“三自課堂”研討活動(李建東)

#扎實有效的“三自課堂”研討活動

李建東今天是學(xué)?！叭哉n堂”的研討活動，全體成員全程參與，我作為其中的一員，很高興能參加這樣扎實有效的活動。剛才聽了二位執(zhí)教教師的介紹以及其它老師的點評，就總體而言，覺得執(zhí)教的教師講得透徹，點評的老師講得到位。對于她們的說法、觀點本人表示贊同，這里就不再重復(fù)。我們語文教學(xué)到底是為了什么而教，這始終是語文界關(guān)注的一個大問題。以前有人認(rèn)為是教教材，有人認(rèn)為是教學(xué)生，現(xiàn)在則更多的人認(rèn)為是教方法，提能力，強(qiáng)素養(yǎng)。用葉老的話來說，“教材無非是個例子”。隨著新課程的推進(jìn)，這樣的理念為越來越多的人所接受。我們學(xué)校了正是在這樣的大背景下，結(jié)合學(xué)?！叭耘囵B(yǎng)”的傳統(tǒng)，于201年5正式申報了省規(guī)劃重點課題《構(gòu)建基于兒童成長的三自校園的研究》（簡稱“三自校園”）?！叭孕@”包括了“三自環(huán)境”“三自課堂”“三自活動”三大版塊，其中又以“三自課堂”為重中之重。自立項以來的一年多時間里，“三自課堂”的研討活動持續(xù)進(jìn)行，取得了可喜的成績，積累了大量的鮮活案例，鍛煉了不少教育新人，提升了廣大教師的培養(yǎng)意識及能力?！叭哉n堂”的目的在于通過營造有利于學(xué)生成長的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過教師的耐心引導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)，在不斷推進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程中有意識地滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在獲取知識的同時，更有能力的提升，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成終身有用的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。今天研討的二堂語文課，一堂是由朱憶倫老師執(zhí)教的《少年王冕》（“蘇五上”），另一堂是由洪雅老師執(zhí)教的《掌聲》（“蘇三上”）。這二堂課在作為實踐課時我都聽過。雖然執(zhí)教的年級、內(nèi)容、難度、重點等都不同，但有一點卻是相同的，那就是都有一定的研究視點，且這個研究視點比較清晰，且都指向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二位教師在遵循語文教學(xué)一般規(guī)律的前提下，突出研究視點，圍繞研究視點組織教學(xué)活動。（朱憶倫老師的研究視點是“抓住重點詞句，感悟人物形象，把握人物特點”；洪雅老師的研究視點是“以疑促讀，以讀促思，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟能力”）那么，研究視點從何而來，如何確定，這是大家比較關(guān)心的。用通俗的話來說，那不是“二湊法”。在我們學(xué)校，一頭是“三自校園”之“三自課堂”，必須要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是總目標(biāo)，必須咬定不放。另一頭是教材與學(xué)生，看看教材中有哪些內(nèi)容、環(huán)節(jié)等是適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的；再看學(xué)生，他們已有了哪些自主學(xué)習(xí)能力，下階段的培養(yǎng)目標(biāo)指向何處。這二頭互相靠攏，找到雙方的公共部分，即可確定為研究視點。當(dāng)然，這話說起來很容易，但要真做起來還是有一定困難的。因為要做到這一點，我們的教師必須要擁有一雙慧眼，能用比較敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)。正因為如此，所以，我們一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力理解“三自課堂”，掌握其精髓；二要研究教材與學(xué)生，做好教材的開發(fā)工作，努力挖掘潛在的可能的訓(xùn)練點，同時要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。也正因為如此，所以在正在征集中的“自主教案”，需要大家把自己的設(shè)計意圖表達(dá)清楚。在“自主教案”中只要能在某些環(huán)節(jié)、過程中有的體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力即可了，而并不需要從頭至尾都需要體現(xiàn)。下面對兩位執(zhí)教教師的教學(xué)過程各提一點建議。先說朱憶倫老師執(zhí)教的《少年王冕》（“蘇五上”）。此文著力塑造的就是少年王冕這個鮮明的人物形象。通過語言文字讓人們看到了一個勤奮好學(xué)、懂事孝順的王冕。而這些人物特點都是通過重點詞句來表現(xiàn)的，因此，課文頗有春秋筆法，微言大義的風(fēng)骨。所以才有了這樣的研究視點。不過，在說到人物形象時，本人覺得除了勤奮好學(xué)、懂事孝順之外，是否增加一點——熱愛生活，這樣人物的形象會更加豐滿。為什么這樣說呢？本人是這樣理解的。因為同樣是七卯湖（即王冕放牛的那個地方），秦家看到是那里水草多，水源好，是個有利于放牛的好地方；而王冕看到的卻是一番無比美麗的如同畫卷一般的風(fēng)景。那是一個野外之地，那次的雨下得有點突然，下得有點大，估計那天王冕也被淋得差不多了，但他沒有去關(guān)注自己淋濕的衣服，卻被眼前的美景所吸引了。同是一條湖，為什么看到的會不一樣呢？只不過是看的人不同而已，心境不同而已，欣賞的水平不同而已。王冕熱愛生活，感悟美的能力又強(qiáng)，才不會被眼下一時的生活所困，才會看到如此的美景，所以最終能成為一代畫家；而秦家關(guān)心的只是把牛養(yǎng)好，所以只能是個土財主了。應(yīng)證了那句話，“人的眼光決定了人的高度”。再說洪雅老師執(zhí)教的《掌聲》（“蘇三上”）?！墩坡暋芬晃耐ㄟ^小英前后的變化，告訴人們鼓勵的作用。課文值得深究的地方有很多，所以洪老師把質(zhì)疑、閱讀、思考作為提升學(xué)生自主感悟能力的途徑。這也就成為了本次教學(xué)的研究視點。文中有個詞“一搖一晃”是描寫小英走路樣子的。老師連說三次，語音逐漸加重，語氣逐漸沉重，體現(xiàn)了小英走路的不易與困難。隨后提出了一個值得大家深思的問題：“如果你是小英的同學(xué)，看到她這樣走路，你的心情如何？”有學(xué)生當(dāng)即說到了“難過”。這是一個出乎意料的生成，如果能抓住這個曇花一現(xiàn)的意外生成，也許能造就一個高潮。誰在難過？為誰難過？為什么難過？什么樣的人會在這種情況下感到難過？如此一想，不難發(fā)現(xiàn)，說“難過”的學(xué)生一定是個善良的、有同情心的學(xué)生，只有心地善良，才會為小英的“一搖一晃”而感到難過。那么，此時的小英就是處于困境之中了，此時作為她的同學(xué)會怎么想？那肯定會想到：此時的小英需要關(guān)心、支持、鼓勵。我就通過掌聲來表達(dá)對她的鼓勵吧。于是“掌聲”自然地出現(xiàn)了，學(xué)生就會明白，身處困境之時需要掌聲，對于身處困境之人也要給掌聲。老師們，今天的研討活動，既是語文教學(xué)研討活動，也是“三自課堂”研討活動。其實我們都知道，這教研與科研，就像是教學(xué)工作中的一對親兄弟，就像是一個鼓的兩個面。沒有科研的教研是盲目的