優(yōu)化職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

優(yōu)化職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

【摘

要】：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的狀態(tài)和過(guò)程的價(jià)值判斷，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文針對(duì)職高數(shù)學(xué)課堂中存在的一些問(wèn)題，及在對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出了一些思考。

【Keys】：數(shù)學(xué)

課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)一、新課程背景下職高數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)方法單一目前，職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)觀念較為陳舊，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代教育環(huán)境。數(shù)學(xué)課堂上過(guò)于單一化，沒(méi)有創(chuàng)新性教學(xué)，在部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂上，教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法專心學(xué)習(xí)，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，甚至部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程出現(xiàn)恐懼心理，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法深入理解。另外，在數(shù)學(xué)課堂中教育工具的使用比較少，對(duì)數(shù)學(xué)課堂造成了不良的影響。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)未能與實(shí)踐生活緊密聯(lián)系在一起數(shù)學(xué)本身就是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)中較為枯燥。尤其在職高數(shù)學(xué)教育中，如果教師在教學(xué)方式上沒(méi)有改變，教學(xué)質(zhì)量必然達(dá)不到理想的效果。其中有部分教師在數(shù)學(xué)課堂中無(wú)法正確的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性教學(xué)沒(méi)有充分的開(kāi)展，數(shù)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有結(jié)合到實(shí)踐運(yùn)用中，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)無(wú)法認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的運(yùn)用和日常中的實(shí)用性。（三）學(xué)生因素目前，大部分職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣，嚴(yán)重阻礙了職高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，拉低了職高知識(shí)文化，對(duì)職高的發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)知識(shí)的欲望和對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用探索，以至于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，較為困難。長(zhǎng)期下去，職高數(shù)學(xué)教育并不能得到有效的提高，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。二、實(shí)施職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無(wú)的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，作為職高的數(shù)學(xué)教師如何才能做到有效評(píng)價(jià)呢？在我進(jìn)入職高的教學(xué)生涯這X年里，我不斷反思自己的教學(xué)，不斷總結(jié)自己的成果，我認(rèn)為對(duì)于優(yōu)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)提高。（一）結(jié)合生活，易于理解數(shù)學(xué)是一門集邏輯性、復(fù)雜性與抽象性特征并存的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)熱情與邏輯思維力。但就實(shí)際情況看，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不高，久而久之，邏輯思維能力降低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效。如何改善這一問(wèn)題，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐得知，將新課改下倡導(dǎo)的生活化教學(xué)應(yīng)用于課堂之中就非?？尚?。正所謂“知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活?！睌?shù)學(xué)本身就是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)借助生活實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，還能在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生易于理解數(shù)學(xué)知識(shí)，繼而起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)有效性的雙重作用。如在職高數(shù)學(xué)“不等式”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為讓學(xué)生簡(jiǎn)單直觀地理解數(shù)學(xué)不等式，我時(shí)常借助學(xué)生對(duì)生活中一些不平等的現(xiàn)象進(jìn)行舉例說(shuō)明。以收入問(wèn)題來(lái)說(shuō)，職高生畢業(yè)就業(yè)工資為X，名牌大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)工資為Y，這時(shí)就可以列出不等式“Y-X>0”。或者，在職高數(shù)學(xué)“拋物線”教學(xué)中，我們還可以借助籃球進(jìn)行實(shí)物展示，籃球出手后的線路就是一個(gè)拋物線。當(dāng)然，借助多媒體為學(xué)生播放跳水運(yùn)動(dòng)員空中運(yùn)動(dòng)視頻也可。所以，作為新時(shí)代下一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)加強(qiáng)此方面重視程度，善于找好課堂與生活的連接點(diǎn)，讓學(xué)生真切感受數(shù)學(xué)知識(shí)魅力，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。（二）小組探究，加深印象以學(xué)生為主體的合作探究教學(xué)模式，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。簡(jiǎn)單說(shuō)，當(dāng)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生提出所要討論的問(wèn)題后，學(xué)生便可積極發(fā)揮自身存在價(jià)值與同伴一起思考、探究，直到將題目解答出來(lái)。在這一探究過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，還優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，繼而提升課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。對(duì)此，在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理科學(xué)開(kāi)展小組合作至關(guān)重要，我們教師應(yīng)加強(qiáng)此方面的重視程度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。如在職高數(shù)學(xué)“不等式”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，我會(huì)先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)不等式概念及性質(zhì)有一個(gè)基本了解。隨后，為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，我便為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題讓學(xué)生以小組形式探究，如：（1）設(shè)a>b，3-a3-b;（2）設(shè)a>b，6a6b;（3）設(shè)a=""5-2b（用符號(hào)“="">”或“<”填空，并說(shuō)出應(yīng)用了不等式的哪條性質(zhì)）。通過(guò)設(shè)計(jì)以上練習(xí)題，學(xué)生積極思考并表達(dá)自身看法，不僅讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，還起到了良好的學(xué)習(xí)成效。但需要注意的是，職高數(shù)學(xué)課堂小組討論并非總是“一帆風(fēng)順”，還需要職高教師加強(qiáng)重視程度，避免課堂討論被部分學(xué)生把持，合理把握問(wèn)題思考難度，避免問(wèn)題指向不明。只有充分考慮學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)合理化、科學(xué)化課堂討論環(huán)節(jié)，才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并啟迪數(shù)學(xué)思維，最終實(shí)現(xiàn)一舉多贏的教學(xué)效果。（三）分層教學(xué)，共同進(jìn)步隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，分層教學(xué)已逐漸受到廣大教師重視，并積極應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。實(shí)際上，分層教學(xué)就是讓教師平等對(duì)待每一位學(xué)生，立足學(xué)生個(gè)體差異設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及課后作業(yè)等，讓每個(gè)層次的學(xué)習(xí)都能有所收獲，促使學(xué)生共同進(jìn)步。對(duì)此，職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)此方面重視程度，以期借助因材施教教學(xué)理念真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。如在職高數(shù)學(xué)“指數(shù)函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)獲取一定的收獲，我便按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層，能力較好為A層，能力一般為B層，能力較差為C層。即讓C層次學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的圖像、性質(zhì)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，讓B層次學(xué)生掌握底數(shù)a>1和1>a>0時(shí)函數(shù)圖像的不同特征，讓A層次學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)的實(shí)際背景和和研究函數(shù)的基本方法，把知識(shí)加固、挖深。并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況去選擇各個(gè)層次的作業(yè)。這樣一來(lái)充分注重了學(xué)生個(gè)體差異，二來(lái)讓各個(gè)層次學(xué)生均得到了學(xué)習(xí)上的收獲，繼而讓學(xué)生體驗(yàn)到“成功”的樂(lè)趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有信心。（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心課堂評(píng)價(jià)是新課程教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，既能營(yíng)造良好的課堂氛圍，還能在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，繼而促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步。其中，激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)是廣大教師教學(xué)最常用的一種方法，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)中最直接、最快捷的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升有重要促進(jìn)作用。對(duì)此，這就需要職高數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)此方面的重視程度，以期借助課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)雙贏教學(xué)效果。如在職高數(shù)學(xué)“對(duì)數(shù)函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，我會(huì)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效性激勵(lì)評(píng)價(jià)。如讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)求函數(shù)y=log2（x+4）的定義域，如有的學(xué)生這樣認(rèn)為“由x+4>0得x>-4，所以函數(shù)y=log2（x+4）的定義域?yàn)椋?4，+∞）?！笨吹綄W(xué)生回答得極好，我便先學(xué)生說(shuō)“真的很棒，看來(lái)你將這節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)掌握?！痹谖业姆e極評(píng)價(jià)下，學(xué)生十分開(kāi)心，接下來(lái)的課堂活動(dòng)參與積極性更高。由此可知，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與潛能，還煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，繼而讓學(xué)生主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)，最終取得良好學(xué)習(xí)能力。Reference：[1]張