剖析習作教學之怪現(xiàn)狀

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習作講壇

剖析習作教學之怪現(xiàn)狀XXXX市北塘區(qū)教研室(214046)俞曉云

朋友向我埋怨：兒子四年級換了一個語文老師，最不習

你。上次考試明明有文章可以照搬，你硬要重新寫一篇，結果吃虧了吧？這次千萬別再犯傻了，記住沒有？〞有血淋淋的前車之鑒放在那里，學生們只有點頭的份兒。考試終止，孩子們很高興：“這次作文要求寫一樣吃的

慣的是每到星期三就有一項家庭作業(yè)——寫作文革稿。于是，周三的晚上就成了母子兩人最痛楚的時間。朋友催，兒子拖；朋友罵，兒子哭……“作文草稿為什么要回來寫？那在學校里千什么呢？〞朋友問我。被朋友奉為語文教學專家的

東西，我寫過，我就把那篇《橘子》搬上去了。〞考卷批完，老師很郁悶：“這些笨學生，真是死腦筋。明明是要介紹一種家鄉(xiāng)美食，寫什么橘子？〞瞧，孩子們聽話照搬了作文，結果弄巧成拙。以上列舉的僅僅是當前習作教學怪現(xiàn)狀的一部分，陳述這些現(xiàn)象的目的是要探究它們生成的原因，并摸索出改變這種現(xiàn)狀的方法。

我語塞，其實，我也想問問這個老師：“作文課上你在千什么呢？〞

習作教學的怪現(xiàn)狀遠不止于此，我們不妨再看幾例。

怪狀一：巧妙“度娘〞。作文“好幫手〞我母親也是一位小學老師，她曾告訴我，她們學校有一個高年級語文老師，一到作文課，每個學生的桌上都放著一

本攤開的((,J\學生優(yōu)秀作文選》,學生抄上一節(jié)課，習作就誕生了，老師上課輕松，批改更輕松。那時的我剛工作不久，聽后很無語。

成因一：任務繁重。作文時間被擠壓語文教師不僅教習作，還有閱讀教學的重任。一周六七

節(jié)語文課，習作要占去兩節(jié)，剩下的課用于閱讀教學，時間

雖然這是多年前的事情，但是，課改十多年，類似的事情依舊存在，不同的是紙質作文書變成了電腦。好多學生拿了作文題，回家第一件事情就是開啟電腦。只要在百度探尋欄里輸入習作的題目，就有不計其數(shù)的求人幫忙寫作文

很緊，由于有好多不得不完成的配套練習等著師生們去做。老師們充分發(fā)揚魯迅先生擠

海綿的精神，壓縮習作教學時間，省下來的時間可以用來講評作業(yè)，安排單元練習等。習作教學時間被壓縮了，習作任務沒有減少，怎么辦？于是，課上只能進行習作指導，至于打草稿、謄作文這些事情就只能回家做了。

的帖子跳出來，熱心回復的也不少，良莠不齊的學生習作充塞著網(wǎng)絡。有的學生還會多看幾篇，選好的段落抄襲，有的不管好壞，逮著一篇抄了再說。巧妙的“度娘〞成了作文的“好幫手〞。

回家后，老師不在身邊，對習作能力比較差的孩子來說，作文書、電腦就成了最好的家庭教師。有時老師明知孩子的作文是抄的，但是想到?jīng)]時間讓他重寫，也就睜一只眼閉一只眼了。

怪狀二：萬能魯濱遜，可笑又可悲有一所學校進行六年級期末測試，習作要求寫一個有關開卷有益的故事。教師流水批改習作，批到最終閉著眼

睛都能給分數(shù)，由于絕大多數(shù)孩子的習作內容如出一轍。學騎車的孩子必定要摔跤，想放棄的時候準會適時出現(xiàn)一

成因二：指導過多。能力訓練成擺設老師們總擔憂孩子不會寫作文，寫不出好作文，指導的時候就覺得講得越多越好，越細越好。長此以往，學生的習作能力很難得到真正的提高。1.審題能力退化為了節(jié)省時間，也為了避免學生出現(xiàn)偏題的狀況，教師

本《魯濱遜漂泊記》(可能是爸爸推薦的，可能是媽媽有意放在書桌上的，可能是去同學家看到的……),于是從充滿聰慧而又具有頑強意志的魯濱遜身上吸取了力量，重新學車，最終成功了。當然，不學騎車的孩子還可以學滑輪或者爬

山。我無意將這種現(xiàn)象當成一個笑話來講，可是，每每說給同事或朋友聽，大家的第一反應都是哈哈大笑，然后是深思、嘆息。的確，傳遞正能量的萬能魯濱遜讓人覺得不僅可笑更可悲。

往往會提前審題，在課上直接告訴孩子這次習作要寫什么，不能寫什么。這樣做的結果是學生沒有經(jīng)過審題的實踐操作，等到考試，需要獨立審題的時候，抓不住要求里的關鍵

信息，看不出要求里的限制條件，因偏題而失分。2.選材能力弱化

怪狀三：考前總動員。照搬作文

要考試了，語文老師抓緊考前十來分鐘大方陳詞：“作

為了指導的便利，老師往往會選擇一個內容進行統(tǒng)一指導，或是讀上一兩篇范文。有了老師舉的例子，學生先人為主，思維受到限制，很少也很難獨辟蹊徑，另起爐灶，選材

文很重要，占的分數(shù)最多，一定要