《獵人海力布》說課稿

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《獵人海力布》說課稿1

一、教材分析

《獵人海力布》是一那么在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事，故事描寫了良善、老實(shí)的海力布，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀(jì)念他。這那么故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事項，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人劇烈的感染和教育。課文先寫海力布平常熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最末寫海力布從動物口中得知大山將要倒塌，洪水將要埋沒村莊的消息，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，說出真相。人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。

二、學(xué)情分析

到本學(xué)期為止，同學(xué)已有了肯定的自學(xué)技能，能通過預(yù)習(xí)，了解文章大意，但老師在教學(xué)過程中要表達(dá)對同學(xué)自學(xué)技能的檢測，在檢測過程中進(jìn)一步提升同學(xué)的自學(xué)技能。

同學(xué)雖然掌控了一些理解詞語的方法，但文章的關(guān)鍵詞語，老師肯定要在教學(xué)過程中引導(dǎo)同學(xué)去辨析、理解與運(yùn)用，進(jìn)一步提高他們掌控字詞的技能，以及借助詞語把握文章主旨的技能。

同學(xué)有感情地朗讀課文是課堂重點(diǎn)訓(xùn)練的目標(biāo)，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)要借助語言訓(xùn)練，初步掌控品讀重點(diǎn)詞句，感受文字背后情感的技能，繼而有感情地朗讀課文。

學(xué)會簡要復(fù)述是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。通過前幾篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)已了解了一些復(fù)述的方法。但同學(xué)在復(fù)述課文時往往抓不住重點(diǎn)，復(fù)述等同于背誦課文內(nèi)容；有的在復(fù)述過程中條理不清楚，語言不簡潔。在教學(xué)過程中老師要留意鋪設(shè)“臺階”，更好地援助同學(xué)清晰、有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述課文。

三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)一：自主認(rèn)識生字，能聯(lián)系上下文理解“答謝”、“再三”的詞義。

理解“答謝”、“囑咐”是難點(diǎn)，而理解詞語又是感受海力布品質(zhì)的突破點(diǎn)。老師引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系小白蛇的話理解“答謝”、“再三囑咐”，既能深切體會到小白蛇語言所蘊(yùn)含的情深意重，又能突出海力布一心為他人著想的品質(zhì)。

目標(biāo)二：從海力布選擇寶貝、面對災(zāi)難時的詳細(xì)行為與語言，體會他熱心助人、舍己為人的品質(zhì)，在體會人物情感的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

朗讀不僅能援助同學(xué)了解文章內(nèi)容，而且能援助同學(xué)深刻體會語言背后的情感。此環(huán)節(jié)中，同學(xué)的讀，表達(dá)理解到感悟的過程：通過老師引讀，同學(xué)抓住“鳥的語言、老人的疑問”反復(fù)朗讀，體會當(dāng)時狀況的危險；通過老師指導(dǎo)，同學(xué)抓住海力布的語言反復(fù)朗讀，體會到海力布心情的改變，從他沖突的心情改變中，感受他不怕犧牲，舍己為人的品質(zhì)；通過朗讀鄉(xiāng)親們最末的表現(xiàn)，感受人們對海力布的深刻懷念與敬愛。

目標(biāo)三：能依據(jù)板書以故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，練習(xí)簡要復(fù)述課文的主要內(nèi)容，感受民間故事的一般特點(diǎn)及其感染力。

復(fù)述課文老師要給同學(xué)鋪設(shè)臺階，在援助他們理清文章層次的基礎(chǔ)上，更好地復(fù)述。老師引導(dǎo)同學(xué)通過了解故事情節(jié)，理清故事起因、經(jīng)過、結(jié)果三個因素，再讓同學(xué)結(jié)合板書來復(fù)述，從故事的大意中再次感受人物的崇高品質(zhì)。

以上三個目標(biāo)，表達(dá)由詞到句，由句到篇層層推動的關(guān)系，在詞中反映句的作用，借句理解詞，借詞說句，由句成篇。三個目標(biāo)相互聯(lián)系，形成一個整體。在教學(xué)過程中表達(dá)三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

《獵人海力布》說課稿2

一、教材分析

《獵人海力布》是人教版五班級上冊第三單元的一篇文章。這是一那么民間故事，課文先寫海力布平常熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最末寫海力布從動物口中得知大山將要倒塌，洪水將要埋沒村莊的消息，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，他不惜犧牲自己，說出真相，最末寫人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。

二、學(xué)情分析

高班級的同學(xué)已有了肯定的自學(xué)技能，能通過預(yù)習(xí)，了解文章大意，但老師在教學(xué)過程中要表達(dá)對同學(xué)自學(xué)技能的檢測，在檢測過程中進(jìn)一步提升同學(xué)的自學(xué)技能。

同學(xué)有感情地朗讀課文是課堂重點(diǎn)訓(xùn)練的目標(biāo)，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)要借助語言訓(xùn)練，初步掌控品讀重點(diǎn)詞句、感受文字背后情感的技能，繼而有感情地朗讀課文。

學(xué)會簡要復(fù)述是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。通過前幾篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)已了解了一些復(fù)述的方法。但同學(xué)在復(fù)述課文時往往抓不住重點(diǎn)，復(fù)述等同于背誦課文內(nèi)容；有的在復(fù)述過程中條理不清楚，語言不簡潔。在教學(xué)過程中老師要留意鋪設(shè)“臺階”，更好地援助同學(xué)清晰、有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述課文。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)對這篇課文的理解，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)“犧”4等個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“答謝、囑咐、倒塌”等詞語。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，能復(fù)述故事。

3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細(xì)心體會海力布熱心助人，舍己為人的高貴品質(zhì)。

以上三個目標(biāo)，表達(dá)由詞到句，由句到篇層層推動的關(guān)系，在詞中反映句的作用，借句理解詞，借詞說句，由句成篇。三個目標(biāo)相互聯(lián)系，形成一個整體。在教學(xué)過程中表達(dá)三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

四、說教學(xué)過程

我依據(jù)民間故事通俗易懂、便于理解的特點(diǎn)，設(shè)計了這堂課。整個課堂，分為四個板塊。主要用以下三種方法來開展教學(xué)。

以問題引導(dǎo)，語言表達(dá)為外顯標(biāo)識，訓(xùn)練同學(xué)思維技能。

同學(xué)思維技能形成的過程，是同學(xué)不斷思索，老師不斷引導(dǎo)、修正、完善的過程。我通過設(shè)置“課文寫了海力布的哪幾件事？這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？海力布是個怎樣的人？”運(yùn)用問題引導(dǎo)同學(xué)從整體感知文本。

⒉抓關(guān)鍵詞句，體會人物品質(zhì)，走進(jìn)人物心靈。

教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)通過理解重點(diǎn)詞語和句子的意思的方法，來達(dá)到對人物形象的理解。

3.以讀為主線，讓同學(xué)在讀中體驗(yàn)情感，積累語言。

朗讀不僅能援助同學(xué)了解文章內(nèi)容，而且能援助同學(xué)深刻體會語言背后的情感。教學(xué)中，我重視引導(dǎo)同學(xué)采納不同方式的讀，品嘗文本語言，如：通過初讀課文，了解課文大意；通過精讀課文，了解人物形象。總之，通過不同形式的閱讀，提高同學(xué)閱讀技能。

4.引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行制造性復(fù)述。在復(fù)述的時候，我們首先要把握故事的主要情節(jié)，并在此基礎(chǔ)之上，加上自己適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，再復(fù)述出來。這樣復(fù)述的內(nèi)容更加豐富，更吸引人。同時也能讓同學(xué)加深對課文的理解。

五、說板書設(shè)計。

依據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計了這樣的板書。這個板書設(shè)計能很好地表達(dá)文章的內(nèi)容，加深同學(xué)的印象。

《獵人海力布》說課稿3

一、教材分析

《獵人海力布》是一那么在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事，故事描寫了良善、老實(shí)的海力布，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀(jì)念他。這那么故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的'中心事項，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人劇烈的感染和教育。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是簡要復(fù)述課文。從教材本身看，本課有以下特點(diǎn)：一是課題說明寫人；二是情節(jié)生動，語言通俗易懂；三是想象力奇怪豐富。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

要同學(xué)簡要復(fù)述課文，首先要讓同學(xué)熟識課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，因此第一個教學(xué)目標(biāo)定位為熟識課文，了解事項的起因、經(jīng)過、結(jié)果。要同學(xué)復(fù)述好課文，可以借助列小標(biāo)題的方法理解課文內(nèi)容、理清層次、找出要點(diǎn)。除了熟識課文內(nèi)容外，還要理解把握理解課文內(nèi)容及把握人物的品質(zhì)，因此，第二個目標(biāo)定位品讀課文，感悟人物的形象、品質(zhì)。第三目標(biāo)定位簡要復(fù)述故事，并初步學(xué)習(xí)將人物對話改成一般表達(dá)的方法。

三、教法分析

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我依據(jù)新基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革的理念，面對全體同學(xué)，運(yùn)用“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”長程兩段式教學(xué)方法。以生動故事情節(jié)為載體，要求同學(xué)邊默讀邊思索問題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過朗讀的形式，充分調(diào)動同學(xué)的積極性，主動性，讓他們有充分的時間和機(jī)會通過默讀、思索溝通，主動獵取知識，從而培育自主學(xué)習(xí)的意識，掌控知識結(jié)構(gòu)化的方法。因此，本教學(xué)中，我采納“以讀代講，以練為主，讀思統(tǒng)一”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。

四、學(xué)法分析

目前所任班級同學(xué)30人，男女生比例為13：17。班級大部分同學(xué)喜愛閱讀，喜愛語文課，喜愛民間故事，而且思維較活躍。到本學(xué)期為止，同學(xué)已有了肯定的自學(xué)技能，同學(xué)能通過預(yù)習(xí)了解文章大意。其次，同學(xué)也具有在語境中理解、辨析和運(yùn)用詞語的技能。第三，同學(xué)已了解了一些復(fù)述的方法，并對轉(zhuǎn)述有所了解。這些都是我們學(xué)好課文的有利因素。但不足的是：同學(xué)的理解概括技能還不夠強(qiáng)，列小標(biāo)題部分同學(xué)還有一些困難，復(fù)述課文往往抓不住重點(diǎn)，很簡單等同于背誦課文內(nèi)容，復(fù)述過程中有條理不清，言語不簡潔的毛病。這也是我應(yīng)當(dāng)考慮的實(shí)際問題。

依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，通過了解海力布救龍女，得寶石，救鄉(xiāng)親，變石頭，體會海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)。由于本課時略讀課文，因此，學(xué)習(xí)的主要方法定位在“以讀代講，以練為主，讀思統(tǒng)一”的導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“授人以魚，不如是授之以漁。”只有把結(jié)構(gòu)化的知識遷移到略讀課文中加以運(yùn)用直至掌控，才能收到比較好的教學(xué)效果。本設(shè)計旨在通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成任務(wù)。通過“讀一讀”讓同學(xué)找出重要情節(jié)，了解課文內(nèi)容，然后抓住重要情節(jié)列小標(biāo)題，理清故事線索；通過“畫一畫”，找出重點(diǎn)語句，感受人物的形象；通過“想一想”，體悟海力布熱心助人、舍己為人的品質(zhì)；通過“說一說”加深課文的理解和口頭表達(dá)技能的提高。

五、教學(xué)設(shè)計分析

依據(jù)以上分析，我設(shè)計了“自讀課文，初步了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果、并通過列小標(biāo)題，簡要復(fù)述故事，理清脈絡(luò)，查找感人情節(jié)，圈畫重點(diǎn)詞句，品讀人物對話，體悟人物品質(zhì)”的教學(xué)思路。

課標(biāo)指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的制造”。在閱讀教學(xué)中，老師要