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.A.語(yǔ)文B.外語(yǔ)C.思想政治 D.歷史地理根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育法，以下關(guān)于義務(wù)教育的說(shuō)法，正確的是()。A.實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)B.實(shí)施義務(wù)教育，不收雜費(fèi)在我國(guó)，高中階段是義務(wù)教育的重要組成部分任何適齡兒童都有權(quán)利和義務(wù)上學(xué)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育應(yīng)該支持欠發(fā)達(dá)地區(qū)的義務(wù)教育保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循的原則有()。尊重未成年人的人格尊嚴(yán)適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)未成年自己獨(dú)立地處理人際關(guān)系教育與保護(hù)相結(jié)合學(xué)習(xí)和教師擔(dān)負(fù)所有責(zé)任三、判斷題1.以人為本的教育觀的根本主旨是堅(jiān)持以知識(shí)作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。2.學(xué)校應(yīng)該把德育放在首位并專門實(shí)施。負(fù)強(qiáng)化是對(duì)他人施予懲罰。短時(shí)記憶主要是感知信息。尊重的需要是成長(zhǎng)的需要。.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.在學(xué)校教育中，搞好了教學(xué)就搞好了智育。終身教育不僅僅是青少年的教育，而且是涵蓋了人一生的教育。屢次違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該將其開除以保證其他同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我國(guó)中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。10.《班主任工作條例》規(guī)定，中小學(xué)每個(gè)班級(jí)應(yīng)當(dāng)配備一名班主任 。四、簡(jiǎn)答題教師講授的基本環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法。什么是個(gè)別化教學(xué)，它的教學(xué)模式都有什么?簡(jiǎn)述新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。五、案例分析題校長(zhǎng)性侵事件，有償家教，給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，體罰學(xué)生。從教師職業(yè)道德規(guī)范的角度分析案例中違反了哪些并加以解釋 。有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?”“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度 。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái) ，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣 ，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌 ?”從教育觀、學(xué)生觀、師生關(guān)系的角度分析教師的行為 。.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.2012年10月8日，瑞典皇家科學(xué)院發(fā)出通知，這位英國(guó)生物學(xué)家和另一位日本生物學(xué)家山中伸彌，共同獲得今年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?？稍诿鎸?duì)鏡頭的時(shí)候，這位79歲的老人卻把一張中學(xué)成績(jī)報(bào)告單放在最顯眼的位置。在這張已經(jīng)發(fā)黃的紙片上可以看到，63年前，這位生物學(xué)最高獎(jiǎng)項(xiàng)的得主在生物課上排名全班倒數(shù)第一，并且被授課老師評(píng)價(jià)為“非常愚蠢”。“我相信他(格登)想要成為一名科學(xué)家 ，但從他的表現(xiàn)來(lái)看 ，這個(gè)想法簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)?！边@位老師寫道，“他連基本的生物學(xué)知識(shí)都學(xué)不會(huì) ，想在這個(gè)領(lǐng)域有所成就完全不可能?！敝袑W(xué)期間，格登前后養(yǎng)了上千條毛毛蟲 ，并且等它們一一孵化成飛蛾 ，這讓他的老師非常厭惡。結(jié)合案例和我國(guó)的教育現(xiàn)狀 ，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn) 。參考答案一、單項(xiàng)選擇AA教學(xué)是是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種實(shí)踐活動(dòng)。C人的素質(zhì)一旦形成就具有內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的特征。智力的發(fā)展需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了其內(nèi)在性。.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.B根據(jù)多元智力理論，視覺(jué)—空間智力是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家等的身上有比較突出的表現(xiàn)。A處理課堂不良行為的最好方法是不打斷課堂教學(xué)，又給予學(xué)生必要的有效提醒。非言語(yǔ)線索是利用目光、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及肢體語(yǔ)言等向?qū)W生傳達(dá)信息，因而對(duì)課堂教學(xué)的影響較小。6.D 圓形座位排列，使教師與學(xué)生之間尤其是學(xué)生與學(xué)生之間不再有主次之分 ，有助于師生之間、生生之間的互動(dòng)與對(duì)話 ，適合于各種課堂討論或相互學(xué)習(xí) 。馬蹄型便于教師主講，也便于教師與學(xué)生之間互相傾聽(tīng)彼此的發(fā)言 ，可以使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。秧田型是座位排列的傳統(tǒng)形式 ，在這種座位排列中 ，教師是課堂教學(xué)的中心 ，因此，這種形式有助于教師管理和控制課堂 ，也有助于減少學(xué)生與學(xué)生之間的相互行為干擾。模塊型，這種排列適合于小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí) 。這種座位排列使每個(gè)學(xué)生幾乎都有自己的活動(dòng)空間，學(xué)生行動(dòng)起來(lái)很方便又不至于互相干擾 。B教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。8.B在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式 。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性 。但一般只能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算。BC.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.AC有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是一種單純依靠記憶學(xué)習(xí)材料，而避免去理解其復(fù)雜內(nèi)部和主題推論的學(xué)習(xí)方法。平時(shí)多稱為死記、死背或死記硬背。CBA建構(gòu)主義的知識(shí)觀：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)絕對(duì)真實(shí)的表征，它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案;知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題解決都實(shí)用的方法 。在具體的問(wèn)題解決中 ，知識(shí)需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造 ;知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的 。B演示法是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)物、模型、圖片等直觀教具或通過(guò)示范性操作實(shí)驗(yàn)和電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。AC二、多項(xiàng)選擇題ABC學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。D項(xiàng)精加工策略屬于認(rèn)知策略。ABDEAB.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.ABEABD程序教學(xué)的五個(gè)原則：小步子、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率。BCDE如果把失敗歸因于努力不夠、考試難度大、運(yùn)氣和身心狀況不好，盡管學(xué)生會(huì)感到內(nèi)疚或羞愧，影響其自尊，但成功期望和成就動(dòng)機(jī)會(huì)繼續(xù)維持。如果把失敗歸因于能力缺乏，則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的成就期待 ，任務(wù)完成的勝任感和堅(jiān)持性都會(huì)降低 ，減弱學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，降低學(xué)業(yè)追求。7.ABCDE8.AB 學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊構(gòu)成了中學(xué)課程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu) 。語(yǔ)言與文學(xué)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)有語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)科目 ;人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)思想政治 、歷史、地理科目;科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)物理、化學(xué)、生物科目;技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)信息技術(shù)與通信技術(shù)科目 ;體育與健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)體育與健康科目 ;藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)藝術(shù)或音樂(lè) 、美術(shù)科目;綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域下設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐科目。ABD《義務(wù)教育法》規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，包括小學(xué)和初中，高中階段不屬于義務(wù)教育階段的范圍 。凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利 ，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù) 。國(guó)家組織和鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)支援經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育 。10.ABD三、判斷題.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.1.×以人為本的教育觀的根本主旨是堅(jiān)持教學(xué)以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn) ，使學(xué)生全面發(fā)展。√黨的十七大報(bào)告指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先?！币虼?，學(xué)校教育應(yīng)該把德育放在教育的首位?！霖?fù)強(qiáng)化：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加 ，這種操作即為負(fù)強(qiáng)化。懲罰：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反映之后 ，隨即呈現(xiàn)一個(gè)不愉快刺激 ，以期消除或抑制此類反應(yīng)，稱為懲罰。負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。4.×短時(shí)記憶是個(gè)體對(duì)刺激信息進(jìn)行加工 、編碼、短暫保持和容量有限的記憶 。×生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要稱為缺乏型需要，成長(zhǎng)需要包括認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。6.×智育一般指向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí) ，訓(xùn)練技能，發(fā)展能力的教育。教學(xué)既要完成智育的任務(wù)，也要完成德、體、美、勞諸育的任務(wù)?！獭廖覈?guó)義務(wù)教育法規(guī)定，對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除。學(xué)校開除學(xué)生侵犯了其受教育權(quán)?！獭趟?、簡(jiǎn)答題教師講授的基本環(huán)節(jié)：.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)知識(shí)鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨杏?xùn)練歸因3.個(gè)別化教學(xué)：讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)模式包括程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。4.新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.建立與素質(zhì)教育相一致的評(píng)價(jià)與考試制度實(shí)行三級(jí)課程管理制度五、案例分析題1.從教師職業(yè)道德規(guī)范的角度分析案例 ：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 》規(guī)定，教師應(yīng)具有的職業(yè)道德有愛(ài)國(guó)守法 、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求。愛(ài)國(guó)守法要求教師要貫徹國(guó)家的教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。材料中出現(xiàn)的“校長(zhǎng)性侵幼女，教師體罰學(xué)生”違背了《教師法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 》等規(guī)定的教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰 、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為 。關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師要尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中“教師體罰學(xué)生、性侵學(xué)生”的做法不符合中小學(xué)教師職業(yè)道德要求。教書育人是教師的天職。教書育人要求教師要培養(yǎng)學(xué)生良好品行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中出現(xiàn)的體罰事件說(shuō)明有部分教師沒(méi)有沒(méi)有做到教書和育人的有機(jī)結(jié)合 。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。為人師表要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，自覺(jué)抵制有償家教。案例中涉及的有償家教行為不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的為人師表的職業(yè)道德要求。2.從教育觀、學(xué)生觀、師生關(guān)系的角度分析教師的行為 。.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.案例中該教師的做法不符合現(xiàn)代教育觀 、現(xiàn)代學(xué)生觀和現(xiàn)代師生關(guān)系 ，因此是不正確的。現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)民主教育，主張發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教育民主要求教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。不僅要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 。材料中該教師對(duì)于學(xué)生 “聽(tīng)螞蟻唱歌”不僅不予表?yè)P(yáng)反而加以遏制 ，違背了現(xiàn)代教育觀的要求 ?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是發(fā)展中的人說(shuō)明學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的階段性規(guī)律，用孩子的眼光來(lái)看待孩子的做法 。學(xué)生是獨(dú)特的人說(shuō)明學(xué)生是完整的人 ，學(xué)生與成人之間存在巨大的差異 ，這要求教師在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí) ，也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展 ，把孩子看做孩子。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人說(shuō)明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 。案例中該教師的做法違背了現(xiàn)代學(xué)生觀的觀點(diǎn) 。民主平等是我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)之一。民主平等的師生關(guān)系指的是在教育教學(xué)的過(guò)程中教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。師生在人格上是平等的，要平等對(duì)話，要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌?”“老師的聲音提高了八度 。嚴(yán)厲的斥責(zé)??”案例中該教師的行為是以教師為中心的師生關(guān)系模式 ，不符合現(xiàn)代師生關(guān)系的要求 。3.結(jié)合案例和我國(guó)的教育現(xiàn)狀 ，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn) 。.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可以是機(jī)械的或有意義的 。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)中 ，有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各具特色 ，各有所長(zhǎng)，都是重要的學(xué)習(xí)方式 ，是相輔相成、互相補(bǔ)充的。但二者側(cè)重點(diǎn)不同 、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同 、學(xué)習(xí)的心理過(guò)程不同、教師所起的作用不同 。(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料 ，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)只是理解概念和原理的教學(xué)方法 。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：①能提高智慧的潛力 ;②有助于外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化 ;③有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn) 、探索的方法;④有利于所學(xué)材料的保持。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的內(nèi)容是零散的 ，不系統(tǒng)的。②學(xué)習(xí)的速度慢，效率低。接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的。接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是可以在短時(shí)期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)，省時(shí)、省力、經(jīng)濟(jì)，在講授知識(shí)間的抽象關(guān)系可能更有效，也為學(xué)生提供好方法幫助他們保持重要的信息 。接受學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮 ，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn) 。(4)目前在我國(guó)，學(xué)校教育主要是傳統(tǒng)形式上班級(jí)授課制的接受學(xué)習(xí) ，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮 。2012鄭州市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)教師招聘考試真題試卷一、單項(xiàng)選擇題(在下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的 ，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分 。本大題共20小題。每小題l分，共20分)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)是在()年。A.2000B.2001C.2002D.19992.在義務(wù)教育階段開設(shè) 《品德》《藝術(shù)》課，這屬于().學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.A.分科課程 B.綜合課程C.通識(shí)課程 D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程3.教育要傳授知識(shí)，至于智力的發(fā)展則無(wú)需進(jìn)行培訓(xùn) 。這是()的觀點(diǎn)。A.實(shí)質(zhì)教學(xué)論 B.形式教學(xué)論C.邏輯教學(xué)論 D.集中教學(xué)論直接興趣屬于()動(dòng)機(jī)。A.外在的 B.交往的 C.生理的 D.內(nèi)在的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，()依法保證適齡兒童、少年入學(xué)。A.學(xué)校B.政府C.法定監(jiān)護(hù)人 D.社會(huì)教師在改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一封信件，拆開后是一封情書，寫了幾句話又放回去。該行為()A.合法，尊重通信自由 B.合法，正確引導(dǎo)學(xué)生C.不合法，侵犯隱私 D.不合法，未經(jīng)學(xué)生同意使學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則是()A.贊科夫的教學(xué)與發(fā)展原則 B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.羅杰斯的非指導(dǎo)性原則 D.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論屬于校園精神文化的是()A.校風(fēng)B.課桌文化 C.飲食文化 D.旅游文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，屬于()A.陶冶法 B.榜樣法 C.品德修養(yǎng)法 D.鍛煉法.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.把學(xué)習(xí)分為觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化的是()A.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí) B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.羅杰斯的非指導(dǎo)性原則 D.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)口述、抄寫、列提綱屬于()A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略 D.環(huán)境管理策略會(huì)彈電子琴對(duì)彈鋼琴的影響屬于()A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移 D.逆向遷移在初中任教的教師，至少需要取得()A.高等師范專科資格B.高等師范本科資格C.綜合大學(xué)本科資格 D.中等師范學(xué)歷資格教師在一旁觀察，通過(guò)調(diào)查、訪談，找到學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的材料，又在講解時(shí)抓住學(xué)生的興趣。這說(shuō)明教師的角色是學(xué)生的學(xué)習(xí)的()A.促進(jìn)者B.實(shí)踐者C.觀察者D.監(jiān)督者某學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)太累，又怕成績(jī)不好別人笑話，屬于()A.雙趨沖突 B.雙避沖突C.趨避沖突 D.多種趨避沖突《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”說(shuō)的是()教學(xué)原則。A.啟發(fā)性 B.鞏固性.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.C.循序漸進(jìn) D.科學(xué)性與教育性相結(jié)合班主任工作的首要任務(wù)是()A.了解和研究學(xué)生 B.組織和培養(yǎng)班集體C.培養(yǎng)班干部 D.召開班會(huì)遺忘的進(jìn)程是()A.先快后慢 B.先慢后快 C.直線式 D.曲線式在品德的結(jié)構(gòu)中，衡量道德品質(zhì)的是()A.道德認(rèn)識(shí) B.道德行為 C.道德情感 D.道德意志為人師表體現(xiàn)的是教師的()A.專業(yè)意識(shí) B.專業(yè)技能 C.專業(yè)態(tài)度 D.專業(yè)品質(zhì)二、多項(xiàng)選擇題(在下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的 。請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分 。本大題共10小題。每小題2分。共20分)下列哪項(xiàng)屬于本能需要()A.生理和安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛(ài)的需要 D.求知需要審美需要韋納的歸因理論，屬于內(nèi)在的、不可控的是()A.運(yùn)氣B.身體狀態(tài)C.任務(wù)難度 D.能力努力程度.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.義務(wù)教育的特征是()A.普遍性 B.免費(fèi)性C.強(qiáng)制性 D.統(tǒng)一性與公共性公益性教師有下列行為予以解聘的形式有()A.故意不完成教學(xué)任務(wù)給其造成嚴(yán)重?fù)p失的體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的品行不良，影響惡劣的侮辱學(xué)生，影響惡劣的上課不認(rèn)真教學(xué)的循序漸進(jìn)中的“序”是指()A.學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律 B.學(xué)科的知識(shí)邏輯C.課堂的組織順序 D.學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序課堂教學(xué)的進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)包括()A.信息技術(shù)教育 B.研究性學(xué)習(xí)C.社區(qū)服務(wù) D.社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)的三維目標(biāo)是()A.知識(shí)與技能 B.過(guò)程與方法.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.C.情感態(tài)度與價(jià)值觀 D.知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)與方法新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是()A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí) D.互助學(xué)習(xí)研究學(xué)習(xí)現(xiàn)代的學(xué)校教育制度，從層次結(jié)構(gòu)上來(lái)看包括()A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育 D.高等教育藝術(shù)教育教師備課要做好三方面工作，包括()A.鉆研教材 B.了解學(xué)生C.設(shè)計(jì)教法 D.評(píng)估方法研究理論三、判斷題(判斷下列各題的正誤 ，并在題后括號(hào)內(nèi)打 “√”或“×”本。大題共l0小題。每小題l分，共10分)西方教育史上第一本關(guān)于教育學(xué)的著作是昆體良的《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》。()兒童口語(yǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵期為l～3歲。()學(xué)校必須堅(jiān)持德育為重。()講授法是注入式的方法，問(wèn)答法為啟發(fā)式的方法。().學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.35.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)與行為效率之間呈正 u型關(guān)系。()最早提出班級(jí)授課制的是捷克教育家夸美紐斯。()教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在可以超越歷史而存在。()確立課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是社會(huì)、兒童、知識(shí)。()39.教師教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)為 ：備課、上課、評(píng)課、究課、思課。()講述、講讀、講演、講授是以直觀為主的教學(xué)方法。()四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分)簡(jiǎn)述教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能。教師提高學(xué)生元認(rèn)知能力的教學(xué)策略有哪些?簡(jiǎn)述依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。簡(jiǎn)述合理組織復(fù)習(xí)的方法。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪些方面?五、案例分析題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分)46.課堂上，趙老師讓各組組長(zhǎng)把作業(yè)發(fā)下去 ，她特意留意了“差生”張凱的表情，發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有像以往一樣放下作業(yè)就去玩 ，而是興奮地東張西望 ，想和同學(xué)表達(dá)些什么 。趙老師這次在他的作業(yè)上批了一個(gè) “優(yōu)”字，還寫了一句評(píng)語(yǔ)“你進(jìn)步了”。趙老師沒(méi)想到，這一句表?yè)P(yáng)，竟然換來(lái)了這么燦爛的笑容 ，她很欣慰。在以后的作業(yè)上，趙老師每次都會(huì)寫一些鼓勵(lì)的話 ，例如：這次寫得真好，有沒(méi)有信心連得五個(gè)“優(yōu)”，等等。后來(lái)，她發(fā)現(xiàn)張凱寫作業(yè)變得積極了 。班里的同學(xué)們都更愛(ài)學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高 。.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.趙老師采用了什么評(píng)價(jià)方式?(4分)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，談?wù)勞w老師的這種做法有哪些意義。(6分)47.語(yǔ)文老師林老師講《臥薪嘗膽》這篇文章的時(shí)候，有個(gè)女生舉手問(wèn)：“老師，什么是苦膽?”林老師一時(shí)愣住了，是啊，什么是苦膽啊，現(xiàn)在的孩子們吃的都是加工過(guò)的肉食，哪里知道苦膽的味道啊 !他備課的時(shí)候，查閱資料，上面沒(méi)有苦膽的解釋 ，他以為學(xué)生知道。接下來(lái)，林老師簡(jiǎn)單介紹了一下苦膽 ：“膽囊是人體的一個(gè)器官 ，它有排毒的功能，味道非?？啵运追Q苦膽?！笨粗瑢W(xué)們迷茫的神情 ，他知道同學(xué)們沒(méi)有明白 。接著他問(wèn)：“同學(xué)們吃過(guò)哪些苦的食物 ?”這下，同學(xué)們知道，爭(zhēng)先舉手說(shuō)：“苦瓜、藥??”林老師說(shuō)：“是的，苦膽就是這樣的苦 ，甚至比你們吃過(guò)的任何一種食物都苦 ，越王勾踐就是每天這樣來(lái)提醒自己 ??”這下，同學(xué)們總算明白了勾踐臥薪嘗膽的意義了 。(1)你認(rèn)為，林老師為什么無(wú)法回答學(xué)生的問(wèn)題 ?(4分)結(jié)合以上案例，分析教師應(yīng)該具備哪些知識(shí)。(6分)2012年河南省鄭州市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)教師招聘考試真題試卷答案一、單項(xiàng)選擇越1.D 本次新一輪課程改革是指 1999年正式啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革 ，簡(jiǎn)稱“新課改”。B綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.A實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)需進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。D興趣可以分為直接興趣和間接興趣兩種。直接興趣是由認(rèn)識(shí)事物本身的需要引起的，如對(duì)看電視、小說(shuō)的興趣;間接興趣是由認(rèn)識(shí)事物的目的和結(jié)果引起的。直接興趣屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，間接興趣屬于外部動(dòng)機(jī)。5.B根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 》第十二條規(guī)定，適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童 、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué) 。C隱私包括個(gè)人私生活、個(gè)人日記、照片、儲(chǔ)蓄及財(cái)產(chǎn)狀況、生活習(xí)慣及通訊秘密等。隱私權(quán)是指公民生活中不愿為他人公開或知悉的個(gè)人秘密的不可侵犯的人身權(quán)利 。學(xué)校和教師侵犯學(xué)生隱私的表現(xiàn)形式有 ：故意隱匿、毀棄或者非法開拆學(xué)生信件 ，披露、宣揚(yáng)學(xué)生自身及家庭成員的資料 ，提供學(xué)生成績(jī)的方式不適當(dāng)?shù)?。A贊科夫把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。A校園精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次，主要包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系等。A陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.A班杜拉以兒童的社會(huì)行為習(xí)得為研究對(duì)象，形成了其關(guān)于學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程 (即觀察學(xué)習(xí))。A口述屬于復(fù)述策略，抄寫屬于精加工策略，列提綱屬于組織策略。復(fù)述策略、精加工策略和組織策略都屬于認(rèn)知策略。12.A 正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用 。彈電子琴對(duì)彈鋼琴起到促進(jìn)作用 ，因此屬于正遷移。A《中華人民共和國(guó)教師法》第十一條規(guī)定，取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷 。A題干中教師的行為是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的職業(yè)角色。B雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。16.A這句話的意思是說(shuō)教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo) ：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑 ;要在問(wèn)題開頭啟發(fā)學(xué)生思考 ，決不把最終結(jié)果直接給學(xué)生。因此，它體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則 。B班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。因此，每個(gè)班主任在接手一個(gè)班級(jí)后，都把組織建立班集體作為自己工作的首要任務(wù)。A艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.B道德行為是品德形成的最終環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。它是個(gè)體道德認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。C教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)精神的發(fā)展、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展和專業(yè)技能的發(fā)展。其中，教師的專業(yè)精神包括教師在行使職權(quán)時(shí)，運(yùn)用專業(yè)精神和態(tài)度來(lái)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以博大的胸懷感染學(xué)生 。這些體現(xiàn)了為人師表的要求 。因此，為人師表應(yīng)該是教師的一種專業(yè)態(tài)度。二、多項(xiàng)選擇題ABC根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個(gè)基本的層次、生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要 ，它們是個(gè)體生存所必需的 。后三種需要是成長(zhǎng)需要，它們雖不是我們生存所必需的 ，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有很重要的積極意義。22.BD美國(guó)心理學(xué)家韋納把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸結(jié)為六種原因 ，即能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。其中屬于內(nèi)在、不可控的因素的有能力 、身體狀況。ABC義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、普遍性、免費(fèi)性的特點(diǎn)。ABCD《中華人民共和國(guó)教師法》第三十七條規(guī)定：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘 。(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的 ;(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的;(三)品行不良、侮辱學(xué).學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.生，影響惡劣的。教師有前面第(二)項(xiàng)、第(三)項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究其刑事責(zé)任 。ABD循序漸進(jìn)的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身之序，是四種順序的有機(jī)結(jié)合。26.ABCDE 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育 、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育 。ABC新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 。ABC新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。ABCD從層次結(jié)構(gòu)上來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個(gè)層次。ABC教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。三、判斷題√略?！?歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。33.×《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010～2020年)》中提出，學(xué)校必須堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展?！磷⑷胧绞侵附處煆闹饔^出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性;啟發(fā)式是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形.學(xué)習(xí)幫手..專業(yè)整理.式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法 。講授法和問(wèn)答法是教學(xué)方法 ，是注入式和啟發(fā)式都可以采用的方法 。35.×動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒 u型曲線的關(guān)系?！?632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。37.×教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律 ?！辽鐣?huì)、兒童、知識(shí)是制約學(xué)校課程的三大因素?！两處熃虒W(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)(即基本程序)：備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定?！林v授法可分為講述、講讀、講演、講解四種，它是以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法。四、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn)