第五單元寫作《學(xué)寫游記》教案-部編版語文八年級下冊

《學(xué)寫游記》

【設(shè)計(jì)背景】

單元目標(biāo)

知能目標(biāo)：能理解游記這一文體的特點(diǎn)；能歸納游記的三要素；能緊扣游記三要素進(jìn)行自讀，通過對游蹤、寫景、語言的把握，梳理出游記作品的外在表現(xiàn)，抽取概括游記的閱讀策略；能運(yùn)用策略展開游記寫作。

理解目標(biāo)：能夠理解閱讀游記，不僅要讀出外在的所見所聞，更要讀出作者的感受與思考，要從外部世界中讀出觀景主體內(nèi)部的精神世界和表達(dá)風(fēng)格。

遷移目標(biāo)：能夠?qū)懢坝斡涢喿x策略遷移到有游歷生活的“詩歌”、古代“記”的文體以及有內(nèi)在成長的名著《西游記》《紅星照耀中國》的閱讀上。

單元結(jié)構(gòu)化任務(wù)【課堂設(shè)計(jì)】記游：外在和內(nèi)在的旅程課時(shí)情境1

如果請你們寫一篇游記為四川來的老師推薦長沙的網(wǎng)紅打卡地？你該如何寫？我們首先需要了解什么是游記。出示定義

何為游記？通過記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思。游記三要素：所至、所見、所感。言語實(shí)踐活動一

初思·游記閱讀讀什么

如何閱讀游記？根據(jù)資料進(jìn)行信息分類，初步思考閱讀游記的什么內(nèi)容？用什么方法讀？（5分鐘）

生自主分類信息，抽象概括，拿出問題解決方案，并用思維導(dǎo)圖展示解說。（5分鐘）言語實(shí)踐活動二

探究·游記閱讀有策略

學(xué)生探究的這種游記閱讀策略是否科學(xué)？繼續(xù)研讀五單元三篇游記:《在長江源頭格拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》,探究游記的閱讀策略。課時(shí)情境2

如果你是馬麗華、馬克吐溫、阿來中的一人，你準(zhǔn)備向大家說說如何閱讀你寫的游記，你會如何說？請用思維導(dǎo)圖展示你的解說。（10分鐘）活動1

依據(jù)任務(wù)閱讀游記

分三組閱讀《在長江源頭格拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》，完成三個(gè)任務(wù)，選擇其中一篇課文，用思維導(dǎo)圖畫出“游覽圖”并批注。

任務(wù)1：瀏覽全篇，圈畫“所至”——畫路線

任務(wù)2：字斟句酌，精讀“所見”——描風(fēng)貌（景事人歷史風(fēng)土人情等的角度方法）

任務(wù)3：揣摩品味，品讀“所感”——說感受（對景物特征的感受，內(nèi)心因景觸發(fā)的感悟思考等）

小組自行分配任務(wù)，組員獨(dú)立閱讀并做好批注，再合作交流完成“游覽圖”繪制，形成匯報(bào)方案，小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。活動2

歸納游記閱讀策略出示課題記游：外在和內(nèi)在的旅程鏈接資料

無論作者還是讀者，我們都應(yīng)該尋找如何通過寫外在旅程來反映自己內(nèi)在的旅程。這不僅是優(yōu)秀游記的意義，也是生活本身的意義。

——亞當(dāng).霍克希爾德《游記：內(nèi)在和外在的旅程》言語實(shí)踐活動三

遷移·運(yùn)用策略寫游記活動1

書寫網(wǎng)紅打卡地

以“親愛的老師們，我會請你去長沙的

”開頭，寫一段話推薦長沙網(wǎng)紅打卡地，要求有游蹤、風(fēng)景、感受的描寫?；顒?

再薦網(wǎng)紅打卡地

生分享作品并互評。課后作業(yè)

將游記制作成旅游vlog上傳社交軟件。教后反思

較好的教學(xué)效果的達(dá)成，一定源自于教師良好的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，而精要的，直擊教學(xué)重點(diǎn)的，引領(lǐng)學(xué)生展開言語實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動，一定源自于教師對文本的精準(zhǔn)解讀，璩艷霞老師在精讀課中已經(jīng)對《壺口瀑布》這一篇游記有了游記特點(diǎn)、游記語言的充分指導(dǎo)。我這一節(jié)自讀課才得以站在璩老師的肩膀上進(jìn)行活動開展。在教學(xué)時(shí)，既要充分考量自讀課特性，還要緊扣文體教學(xué)，因此以結(jié)構(gòu)化的三個(gè)問題建構(gòu)學(xué)生的言語實(shí)踐活動，推動生成“初思游記閱讀策略”、“游記閱讀策略建構(gòu)”。這堂課背后體現(xiàn)了這樣的教學(xué)邏輯：

一、閱讀策略教學(xué)：整合信息提問，設(shè)計(jì)問題學(xué)習(xí)實(shí)踐，是走向不教的教學(xué)策略。

二、依循體式教學(xué)：把游記當(dāng)游記教，教出游記的特色，教出游記文本的特質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容聚焦游記特點(diǎn)和游記語言、游記閱讀策略。

三、問題支架引領(lǐng)：教師的導(dǎo)在于精要問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)在于以問題為引領(lǐng)，在觸摸文本的言語實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)。

四、思維工具運(yùn)用：運(yùn)用思維導(dǎo)圖、列表、符合等思維工具，便于梳理信息。

五、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)：問題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生語言建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化，本課無論是提問策略、游記策略建構(gòu)，都注意并走向了結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。專家點(diǎn)評

《辭?！?“游記，散文的一種。文筆輕快、描寫生動，記述旅途見聞，某地歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況、社會習(xí)尚、風(fēng)土人情和山川景物、名勝古跡等，也表達(dá)作者的思想情感?！蓖趿⑷航缍ā坝斡浭且陨⑽男问接泴懹污?、描摹景觀、抒發(fā)主體在旅行游覽中的見聞感受并獨(dú)立成篇的記體文學(xué)樣式?！?/p>

義務(wù)教育教科書部編版語文八年級下冊第五單元所選四篇文章，從內(nèi)容到形式到結(jié)構(gòu)，均屬于游記。教材的核心價(jià)值，一是在單元視野中發(fā)揮教材價(jià)值（關(guān)注單元導(dǎo)讀中的語文要素），二是在閱讀中構(gòu)建讀一類文本的閱讀策略。在八下第五單元的游記閱讀教學(xué)進(jìn)程中，需要用不同的課型來實(shí)施并完成單元閱讀任務(wù)。

傳統(tǒng)的課型有它的優(yōu)點(diǎn)和長處，但已不能完全適應(yīng)新形勢新時(shí)代的教育發(fā)展需求了。蔣婷婷老師采用的課型就具有一定的創(chuàng)新性，屬于單元內(nèi)單篇精讀之后的整合閱讀課，承擔(dān)著整合自讀習(xí)方法的使命。其課堂創(chuàng)意，核心體現(xiàn)在她嘗試了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——將整合自讀問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下去“做中學(xué)”。“學(xué)習(xí)任務(wù)”包含“學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題”的導(dǎo)向——學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，自主地逆向地在三篇自讀課文中，去圈點(diǎn)勾畫、捕捉信息、歸類整合、理解分析、綜合表達(dá)（制作思維導(dǎo)圖--解說思維導(dǎo)圖），其中包含了一個(gè)完整的思維訓(xùn)練過程，即學(xué)生自我建構(gòu)和提升思維品質(zhì)的過程。這種課堂形式的優(yōu)勢在于，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，能更加主動積極地運(yùn)用單篇精讀課中習(xí)得的方法去自主研讀，建構(gòu)閱讀成果，并運(yùn)用閱讀成果去“解說展示”。

在實(shí)施過程中，老師還基于學(xué)生立場，選取了蜀湘兩地最吸引人的旅游資源適時(shí)地激趣，來保障學(xué)生完成